Transição, adaptação académica e éxito escolar no ensino superior

Abstract

[Resumo] A transição para a universidade exige dos alunos diversas competências tendo em vista a sua adaptação e sucesso escolar. A investigação nesta área sugere que, embora os alunos do primeiro ano apresentem elevadas expectativas de envolvimento académico, e tenham sido seleccionados em face da prática de numerus clausus, estes alunos encontram diferentes exigências e dificuldades na sua adaptação à universidade. Para explicar o insucesso escolar e o abandono propomos um modelo multidimensional integrando variáveis do aluno, professor e contexto académico. Ao nível das variáveis dos alunos, a nossa investigação tem mostrado que as classificações de candidatura são o factor mais importante na explicação do rendimento escolar no final do primeiro ano. A nossa investigação tem também mostrado que os alunos entram na universidade com altas expectativas de envolvimento académico, no entanto no final do primeiro ano esse padrão é já mais reduzido. Por outro lado, níveis diferentes de adaptação e de satisfação académica aparecem segundo o género e o tipo de curso dos alunos. Os alunos do sexo masculino e dos cursos de engenharia apresentam mais dificuldades. Este conjunto de resultados sugere a necessidade de programas institucionais para prevenção do fracasso escolar e do abandono dos alunos.[Abstract] Transition to university requires several students´ competencies in order the academic adjustment and school success. Research in this field suggests that, although high level of academic involvement expectations of firstyear college students, as well as the students´ selection on base of numerus clausus practice, these students find different university adaptation exigencies and difficulties. To explain school failure and drop-out we propose a multidimensional model considering students, teachers and context variables. Considering students´ variables our research shows the entrance classification as first factor on explanation of school achievement at the end of first academic year. Our research also shows that although students present positive academic expectations when they enter college, they reveal a less positive pattern at the end of academic year. Different levels of academic adaptation and satisfaction have been found by gender and course domains. Male and engineering students present more difficulties. All these results suggest the need of institutional programs to prevent students’ failure and drop-out.