UNIVERSIDADE DA CORUÑA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DEPARTAMENTO DE FILOSOFIA Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN TESIS DOCTORAL INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD AUTOR: Eduardo Rafael Rodríguez Machado DIRECTORES: Prof. Dr. D. Eduardo Abalde Paz Prof. Dr. D. Jesús Miguel Muñoz Cantero A Coruña 2006 UNIVERSIDADE DA CORUÑA D. Eduardo Abalde Paz, Catedrático de Universidad y D. Jesús Miguel Muñoz Cantero, Profesor Titular de Universidad, del Departamento de Filosofía y Métodos de Investigación en Educación de la Universidade da Coruña. HACEN CONSTAR QUE, la tesis titulada: INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Presentada por el alumno D. Eduardo Rafael Rodríguez Machado Reúne los requisitos teóricos, científicos, metodológicos que debe tener un trabajo de investigación de esta índole, dando su visto bueno para su lectura y defensa. A Coruña, 28 de Septiembre de 2006 A María AGRADECIMIENTOS AGRADECIMENTOS Quiero expresar mi agradecimiento a las personas que con su apoyo, dedicación y esfuerzo, han hecho posible la redacción de este trabajo: En primer lugar, quiero dejar constancia de mi más sincero agradecimiento a los directores de esta tesis doctoral, al prof. Dr. D. Eduardo Abalde Paz y al prof. Dr. D. Jesús Miguel Muñoz Cantero por el apoyo, colaboración y ayuda que me han prestado durante la realización de este trabajo de investigación. Igualmente, quisiera expresar mi agradecimiento al Servicio de Educación del Ayuntamiento de La Coruña y concretamente a Dn. Fernando Pariente Chacarti (Jefe de Sección de Educación) por su amabilidad y confianza a la hora de aceptar la realización de este trabajo. También quiero manifestar mi agradecimiento a la Unidad Técnica de Calidad de la Universidad de A Coruña y, más concretamente, a mis amigos Eva Mª Espiñeira y Juan Carlos Brenlla (técnico de formación e innovación educativa del Cufie). Tampoco quiero olvidarme de los profesores y estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación que han permitido, con su colaboración, la realización de esta investigación. Finalmente, y no por ello menos importante, no quiero olvidarme de María, de mi familia y de mis amigos siempre interesados y ofreciendo su apoyo en todo momento. ÍNDICE GENERAL ÍNDICE: ~ 7 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Pág. Agradecimientos………………………………………………………......... 4 Índice………...…………………………………………………….…………. 6 Introducción General…...…………………………………................…….. 19 I. MARCO TEÓRICO CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 1.1. Introducción…………………………………………………………….. 29 1.2. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC)................ 30 1.3. Revisión conceptual……………………………………….…………... 36 1.4. La revolución de las TIC………………………………………………. 42 1.5. Las TIC en ámbito educación……...………..................................... 47 1.6. El papel de los centros en la sociedad de la información y comunicación.......................................................................................... 52 1.6.1. Competencias de los docentes…………………………… 55 1.6.2. Competencias de los alumnos……………………………. 59 1.7. Marco legal: Tratamiento de las TIC en las leyes educativas…….. 63 1.8. Conclusión...................................................................................... 72 ÍNDICE: ~ 8 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN 2.1. Introducción…………………………………………………………….. 76 2.2. Internet………………………………………………………………….. 77 2.2.1. Origen y evolución de Internet…………………............... 79 2.2.2. Servicios y aplicaciones de Internet…………………….. 85 2.3. La introducción de los ordenadores e Internet en los centros educativos……………………………………………………………………. 91 2.3.1. Empleo de los ordenadores en el centro………………… 95 2.3.1.1. La Intranet educativa…………………………… 98 2.3.1.2. La pizarra digital…………………………………. 101 2.3.1.3. La sala de ordenadores………………………… 102 2.3.2. El responsable de la integración de las TIC en el centro…………………………………………………………………………. 103 2.4. Usos educativos de Internet………………………………………….. 106 2.4.1. Internet como soporte didáctico en los procesos de enseñanza-aprendizaje…………………………………………………….. 106 2.4.2. Internet como medio de expresión y comunicación………. 113 2.4.3. Internet como fuente de información y conocimiento…….. 116 2.4.4. Internet como soporte para el trabajo colaborativo……….. 120 2.4.5. Internet para la gestión y la administración de los centros. 122 2.5. Ventajas e inconvenientes del uso educativo de Internet…………. 123 2.6. Conclusión……………………………………………………………… 129 ÍNDICE: ~ 9 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED 3.1. Introducción…………………………………………………………….. 133 3.2. Planes de actuación en la introducción de las TIC de los centros educativos no universitarios……………………………………………….. 134 3.2.1. Estados Unidos…………………………………………….. 135 3.2.2. Comunidad Europea………………………………………. 138 3.2.3. España………………………………………………………. 144 3.2.3.1. Iniciativas de las Administración Central………………………………………………………………………... 150 3.2.3.2. Las actuaciones en las distintas Comunidades Autónomas………..………………………………………... 153 3.2.3.3. Actuaciones en la Comunidad de Autónoma de Galicia…………………………………………………………………….. 172 3.2.3.4. Actuaciones en la Red Educativa de A Coruña: Internet Municipal…………………………………...................... 182 3.2.3.4.1. Estructura del sistema……………… 185 3.2.3.4.2. Tecnología de Internet en los NC´s. 188 3.2.3.4.3. La página web educativa………….. 195 3.2.3.4.4. El proyecto Corunix………………… 198 3.3. Conclusión……………………………………………………………… 200 ÍNDICE: ~ 10 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD II. MARCO EMPÍRICO CAPÍTULO IV. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Introducción………………………………………………………..…. 206 4.2. Planteamiento de la investigación…………………………………. 207 4.3. Objetivos……………………………………………………………… 208 4.3.1. Objetivo general………….………………………………. 209 4.3.2. Objetivos específicos………………..…….……………. 209 4.4. Variables…………………………………………..………………… 210 4.4.1. Variables independientes (exógenas)…………………. 211 4.4.2. Variables dependientes (endógenas)………………….. 212 4.5. Población y muestra………………………………………………… 214 4.5.1. Muestra del profesorado………………………………… 217 4.5.2. Muestra del alumnado…………………………………... 222 4.6. Instrumento de evaluación y medición…………………………….. 226 4.6.1. Análisis de expertos……………………………………… 228 4.6.2. Aplicación del cuestionario……………………………… 229 4.6.3. Procedimientos y técnicas de análisis………………… 230 4.6.3.1. Procedimiento de análisis…………………… 230 4.6.3.2. Técnicas de análisis…………………………. 