Modalidad presencial y no presencial de trabajos prácticos en la materia de tecnología del máster de profesorado

Abstract

[Resumen] Con el objetivo de fomentar la adquisición tanto de competencias transversales y profesionales como de valores sociales, las prácticas de la asignatura de Tecnología del máster de profesorado han sido realizadas mediante pequeños proyectos de ingeniería orientados a colectivos con diversidad funcional y cognitiva. De esta forma, los estudiantes adquieren las competencias curriculares mediante un servicio a la comunidad de su entorno más próximo, lo que se conoce como aprendizaje-servicio. Esta iniciativa comenzó en el curso académico 2019-2020, en el que tanto la docencia universitaria como el servicio a los usuarios de una entidad del entorno pudieron realizarse íntegramente de forma presencial. La situación sanitaria del curso 2020-2021 supuso un reto para la educación del siglo XXI, en general, y para este tipo de actividades, en particular. En nuestro caso, con el objetivo de eludir las probables cancelaciones de las actividades propuestas, fue necesario replantear todo el proceso, incorporando mecanismos que soportasen la enseñanza y evaluación virtual, y un servicio no necesariamente presencial. Con estas lecciones aprendidas, en el curso 2021-2022 se optó por un método híbrido que aprovecha las ventajas de cada una de esas modalidades docentes. Este artículo pretende divulgar a otros educadores las experiencias desarrolladas con estas tres modalidades y los resultados obtenidos.[Abstract] With the aim of promoting the acquisition of transversal and professional competences as well as social values, the internships of the Technology course of the master’s degree in teaching have been carried out through small engineering projects aimed at groups with functional and cognitive diversity. In this way, students acquire the curricular competences through a service to the community in their immediate environment, known as learning-service. This initiative began in the 2019-2020 academic year, in which both the university teaching and the service to the users of an entity of the environment could be carried out entirely in person. The health situation in the 2020-2021 academic year was a challenge to 21st century education, in general, and to this type of activities, in particular. In our case, in order to circumvent the probable cancellations of the proposed activities, it was necessary to rethink the entire process, incorporating mechanisms that support virtual teaching and evaluation, and a service that is not necessarily face-to-face. With these lessons learned, a hybrid method has been chosen in the 2021-2022 academic year, taking advantage of the benefits of each of these teaching modalities. This article aims to disseminate to other educators the experiences developed with these three modalities and the results obtained.