«Además, podemos aprender muchas palabras»: Estado actual de la enseñanza y aprendizaje de marcadores del discurso en ELE

Abstract

[Resumen] Este trabajo analiza el estado actual de la enseñanza y aprendizaje de los marcadores del discurso (MMDD) en el contexto del español como lengua extranjera (ELE). Sus objetivos son determinar qué marcadores se enseñan, a qué ritmo se aprenden, cuáles presentan especiales dificultades y cómo se corresponde la velocidad real de aprendizaje con la descrita en el Plan curricular del Instituto Cervantes (PCC). La metodología se basa principalmente en el estudio de corpus. Se analizan manuales de ELE de las series Sueña (Anaya) y Nuevo español en marcha (SGEL), que cubren los niveles de A1 a C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Para estudiar la producción del alumnado, se emplean el Corpus de aprendices de español (CAES) y el Pequeño corpus de textos de alumnos de español (PECOTAE), este último elaborado específicamente para este trabajo. Los MMDD se clasifican según Martín Zorraquino y Portolés (1999), respetando la división en estructuradores de la información, conectores, reformuladores, operadores argumentativos y marcadores conversacionales. El análisis de manuales revela una introducción gradual de MMDD: en niveles básicos (A1-A2) predominan marcadores conversacionales y estructuradores; en intermedios (B1-B2) crecen todos, especialmente conectores y reformuladores; en avanzados (C1) se refina el repertorio, que crece mucho menos. El estudio de corpus muestra que los estudiantes adquieren MMDD al ritmo que se les enseñan, aunque con algunas dificultades: no siempre respetan las agrupaciones típicas de algunas series de estructuradores (primero y segundo, por un lado y por otro lado…), confunden usos de marcadores con varias funciones (pues) o emplean erróneamente reformuladores como recapitulativos. La comparación de los datos obtenidos con el PCC revela ciertos desajustes. El PCC parece sobreestimar la capacidad de adquisición de MMDD, especialmente de conectores (listando casi el triple de los que figuran en manuales). Sin embargo, el alumnado de ELE supera las expectativas sobre marcadores conversacionales, que crecen hasta C1 cuando el PCC deja de introducir nuevos controladores del contacto ya en B1. En conclusión, se constata una progresión lógica y efectiva en la enseñanza y aprendizaje de MMDD en ELE, pero se detecta también un desajuste entre la realidad del aula y el PCC. Los manuales y el alumnado progresan a un ritmo similar, pero más lentamente de lo que prevé el Instituto Cervantes, lo que sugiere que los manuales están introduciendo marcadores a un ritmo efectivo, pero menor del esperado, y que podría ser razonable revisar el PCC para reflejar estas velocidades.