230 ÍNDICE: ~ 11 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 5.1. Análisis descriptivos………………………………………………….. 234 5.1.1. Resultados profesores……………………………………. 234 5.1.1.1. ¿Desde cuándo accede a Internet?................ 235 5.1.1.2. ¿Cuántas veces accede a Internet?............... 236 5.1.1.3. ¿Desde dónde accedes preferentemente a Internet?................................................................................................. 237 5.1.1.4. ¿Qué aula utiliza con mayor frecuencia en el centro?................................................................................................... 238 5.1.1.5. ¿Cuál es su grado de satisfacción del programa Internet Municipal?................................................................. 239 5.1.1.6. Nivel de usuario en TIC.……………………….. 241 5.1.1.7. Recursos utilizados por el profesorado en Internet………………………………………………………………………. 242 5.1.2. Resultados alumnos……………………………………….. 245 5.1.2.1. ¿Desde cuándo accede a Internet?................ 245 5.1.2.2. ¿Cuántas veces accede a Internet?............... 246 5.1.2.3. ¿Desde dónde accedes preferentemente a Internet?..........................................................................................….. 247 5.1.2.4. Recursos utilizados por el profesorado en Internet………………………………………………………………………. 248 5.2. Análisis psicométrico. Profesorado……………………………........ 250 5.2.1. Sección: Uso…………....………………………………….. 250 5.2.1.1. Análisis de fiabilidad…………………………… 250 ÍNDICE: ~ 12 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.1.2. Análisis factorial………………….…………….. 251 5.2.1.3. Prueba U de Mann-Whitney en función del sexo………………………………………………………………………….. 256 5.2.1.4. Prueba de U de Mann-Whitney en función del tipo de profesorado…………………..……………………………..……… 258 5.2.1.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad………………………………………………………………………….. 259 5.2.1.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro…………………………………………………………………….. 261 5.2.1.7. Prueba de Kruskal-Wallis en función del nivel de enseñanza……………..………………………………………………… 263 5.2.2. Sección: Infraestructura.…………………........................ 265 5.2.2.1. Análisis de fiabilidad…………………………… 265 5.2.2.2. Análisis factorial………………….…………….. 266 5.2.2.3. Prueba U de Mann-Whitney en función del sexo………………………………………………………………………….. 269 5.2.2.4. Prueba de U de Mann-Whitney en función del tipo de profesorado………………………………………………….……… 269 5.2.2.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad………………………………………………………………………….. 270 5.2.2.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro…………………………………………………………………….. 271 5.2.2.7. Prueba de Kruskal-Wallis en función del nivel de enseñanza……………..………………………………………………… 272 ÍNDICE: ~ 13 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.3. Sección: Formación.………………………………………. 273 5.2.3.1. Análisis de fiabilidad…………………………… 273 5.2.3.2. Análisis factorial……………………………….. 274 5.2.3.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo………………………………………………………………………….. 277 5.2.3.4. Prueba de U de Mann-Whitney en función del tipo de profesorado………………..………………………………..……… 278 5.2.3.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad………………………………………………………………………….. 279 5.2.3.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro…………………………………………………………………….. 280 5.2.3.7. Prueba de Kruskal-Wallis en función del nivel de enseñanza …………….………………………………………………… 281 5.2.4. Sección: Repercusiones en el proceso de enseñanza- aprendizaje…………………………………………………….................... 282 5.2.4.1. Análisis de fiabilidad…………………………… 282 5.2.4.2. Análisis factorial……………………………….. 283 5.2.4.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo…………………………………..……………………………………… 288 5.2.4.4. Prueba de U de Mann-Whitney en función del tipo de profesorado………………………………………………….……… 289 5.2.4.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad………………………………………………………………………….. 290 5.2.4.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo ÍNDICE: ~ 14 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD de centro…………………………………………………………………….. 291 5.2.4.7. Prueba de Kruskal-Wallis en función del nivel de enseñanza……………..………………………………………………… 292 5.2.5. Sección: Actitudes.………………………………………… 294 5.2.5.1. Análisis de fiabilidad…………………………… 294 5.2.5.2. Análisis factorial……………………………….. 295 5.2.5.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo…………………………………..……………………………………... 298 5.2.5.4. Prueba de U de Mann-Whitney en función del tipo de profesorado……………….….……………………………..……… 299 5.2.5.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad………………………………………………………………………….. 299 5.2.5.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro…………………………………………………………………….. 300 5.2.5.7. Prueba de Kruskal-Wallis en función del nivel de enseñanza……………..………………………………………………… 301 5.3. Análisis psicométrico: Alumnado……………………………............ 303 5.3.1. Sección: Uso…………..…………………………………… 303 5.3.1.1. Análisis de fiabilidad………............................. 303 5.3.1.2. Análisis factorial………………….…………….. 303 5.3.1.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo…………………………………...………………………….........……. 309 5.3.1.4. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad……………………………………………………………..……………. 310 ÍNDICE: ~ 15 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.1.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro……………………………………………………..….………….. 311 5.3.1.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del curso…………………………………………………………………………. 313 5.3.2. Sección: Infraestructura..……………………................... 315 5.3.2.1. Análisis de fiabilidad…………………………… 315 5.3.2.2. Análisis factorial………………….…………….. 316 5.3.2.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo…………………………………..……………………………………... 318 5.3.2.4. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad………………………………………………………………………….. 319 5.3.2.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro…………………………………………………………………….. 320 5.3.2.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del curso…………………………………………………………………………. 321 5.3.3. Sección: Formación.………………………………………. 322 5.3.3.1. Análisis de fiabilidad…………………………… 323 5.3.3.2. Análisis factorial………………….……………. 324 5.3.3.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo…………………………………...…………………………………….. 326 5.3.3.4. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad………………………………………………………………………….. 327 5.3.3.