Asignaturas de Educación Física e Inglés. Enfoque constructivista vs enfoque tradicional en la educación bilingüe y no bilingüe

Abstract

[Resumen] El presente artículo realiza un estudio de investigación-acción en dos áreas de Educación Primaria: Educación Física e Inglés. El objetivo principal es comparar los índices satisfacción de los estudiantes que son instruidos en estas áreas con un enfoque constructivista frente a los que son instruidos con un enfoque tradicional durante el curso académico 2015-2016. La clase de 6º A es el grupo de control (enfoque tradicional) y la clase de 6º B es el grupo experimental (enfoque constructivista). Por una parte, el enfoque constructivista en 6ºB, se fundamenta en la enseñanza del Inglés con metodología AICLE (aprendizaje integrado de contenido y lengua); en Educación Física bilingüe el enfoque se basa en AICLE, los juegos y los deportes modificados. Por otra parte, el enfoque tradicional en 6ºA, se fundamenta en la enseñanza del inglés a través del método gramática-traducción; en Educación Física no bilingüe las tareas son más analíticas que globales y con poca interacción social. El estudio diseña dos hipótesis. La primera indica que los estudiantes que son instruidos con metodología innovadora tienen mayor índice de satisfacción que los que utilizan una metodología tradicional en relación a las asignaturas estudiadas. La segunda hipótesis expone que el trato del error de manera adecuada aumenta la percepción de satisfacción de los estudiantes.

[Abstract] This article presents an action research study in two subjects of Primary Education: Physical Education and English. The main objective aims at comparing student´s satisfaction index between constructivist approach and traditional approach in the academic year 2015-2016. The 6th A class is control group (traditional approach) and the 6th B class is experimental group (constructivist approach). On the one hand, in second language teaching, constructivist approach is based on content and language integrated learning (CLIL); bilingual Physical Education is based on CLIL, games and modified sports. On the other hand, traditional approach is based on grammatical-translation methods; in non-bilingual Physical Education, tasks are more analytical than global. Two hypotheses are designed. The first hypothesis states that students´ satisfaction is greater with innovative methodology than traditional. The second hypothesis states that error handling in an appropriate manner increases student´s satisfaction.