Efectos de la educación física basada en el Modelo de Responsabilidad Personal y Social. Análisis en adolescentes mexicanos

Abstract

[Resumen] Los comportamientos disruptivos durante la adolescencia son cada vez más frecuentes, la clase de Educación Física puede ser una herramienta para contrarrestarlos al propiciar experiencias satisfactorias y motivación para los estudiantes. Al aplicar el Modelo de Enseñanza de Responsabilidad Personal y Social (MRPS) en la clase de educación física se ha logrado mejorar los comportamientos antisociales en adolescentes. El objetivo fue evaluar el efecto de aplicar el MRPS en clases de educación física, sobre la responsabilidad personal, responsabilidad social, las necesidades psicológicas básicas, la satisfacción y aburrimiento de adolescentes mexicanos de nivel secundaria. Estudio cuasiexperimental de 22 semanas en alumnos de secundaria (n = 80, grupo experimental; n = 78, grupo control), con una edad de 13.15 ± 0.94; con evaluación pre-post. El 50.6% fueron hombres. Se aplicaron el Cuestionario de Responsabilidad Personal y Social, la Escala de Satisfacción a las Necesidades Psicológicas Básicas y la Escala de Satisfacción con la Clase de Educación Física. Análisis inferenciales con pruebas de U de Mann-Withney y Wilcoxon. Al término de la intervención, la responsabilidad personal fue mayor en el grupo experimental comparado con el grupo control (p < .01). El grupo experimental mejoró la responsabilidad social y la competencia; pero disminuyó la autonomía y la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas. El aburrimiento también se incrementó al término de la intervención (p < .05). La clase de educación física aplicando los principios del MRPS puede incrementar la responsabilidad social y la competencia en adolescentes de secundaria.[Abstract] Disruptive behaviors during adolescence are becoming increasingly common, and Physical Education class can serve as a tool to counteract them by promoting satisfying experiences and motivation for students. By applying the Teaching Personal and Social Responsibility Model (TPSR) in Physical Education class, improvements in antisocial behaviors among adolescents have been achieved. The aim was to evaluate the effect of applying the TPSR in Physical Education classes on personal responsibility, social responsibility, basic psychological needs, satisfaction, and boredom among Mexican secondary school adolescents. A 22-week quasi-experimental study was conducted with secondary school students (n= 80, experimental group; n= 78, control group), with an average age of 13.15 ± 0.94; with pre-post evaluation. 50.6% were male. The Personal and Social Responsibility Questionnaire, the Basic Psychological Needs Satisfaction Scale, and the Physical Education Class Satisfaction Scale were administered. Inferential analyses were conducted using Mann-Whitney U tests and Wilcoxon tests. At the end of the intervention, personal responsibility was higher in the experimental group compared to the control group (p< .01). The experimental group improved social responsibility and competence but decreased autonomy and satisfaction of basic psychological needs. Boredom also increased at the end of the intervention (p< .05). Physical Education class, when applying TPSR principles, can increase social responsibility and competence in secondary school adolescents.