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro……………………………………………………………….……. 328 ÍNDICE: ~ 16 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.3.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del curso…………………………………………………………………………. 329 5.3.4. Sección: Repercusiones en el proceso de aprendizaje... 330 5.3.4.1. Análisis de fiabilidad……………………………. 330 5.3.4.2. Análisis factorial………………………………... 331 5.3.4.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo…………………………………..….…………………………………… 334 5.3.4.4. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad…………………………………………………………………………... 334 5.3.4.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro……………………………………………………………………... 335 5.3.4.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del curso………………………………………………………………………….. 336 5.3.5. Sección: Actitudes………………………………………….. 337 5.3.5.1. Análisis de fiabilidad………………………….... 337 5.3.5.2. Análisis factorial………………………………... 338 5.3.5.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo…………………………………..………………………….…………… 340 5.3.5.4. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad…………………………………………………………...……………… 341 5.3.5.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro……………………………………………………………………... 342 5.3.5.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del curso………………………………..………………………………………… 342 ÍNDICE: ~ 17 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES 6.1. Consecución de los objetivos………………………………………... 346 6.2. Conclusiones………………………………………………………….. 6.3. Sugerencias finales…………………………………………………… 361 365 REFERENCIAS Cuadros, Figuras y Tablas…………………………………..……………... 367 Lista de Cuadros…………………………………………………………...... 368 Lista de Figuras……………………………………………………………… 368 Lista de Tablas………………………………………………………………. 370 Referencias Bibliográficas………………………………………………….. 375 ANEXOS Anexo I: Cuestionario inicial del profesorado……………………..……… 397 Anexo II: Cuestionario inicial del alumnado……..……………………….. 403 Anexo III: Validación del cuestionario profesorado por el método: opinión de expertos……………………………………………………….... 408 Anexo IV: Validación del cuestionario alumnado por el método: opinión de expertos…………………………………………….………………….…. 415 Anexo V: Carta de Presentación……………………….………………….. 420 Anexo VI: Cuestionario final del profesorado.…….……………………… 422 ÍNDICE: ~ 18 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Anexo VII: Cuestionario final del alumnado...…………………………….. 426 Anexo VIII: Centros participantes en el programa……………………….. 429 Anexo IX: Análisis Descriptivo: Cuestionario del profesorado………….. 431 Anexo X: Análisis Descriptivo: Cuestionario del alumnado…………….. 439 INTRODUCCIÓN GENERAL INTRODUCCIÓN ~ 20 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD INTRODUCCIÓN GENERAL Nos parece ineludible comenzar esta introducción explicando las motivaciones subyacentes de esta investigación que, a su vez, se hacen eco de nuestras inquietudes respecto al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (en adelante TIC)1 y más concretamente en el uso del ordenador y de Internet en los centros docentes2 no universitarios del Municipio de A Coruña. Esta emergente Sociedad de la Información (en adelante SI), impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles TIC, conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... (Marqués, 2000a). Como afirman Mena y Marcos (1994; p.123): “La introducción de los ordenadores en las aulas es un fenómeno imparable, contra el que no merece la pena luchar. Más pronto o más tarde, los ordenadores llenarán las aulas. Como consecuencia, se tratará de lograr de ellos el uso más interesante, el mejor rendimiento y el convertirse en un elemento educativo innovador”. 1 Se entiende por tecnologías de la información y comunicación, a todos los nuevos medios como TV cable, teléfono móvil, videojuegos, DVD, etc. Sin embargo, esta investigación se restringe al uso de ordenadores e Internet. 2 Utilizamos los términos centros docentes, escuela o simplemente centro para referirnos a las instituciones educativas que imparten cualquiera de las etapas educativas en las que se ha llevado a cabo nuestra investigación. INTRODUCCIÓN ~ 21 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD En la actualidad, la puesta en práctica de la Ley Orgánica de Educación (LOE)3 va conceder gran énfasis al ámbito de las nuevas tecnologías, a la formación del profesorado y a la infraestructura de los centros. La LOE reconoce la importancia del uso del ordenador y de las herramientas de comunicación como recurso didáctico, así como la adquisición de las destrezas relacionadas con las nuevas tecnologías, de manera que todos los alumnos de los niveles no universitarios del Estado estudiarán estos contenidos. Para alcanzar este objetivo en tan corto plazo los profesores4 deben estar preparados y disponer de los recursos materiales y humanos necesarios. Es urgente que el profesorado adquiera las competencias básicas, tecnológicas y pedagógicas suficientes para adaptar los avances de las TIC al mundo educativo. Los centros educativos no universitarios, en general, y en concreto algunos centros educativos gallegos, llevan varios años introduciendo los medios informáticos e Internet como recursos o instrumentos de apoyo al aprendizaje. El conocimiento de estas nuevas TIC (ordenadores, redes5, Internet...) se está convirtiendo, por ello, en un bien necesario e imprescindible, y de manera especial para las nuevas generaciones de alumnos que viven cada vez más inmersos en un universo tecnológico, en el que necesariamente han de ser protagonistas. En este sentido, el uso de estas tecnologías será básico para su desarrollo y para su beneficio personal y colectivo. 3 En el transcurso de esta investigación se ha aprobado y derogado la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) y en la actualidad está vigente la nueva Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). 4 En esta investigación utilizamos el término profesor, generalmente, para referirnos a todos los profesionales docentes (hombres y mujeres) de las distintas etapas educativas. Con el mismo criterio utilizamos el término de alumnos, a no ser que se especifique expresamente que nos estamos refiriendo a personas del sexo femenino. 