Incidencia da implicación parental na motivación académica e na autorregulación da aprendizaxe do estudante

Abstract

[Resumo] Nesta investigación, analízase a implicación parental e o seu impacto na motivación académica e na autorregulación da aprendizaxe en estudantes de Educación Primaria e Secundaria. Participaron 395 estudantes galegos de entre 9 e 16 anos e, complementariamente, 292 nais e 102 pais, permitindo contrastar a percepción dos fillos/as coas prácticas parentais informadas. A investigación, de deseño transversal e correlacional, estruturouse en tres estudos que combinaron cuestionarios de comportamento parental, motivación e autorregulación. Os resultados mostran que o afecto parental percibido predí orientacións motivacionais adaptativas, maiores expectativas de éxito e mellor autorregulación, mentres que o rexeitamento parental se asocia a déficits autorregulatorios e emocións negativas. Determinadas prácticas informadas polos proxenitores, como o control das tarefas e a promoción do compromiso cognitivo, relacionáronse con emocións positivas e metas de dominio, mentres que un exceso de autonomía se vinculou con dificultades na xestión do entorno de estudo. Ademais, observouse que a intensidade e o estilo da implicación parental determinan a súa interpretación polos fillos/as. En conxunto, a tese subliña a necesidade de comprender a implicación parental como un proceso bidireccional, contextualizado e de intensidade óptima para favorecer aprendizaxes autónomas e motivadas.

[Resumen] En esta investigación se analiza la implicación parental y su impacto en la motivación académica y autorregulación del aprendizaje en estudiantes de Educación Primaria y Secundaria. Participaron 395 estudiantes gallegos de entre 9 y 16 años y, de manera complementaria, 292 madres y 102 padres, lo que permitió contrastar la percepción de los hijos/as con las prácticas parentales reportadas. La investigación, de diseño transversal y correlacional, se estructuró en tres estudios que combinaron cuestionarios sobre comportamiento parental, motivación y autorregulación. Los resultados muestran que el afecto parental percibido predice orientaciones motivacionales adaptativas, mayores expectativas de éxito y mejor autorregulación, mientras que el rechazo parental se asocia a déficits autorregulatorios y emociones negativas. Determinadas prácticas informadas por los progenitores, como el controlar las tareas o promover el compromiso cognitivo, se relacionaron con emociones positivas y metas de dominio, mientras que un exceso de autonomía se vinculó con dificultades en la gestión del entorno. Además, se observó que la intensidad y el estilo de la implicación parental determinan su interpretación por parte de los hijos/as. En conjunto, la tesis subraya la necesidad de comprender la implicación parental como un proceso bidireccional, contextualizado y de intensidad óptima para favorecer aprendizajes autónomos y motivados.

[Abstract] This research analyzes parental involvement and its impact on academic motivation and self-regulated learning in Primary and Secondary Education students. A total of 395 Galician students aged 9 to 16 participated, along with 292 mothers and 102 fathers, allowing a comparison between children’s perceptions and the parental practices reported. The study, of a cross-sectional and correlational design, was structured in three studies that combined questionnaires on parental behavior, motivation, and self-regulation. The results show that perceived parental affection predicts adaptive motivational orientations, higher expectations of success, and better self-regulation, whereas parental rejection is associated with self-regulatory deficits and negative emotions. Certain practices reported by parents, such as task monitoring and promotion of cognitive engagement, were related to positive emotions and mastery goals, while excessive autonomy was linked to difficulties in managing the study environment. Furthermore, the intensity and style of parental involvement were found to determine how children interpret it. Overall, the thesis highlights the need to understand parental involvement as a bidirectional, contextualized process of optimal intensity to promote autonomous and motivated learning