Autoconcepto artístico-musical del profesorado de educación primaria en formación: efecto de las variables del género y de la trayectoria formativa y experiencial

Abstract

[Resumen] Este estudio examina el autoconcepto artístico-musical del profesorado en formación del Grado en Educación Primaria en dos universidades españolas. A través de un diseño cuantitativo mediante cuestionario (n = 278), se analizan las percepciones de competencia en diversas dimensiones de la expresión musical, dancística y dramática: interpretación, improvisación, composición, performatividad y gestión de procesos creativos. Se realizaron pruebas no paramétricas (Wilcoxon, Mann-Whitney y Kruskal-Wallis) en la identificación de diferencias significativas por género y trayectoria formativa previa. Los resultados muestran un autoconcepto más sólido en tareas organizativas y de evaluación, pero más limitado en actividades creativas y expresivas, especialmente aquellas asociadas a la lectura musical y a la composición. Se evidencian diferencias significativas según el género y el bagaje artístico, confirmando la fragmentación del autoconcepto en función de experiencias previas y condicionantes socioculturales. Se reivindica la necesidad de reforzar la formación artística como eje vertebrador en el currículo docente, para garantizar una educación musical más inclusiva, transformadora y coherente con los marcos normativos actuales.

[Abstract] This study explores the artistic-musical self-concept of prospective teachers enrolled in the Primary Education degree program at two Spanish universities. Employing a quantitative research design through the administration of a questionnaire (n = 278), the study investigates participants’ perceived competence across several dimensions of musical, dance, and dramatic expression, including performance, improvisation, composition, performativity, and the management of creative processes. Non-parametric statistical tests (Wilcoxon, Mann-Whitney, and Kruskal-Wallis) were applied to identify significant differences based on gender and prior educational background. The findings indicate a more robust selfconcept in organizational and evaluative tasks, contrasted with lower perceived competence in creative and expressive activities, particularly those associated with musical notation and composition. Statistically significant differences emerged in relation to gender and artistic background, underscoring the fragmented nature of self-concept shaped by prior experiences and sociocultural factors. The study advocates for the reinforcement of arts education as a core element within teacher training curricula, to promote a more inclusive, transformative, and normatively aligned approach to music education.