5 Una red de computadoras (también llamada red de ordenadores, red informática o red a secas) es un conjunto de computadoras y/o dispositivos conectados entre sí y que comparten información (archivos), recursos (CD-ROM, impresoras, etc.) y servicios (e-mail, chat, juegos), etc. INTRODUCCIÓN ~ 22 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Por todo ello, la introducción de la “Sociedad Red” en la educación escolar6 es una de las líneas de actuación prioritarias en los planes para el desarrollo de la SI de los principales países desarrollados. Iniciativas como “eEurope”, “InfoXXI”, “Internet en la escuela”, “Internet en el aula” y los programas de desarrollo de la SI de las Comunidades Autónomas, dedican un lugar preferente a proyectos para la introducción de nuevas tecnologías en la enseñanza. En 1998, el Excmo. Ayuntamiento de La Coruña tomó la iniciativa de establecer el Programa Descubrir la Informática: “Internet Municipal” para que la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres…) tuviera acceso a la utilización habitual de los recursos que la informática ofrece. Este programa tiene como objetivo poner al alcance de todos los centros las nuevas tecnologías de enseñanza más avanzadas, con el fin de que cada profesor en su aula pueda disponer eficazmente de ellas. El Ayuntamiento ha finalizado la implantación de aulas de informática en todos los centros de enseñanza primaria y secundaria de la ciudad, a través de un proyecto diseñado y dirigido por la Facultad de Informática de la Universidad de A Coruña. Nuestras motivaciones e inquietudes se concretaron en analizar la percepción que tiene sobre las TIC el profesorado y alumnado de los centros educativos no universitarios y más concretamente en el uso de “Internet Municipal” instalado en los centros por el Ayuntamiento de La Coruña. Con nuestra investigación bajo el titulo “Informatización en red de centros educativos no universitarios del Municipio: nuevos retos para una enseñanza de calidad” pretendemos establecer las especificaciones de un 6 Utilizamos el término educación escolar, de forma genérica, para referirnos al conjunto de etapas del sistema educativo no universitario (en el caso de nuestra investigación, educación infantil, primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y los ciclos formativos de grado medio y superior); y al conjunto de escuelas, institutos y centros docentes que imparten algunas de estas etapas. INTRODUCCIÓN ~ 23 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD proyecto de red7 informática educativa del Municipio de A Coruña dentro del programa “Descubrir la Informática” que se viene desarrollando cada curso educativo desde 1998. Análisis general de nuestro planteamiento de trabajo Siguiendo el procedimiento habitual, en este trabajo de investigación se ha organizado el trabajo en dos bloques. El primero, corresponde al Marco Teórico que a su vez se ha dividido en tres capítulos. El segundo, incluye el Marco Empírico, y recoge la metodología, los resultados y conclusiones. La presentación de este trabajo termina con las referencias utilizadas y anexos. En la fundamentación se destaca la importancia de la educación y la formación en la sociedad digital, perfilando los dilemas originados por la cultura tecnológica en las instituciones escolares y el papel trascendental de las nuevas tecnologías en la innovación educativa. Señalamos también la importancia cada vez más creciente de la incorporación de las TIC a los contextos educativos y de la enseñanza a través de red, reseñando sus límites y posibilidades. Por otro lado, hemos creído conveniente apuntar el papel de la administración educativa en la dinamización de nuevas tecnologías aplicadas a la educación en las distintas Comunidades Autónomas y en la Comunidad Autónoma de Galicia, exponiendo los diferentes planes y programas que se han desarrollado últimamente, como fórmula de ubicar el programa “Descubrir la Informática: Internet Municipal” en el margen más amplio de la presencia de las instituciones públicas. Por todo ello, en el primer capítulo titulado Las Tecnologías de la Información y Comunicación, realizamos una contextualización de las TIC, intentamos definir y acotar conceptualmente el campo, objeto y alcance de la 7 Es un conjunto de dispositivos físicos "hardware" y de programas "software", mediante el cual podemos comunicar computadoras para compartir recursos (discos, impresoras, programas, etc.) así como trabajo (tiempo de cálculo, procesamiento de datos, etc.). INTRODUCCIÓN ~ 24 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD disciplina de las TIC, analizamos el estado actual de las TIC en la educación, en los centros educativos no universitarios, las competencias del profesorado y alumnado y, por último, el tratamiento de las TIC en las leyes educativas. En el segundo capítulo titulado Informatización en red: una vía para la innovación, nos centramos en el origen y evolución de Internet, sus servicios, en la utilización de la Informática, Internet y de la Intranet8 en el contexto educativo, recogemos los recursos educativos en la red, y presentamos los posibles usos educativos de los medios informáticos, Internet y multimedias9. Para finalizar se señalan las ventajas e inconvenientes del uso de las TIC e Internet en el contexto educativo. En el tercer capítulo titulado Organización de la escuela en red, nos centramos en los programas y planes desarrollados en la introducción de las TIC en los centros educativos no universitarios; comenzamos con una perspectiva que va desde los Estados Unidos hasta la Comunidad Europea, siguiendo con los diferentes planes que se están desarrollando en España, desde la Administración Central pasando por las distintas Comunidades Autónomas hasta llegar a Red Educativa de A Coruña que desarrolla el programa: Descubrir la Informática: Internet Municipal. Terminaremos el capítulo analizando la estructura, infraestructura, servicios, contenidos de este programa y el nuevo proyecto Corunix que se pretende implantar en los próximos años. El segundo bloque, correspondiente al Marco Empírico, constituye el análisis de nuestro diseño de investigación. Se especifican los objetivos de la misma, así como las diferentes fases generales del proceso investigador. Se señalan los sujetos que participaron, indicándose tanto los alumnos como 8 Una Intranet, como veremos más adelante, es una red de área local privada, que utiliza una metodología muy similar a la de Internet para funcionar. 