La diversidad en el marco de la didáctica de las ciencias naturales : una experiencia en el aula de educación secundaria obligatoria

Abstract

[Resumen] Se realiza una investigación en relación a la diversidad en la que se pretende determinar las ideas clave sobre este concepto, que servirán de referencia para analizar el significado y la relevancia que adquiere la biodiversidad en diferentes currículos y libros escolares, diseñar y evaluar una propuesta didáctica para el aprendizaje de la diversidad en la materia de Biología-Geología de 4º ESO. Estas ideas clave se organizan en tres niveles –diversidad poblacional, ecosistémica y genética-cultural-, vinculándose siempre con las sociedades humanas y empleando dos subniveles de complejidad creciente: el descriptivo y el explicativo. Los resultados obtenidos nos muestran que existe correspondencia entre el currículo de la materia de Biología-Geología de 4ºESO con los libros de texto de dicha materia y curso a la hora de otorgar importancia a los contenidos más abstractos. Además, en líneas generales, la propuesta didáctica permite ampliar el concepto de diversidad hacia niveles más complejos y abstractos (ecosistemas y genes) e integrar hasta cierto punto los diferentes contenidos (descriptivo/explicativo) en relación a la diversidad. El aprendizaje de la explicación basada en la interacción presenta dificultades. Los alumnos y la profesora-investigadora muestran más problemas de aprendizaje y enseñanza respectivamente con los contenidos relacionados con la influencia socioeconómica.[Resumo] Realízase unha investigación en relación á diversidade na que se pretende determinar as ideas clave sobre este concepto, que servirán de referencia para analizar o significado e a relevancia que adquiren a biodiversidade nos diferentes currículos e nos libros escolares, deseñar e avaliar unha proposta didáctica para o aprendizaxe da diversidade na matería de Bioloxía-Xeoloxía de 4º da ESO. Estas ideas clave organízanse en tres niveis –diversidade poblacional, ecosistémica e xenética-cultural, vinculándose sempre coas sociedades humanas e empregando dous subniveis de complexidade crecente: o descriptivo e o explicativo. Os resultados obtidos amósannos que existe unha correspondencia entre o currículo da materia de Bioloxía- Xeoloxía de 4º da ESO cos libros de texto de dita materia e curso á hora de dar importancia aos contidos máis abstractos. Ademais, en líñas xerais, a proposta didáctica permite ampliar o concepto de diversidade cara niveis máis complexos e abstractos (ecosistemas e xenes) e integrar, ata certo punto, os diferentes contidos (descriptivo/explicativo) en relación á diversidade. A aprendizaxe da explicación baseada na interacción amosa dificultades. Os alumnos e a profesora-investigadora amosan máis problemas de aprendizaxe e ensinanza respectivamente cos contidos relacionados coa influencia socioeconómica.[Abstract] We present a research in which we intend to establish the key issues for this concept, which will be used as a reference to analyse the significance and relevance that the biological diversity achieves in the different curricula and textbooks, and design and assess a didactic proposal for the learning of diversity in the subject 'Biology and Geology' in 4th year of ESO (Compulsory Secondary Education). These key issues are organized into three levels – population, ecosystem and genetic-cultural diversity – which are always linked to human societies, and two sublevels of increasing complexity are employed: descriptive, and explanatory. The results obtained show that there is a consistency between the curriculum of 'Biology and Geology' 4th ESO and the textbooks for that subject and year when giving significance to the most abstract contents. In addition to this, the didactic proposal generally allows to extend the concept of diversity to more complex and abstract levels – ecosystems and genesand to integrate to a certain extent the different contents – descriptive/explanatory- in relation to diversity. The learning of the interaction-based explanation shows difficulties. The students and the teacher/researcher show more learning and teaching problems with respect to the socioeconomic influence.