9 Se llaman multimedias a los equipos informáticos y los programas que pueden gestionar todo tipo de información audiovisual: textos, voz, dibujos, fotografías, vídeos, imágenes, animaciones, música... en http://dewey.uab.es/pmarques/glosario.htm INTRODUCCIÓN ~ 25 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD los profesores y se especifican los datos en cuanto a perfiles académicos y, en su caso, profesionales. Delimitado el diseño y la muestra de la investigación, procedimos a apuntar la metodología, así como el instrumento básico de recogida de datos que hemos empleado: el cuestionario, tanto para los alumnos como para profesores. Así, especificamos el proceso de construcción, validación y fiabilidad del cuestionario como elementos claves para darle rigor. Nuestra investigación se detiene en el punto básico para su posterior utilidad: el proceso de análisis de los datos y el correspondiente proceso de extracción de los resultados, que a su vez conllevarán a las conclusiones de la investigación. En las Referencias se recogen de forma ordenada los diferentes cuadros, figuras y tablas incluidas a lo largo de los bloques precedentes junto con las correspondientes referencias bibliográficas. Finalmente, en los Anexos se recogen los instrumentos utilizados. I. MARCO TEORICO CAPÍTULO I LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN CAPÍTULO I “La tecnología no es un fin, sino un medio para alcanzar un fin. • ¿Tenemos bien pensado cuál? • ¿Nos rodeamos de tecnología o es la tecnología la que nos rodea? • Vivimos en un mundo en permanente cambio, pero ¿qué es lo que realmente está cambiando? • ¿Avanzamos hacia el futuro a golpe de ratón o aún damos golpes con la maza de sílex prehistórica?” José Ochoa CAPÍTULO I LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 1.1. Introducción. 1.2. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC). 1.3. Revisión conceptual. 1.4. La revolución de las TIC. 1.5. Las TIC en el ámbito educación. 1.6. El papel de los centros en la sociedad de la información y comunicación . 1.6.1. Competencias de los docentes. 1.6.2. Competencias de los alumnos. 1.7. Marco legal: Tratamiento de las TIC en las leyes educativas. 1.8. Conclusión. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 29 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 1.1. Introducción. Tenemos la suerte de vivir en una nueva era, donde las TIC han entrado de lleno en nuestra vida cotidiana de una forma casi irrenunciable, y prometen una evolución vertiginosa con mayores utilidades. En la actualidad, como nos comenta Vidal (2002), las TIC se insertan en casi todos los aspectos y ámbitos de la vida social, económica, cultural y política de los países desarrollados. Este proceso genera una serie de cambios que se reflejan en todos estos ámbitos sociales: condiciones del trabajo, relaciones personales, aprendizaje a lo largo de toda la vida, etc. Por ello nos proponemos en el presente capítulo conocer los cambios que están originando está introducción de las TIC en la sociedad y ver cómo está afectando a la educación, analizando sus beneficios, inconvenientes y necesidades. En el primer apartado veremos su evolución y una revisión conceptual del término, analizaremos el impacto y las repercusiones que las nuevas tecnologías de la información y comunicación (en adelante NTIC) tienen en el entorno social y cómo su desarrollo está determinando en gran parte nuestro futuro. Posteriormente analizaremos cómo, las nuevas tecnologías están influyendo notablemente en las distintas estructuras sociales y de forma particular en el ámbito educativo y muy concretamente en los centros escolares, introduciéndose en las competencias de los docentes y de los estudiantes. Terminaremos analizando cómo está integrado las TIC en el marco legislativo en las distintas etapas del sistemas educativos en España, comenzando por la LOGSE, pasando por la LOCE y finalizando en la LOE. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 30 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 1.2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El intercambio de la información entre los seres humanos ha estado presente desde nuestros orígenes. La invención de las tecnologías de la información ha dado lugar a grandes saltos cualitativos en lo relativo al alcance de dichos mensajes y a la rapidez en su transmisión. Desde la antigüedad, se ha creído firmemente, por parte de los estudiosos de la educación que todos los procesos de aprendizaje podrían mejorarse sensiblemente poniendo a su servicio diferentes métodos, técnicas y recursos que enriqueciesen el entorno educativo. Intenciones que se pueden identificar ya en la Grecia Clásica y los sofistas, durante el Renacimiento o en el siglo XVIII (Chacón, 2003). Los cambios operados en las tecnologías han comportado también cambios radicales en la organización del conocimiento, en los procesos cognitivos del ser humano y en la organización y prácticas sociales. Sin embargo, la relación del hombre con la tecnología es compleja: él la crea y la utiliza para amplificar sus sentidos pero, a la vez, la propia tecnología lo transforma a su vez a él mismo y a la sociedad. En ese sentido, se puede dividir la historia del hombre en fases o períodos caracterizados por la "tecnología" dominante de codificación, almacenamiento y recuperación de la información (Adell, 1997; Bosco, 1995; Harnad, 1991; Levinson, 1990): En primer lugar, la aparición del lenguaje oral, que permite conservar la experiencia, acumular y almacenar la cultura y transmitirla a las nuevas generaciones (García Carrasco, Ferrer, Mompó y Naya, 1998; Ong, 1995), con un papel predominante de la memoria para almacenar la información. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 31 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD En segundo lugar, la aparición y difusión de la escritura, que permite la independencia espacio-temporal entre emisor-receptor, libera de la inmediatez y permite la acumulación y preservación de los conocimientos para la posteridad, con algunos inconvenientes (la palabra escrita es más lenta, la audiencia es menor, es más elitista -al menos durante mucho tiempo- y es menos interactiva que el habla), ventajas evidentes (fiabilidad y sistematización que favorecieron el desarrollo de la ciencia, mayor capacidad para la reflexión, deliberación y estructuración) y nuevas necesidades (no se aprende a leer y escribir simplemente por modelado y repetición de lo que hacen los mayores, hacen falta medios extraordinarios, iniciación sistemática, escuelas...) (Adell, 1997; Bosco, 1995; García Carrasco y otros, 1998). En tercer lugar, la aparición de la imprenta, implicó una auténtica revolución en la difusión del conocimiento al hacerlo accesible a la población y al eliminar el carácter elitista, que dio origen a la cultura moderna (Adell, 1997; Eisenstein, 1994). Finalmente hemos llegado al uso de los medios electrónicos y la digitalización. Es la cuarta fase, la que hoy vivimos. Los avances tecnológicos han permitido crear entornos de comunicación totalmente nuevos, que no están sujetos a un medio físico y en los que la información se sitúa en un espacio no real (ciberespacio o espacio virtual), de modo que se puede transmitir la información de modo instantáneo y a nivel mundial. Las NTIC están produciendo una auténtica revolución, con cambios importantísimos en nuestra sociedad, que se concretan en una denominación: la SI (Adell, 1997; Bosco, 1995; García Carrasco, Ferrer, Mompó y Naya, 1998; Castells, 2000a y 2000b; Echevarría, 1994; Harnad, 1991; Joyanes, 1996; Levinson, 1990; Negroponte, 1995; Ong, 1995; Postman, 1994; Terceiro, 1996; Marina, 1999), a la que se han dado diversas denominaciones que sirven para enfatizar sus características definitorias: así, Castells (2000a) la denomina "Sociedad Red": Echevarría (1994) "Telépolis"; Joyanes (1996) "Cibersociedad"; Negroponte (1995) I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 32 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD "Mundo Digital"; Postman (1994) "tecnópolis", y Terceiro (1996) "Sociedad Digital". Se trata de una nueva sociedad en que se prevé que un porcentaje importante de la masa laboral mundial trabaje en el terreno de las NTIC, que se sustentará sobre nuevas actividades relacionadas con las redes, el comercio electrónico, los hipermedia (hipertexto, multimedia y realidad virtual) y los nuevos soportes de comunicaciones (cable, satélites, etc.) (Joyanes, 1999). Estas innovaciones tecnológicas están provocando cambios sociales importantísimos en la organización del trabajo, en las relaciones empresariales, en la cultura, en la educación, etc. Las NTIC, que se presentan como un acontecimiento fundamental y como una característica de estos nuevos tiempos, están creando una nueva sociedad, la “Sociedad de la Información y Comunicación”. El deseo de diseñar tecnologías de información que llegue a todos los rincones del planeta en tiempo real ha sido inalcanzable para el ser humano durante mucho tiempo, pero hoy es posible gracias a las nuevas mediaciones tecnológicas. (Marí Sáez, 1999). Entre las principales fases en el desarrollo de las tecnologías de la información como hemos visto con anterioridad, podemos resaltar la invención de la escritura, imprenta, la prensa escrita, el telégrafo, el teléfono, el cine, la radio, la televisión y el ordenador. Cuando nos encontramos ya en los albores del siglo XXI en todas nuestras vidas ha entrado, probablemente de forma irreversible, la Informática e Internet. Con este término nos referimos al mundo de los ordenadores y todo lo que los rodea. Debido a su indudable capacidad y velocidad de cálculo, estas máquinas se han incorporado poco a poco a los hogares de casi todo el planeta. Hoy en día son imprescindibles para muchas cosas en los países más desarrollados, y comienzan a ayudar como I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 33 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD soporte tecnológico en el lento desarrollo de los que se han denominado tradicionalmente países del Tercer Mundo. En prácticamente dos décadas, los ordenadores han pasado de ser unas máquinas que sólo servían para hacer grandes cálculos y que debían ser manejadas por expertos, a ser consideradas casi un electrodoméstico. Los jóvenes que han crecido junto a estas tecnologías las han asimilado al igual que otras que encuentran en sus hogares, la televisión, el teléfono, el microondas… Lo que para algunas generaciones es nuevo, para las más jóvenes forma parte de su escenario cotidiano y llega a resultar invisible (Adell, 1997). Este avance tecnológico vertiginoso también da lugar a sucesos curiosos, como es el caso de que tecnología similar a la utilizada en la actualidad por los niños en sus casas cuando juegan con las videoconsolas, era utilizada hace no muchos años por el Pentágono de los EEUU. Otro de los factores que reflejan este proceso es el tamaño de los ordenadores, que ha cambiado ya mucho desde que apareció el primero, que ocupaba toda una habitación, y cuya capacidad de cálculo era muy inferior a la de cualquier PC que tenemos hoy en nuestras casas. La informática es una tecnología peculiar, sobre todo debido a la enorme velocidad a la que evoluciona. Esto hace que un ordenador pierda casi todo su precio cuando sólo ha pasado unos meses desde su compra. Como nos comenta Gilleran (2006) la implantación de las TIC durante las últimas décadas está teniendo un impacto considerable y está cambiando la vida cotidiana, su desarrollo ha abierto nuevos horizontes y posibilidades inimaginables respecto a los originados en su momento por otras tecnologías, como fueron en su momento la imprenta y la electrónica. Sus efectos y alcance, no sólo se sitúan en el terreno de la información y comunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios en la estructura social, económica, laboral, jurídica y política. Y ello I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 34 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD es debido a que no sólo se centran en la captación de la información, sino también, y es lo verdaderamente significativo, a las posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla. Como pone de manifiesto Raposo Rivas (2002) tenemos que tener en cuenta a la hora de hablar de Nuevas Tecnologías que es un concepto que se refiere a muchas cosas (aparatos, técnicas, materias en planes de estudio,…), y que es susceptible de ser abordado desde distintas disciplinas y en diferentes ámbitos del saber: Medicina, Publicidad, Economía, Física, Educación… A partir de los años noventa las Nuevas Tecnologías, sin abandonar los campos de trabajo iniciados en la década de los 80, se reconducen hacia el desarrollo de esos procesos de interacción mediante un nuevo soporte: las redes telemáticas, que a partir de esta década comienzan su implantación, aunque lentamente. La puesta en escena de la red de Internet, que ahora se generaliza de manera mucho más rápida, está haciendo replantearse muchos procedimientos educativos y está generando nuevos modos, tanto de conocimiento, como de enseñanza y aprendizaje. Majo y Marqués (2002) hacen la siguiente distinción sobre las tecnologías de la información y comunicación que constituye uno de los motores fundamentales en la sociedad actual y distinguen la siguiente estructura: la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías del sonido y la imagen. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 35 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura I. 1-1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), (Majó y Marqués, 2002). Esta combinación de tecnologías facilita la tendencia a la aparición de otras tecnologías tan dispares como son la telemática, la multimedia y los mass media. Todas ellas constituyen las TIC. En definitiva, una nueva generación se está desarrollando a la sombra de las TIC, una generación de “nativos tecnológicos” que cada vez a edades más tempranas reciben la mediación de distintos dispositivos de comunicación basados en tecnología digital, y como no podía ser de otro modo, su mente va adquiriendo funcionalidades más apropiadas a la comunicación en redes telemáticas (Monereo, 2005). I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 36 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 1.3. Revisión conceptual. A continuación vamos a tratar de reflejar las principales orientaciones con respecto al concepto de las denominadas TIC. Es difícil ponerse de acuerdo con una definición. El concepto de TIC surge como convergencia tecnológica de la electrónica, el software10 y las infraestructuras de telecomunicaciones como hemos comentado anteriormente. La asociación de estas tres tecnologías da lugar a una concepción del proceso de la información, en el que las comunicaciones abren nuevos horizontes y paradigmas. Pero antes de nada debemos de distinguir qué entendemos por cada uno de estos conceptos Marqués (2002) los define como: “Por Tecnología = Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la realización de las actividades humanas. Supone la creación de productos, instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de las personas.” “Por Información = Datos que tienen significado para determinados colectivos. La información resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso cognitivo de la información que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones.” “Por Comunicación = Transmisión de mensajes entre personas. Como seres sociales las personas, además de recibir información de los demás, necesitamos comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los grupos en convivencia, etc.” Cuando unimos estas tres palabras (TIC) hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los 10 Software -también conocido como programática y aplicación informática- es la parte lógica del ordenador, esto es, el conjunto de programas que puede ejecutar el hardware para la realización de las tareas de computación a las que se destina. Es el conjunto de instrucciones que permite la utilización del equipo. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 37 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD "mass media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. Dentro de las definiciones más comunes de Nuevas Tecnologías encontramos la de Castells y otros (1986) que indica que comprenden una serie de aplicaciones de descubrimientos científicos cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información. En el diccionario de Santillana de Tecnología Educativa (1991) aparece recogida la siguiente definición: “…las nuevas tecnologías son los últimos desarrollos de la tecnología de la información que en nuestros días se caracterizan por su constante innovación.” Otra definición encontrada en Wikipedia11 (2006): “Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se entiende un término difuso empleado para designar lo relativo a la Informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos. TIC's: Se denomina así (en forma simplificada) a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. También se las suele denominar NTIC's (por Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación). Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs12, el podcast13 y, por supuesto, la web. 11 Wikipedia es una enciclopedia libre multilingüe basada en la tecnología wiki. http://es.wikipedia.org/ 12 Blog, weblog o bitácoras, se trata de un espacio personal en el que cada creador escribe lo que quiere. Hay usuarios que lo definen como un espacio personal que es público y en el que diariamente publican sus pensamientos, experiencias, etc. 13 El podcast consiste en crear archivos de sonido (generalmente en mp3 u ogg) y poder subscribirse mediante un archivo RSS de manera que permita que un programa lo descargue para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 38 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD La forma de referirse a las herramientas tecnológicas no es unánime. Aunque el adjetivo “nuevas” aparece o desaparece del lado de tecnologías, según los casos, existe un acuerdo tácito en autores y foros en mantenerlo como parte de las mismas. Así como Terceiro (1996), Castells (1997, 2001), Solano (2001), Cebrian (2005), Area (2005), Alonso García (2005) o Segovia (2006) muestran preferencias por el concepto “Tecnologías de la Información”, al igual que los congresos organizados por el MEC en formato presencial y en red a finales de los años 2001, 2003 y 2005 con un mismo lema “La educación en Internet e Internet en educación”14. Sin embargo, existe una mayoría de expertos que siguen apostando por el calificativo de nuevas (Aparici, 1996; Adell, 1997; Gutiérrez, 1997; Cabero, 1998; De Pablos, 1998; Sevillano, 1998; Ríos y Cebrián, 2000; Álvarez Castillo, 2001; De Miguel y Pereira, 2001; Echeverría Ezponda, 2001; Marín y Rodríguez Espinar, 2001; Prendes y Martínez, 2005; Amar Rodríguez, 2006 y un largo etcétera). El constante cambio de las tecnologías ha producido efectos significativos y visibles en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo de las gentes. Estas tecnologías también están afectando a los procesos tradicionales de enseñar y aprender. La rapidez en las comunicaciones aumenta más el acceso a las nuevas tecnologías en la casa, en el trabajo y en los centros escolares, lo cual significa que se aprende constantemente. Del mismo modo, teniendo claro que las nuevas tecnologías suponen un cambio, una renovación o simplemente una modificación, vamos a ver algunas definiciones. Siguiendo a Raposo Rivas (2002), nos centraremos en aquellas que marcan claramente las diferencias con el modo de entender este concepto: 14 http://www.cnice.mec.es/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 39 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Cuadro I. 1-1. Definiciones de nuevas tecnologías (Raposo Rivas, 2002). Autor Denominación Definición UNESCO (1982) Nuevas Tecnologías de la Información (NTI) El conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión empleadas en el manejo y procesamiento de la información; sus aplicaciones; las computadoras y su interacción con los hombres y las máquinas; y los contenidos asociados de carácter social, económico y cultural FUNDESCO (1986) Tecnologías de la Información (TI) Todas las tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Vázquez y Beltrán (1989) Tecnologías de la información y de la Comunicación (TIC) El desarrollo de máquinas y dispositivos diseñados para almacenar, operar, transmitir, etc., de modo flexible, grandes cantidades de información. Bartolomé (1989) Nuevas Tecnologías (NT) Los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones, centrándose en los procesos de comunicación que se agrupan en tres grandes áreas: la informática, el video y la telecomunicación. Vázquez (1991) Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación (NNTT) Son tecnologías de la información aplicadas al campo pedagógico con el objeto de racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al mismo de grupos convencionalmente excluidos. Medrano (1993) Nuevas Tecnologías (NT) Todos aquellos equipos o sistemas técnicos que sirven de soporte a la información a través de canales visuales, auditivos o ambos. En todos los casos, se trata de sistemas mecánicos que contienen y reproducen información y dan información ... González (1994) Nuevas Tecnologías (NT) Un nuevo conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Martínez (1995) Nuevas Tecnologías (NT) Todos aquellos medios de comunicación y de tratamiento de información que van surgiendo de la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología electrónica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas que vayan siendo desarrolladas como consecuencia del uso de estas mismas nuevas tecnologías y del avance del conocimiento humano. Martínez (1996) Nuevas Tecnologías de la Comunicación (NTIC) Todas aquellas tecnologías surgidas a raíz de desarrollo de microelectrónica, (....) y que transformaron el mundo de las comunicaciones, tanto desde el punto de vista de la velocidad, como de la capacidad de transmisión y de las posibilidades educativas propiamente dichas. García Valcárcel (1996) Nuevas Tecnologías (NT) Tres grandes sistemas de comunicación: el vídeo, la informática y la telecomunicación. Y no sólo los equipos de (hardware)15 que hacen posibles estas comunicaciones, sino también, el desarrollo de aplicaciones (software). Mena y Marcos (1996: p.82) Nuevas Tecnologías (NT) “todos aquellos medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información a grandes velocidades y en grandes cantidades” Adell (1997) Nuevas Tecnologías (NT) Son el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de información y canales de comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizada de datos. 15 Se denomina hardware o soporte físico al conjunto de elementos materiales que componen un ordenador. En dicho conjunto se incluyen los dispositivos electrónicos y electromecánicos, circuitos, cables, tarjetas, armarios o cajas, periféricos de todo tipo y otros elementos físicos. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 40 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Podemos darnos cuenta de manera general, que cada una de las definiciones se sitúan bajo la misma línea: el cambio, la innovación, la adaptación y el nuevo manejo de contenidos e informaciones. En este sentido, Raposo Rivas (2002) destaca los siguientes aspectos en relación a las Nuevas Tecnologías: 1. Los elementos comunes a todas las definiciones son que las Nuevas Tecnologías giran en torno a la información y los nuevos descubrimientos que sobre ella se van originando. 2. Estas tecnologías pretenden tener un sentido aplicativo y práctico (Cabero, 1994). 3. Se identifica como característica básica su carácter innovador y la influencia en el cambio tecnológico y cultural (González Soto, 1994). 4. La novedad radica unas veces en la naturaleza de los soportes (nuevo hardware) y otras, en el uso, en la interacción con otros medios (nuevos usos para viejos medios). 5. Las grandes áreas implicadas son: vídeo, informática y telecomunicación (Bartolomé, 1989; Medrano, 1993; García Valcárcel, 1996). 6. Influyen en los procesos de comunicación en la medida en que su feed-back puede ser tanto sincrónico como anacrónico, y no exige compartir un mismo lugar (Unesco, 1992; Vázquez, 1991; Martínez, 1995). Cabero (1996, 2001), ha sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad. Todas las siglas anteriores hacen referencia a un mismo concepto: la aparición y rápida asimilación por parte de la sociedad de un conjunto de tecnologías orientadas a la comunicación interpersonal casi instantánea y I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 41 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD ubicua. De esta forma, TI (Tecnologías de Información), TIC (Tecnología de la Información y las Comunicaciones), NNTT (Nuevas Tecnologías) pueden considerarse sinónimos. En nuestro caso hemos optado por utilizar el término de tecnología de la información y comunicación (TIC) debido a la vertiginosa velocidad con la que están sucediendo los cambios, especialmente en la informática e internet, que hace que recursos que hoy pueden resultar innovadores, se conviertan tecnologías obsoletas en muy poco tiempo. Consideramos que el paradigma de estas TIC son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquete, CD ROM, DVD, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a la información, a los recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos. Y el ejemplo por excelencia de las redes informáticas es Internet. Una red de redes que interconecta millones de personas, instituciones, empresas, centros educativos, de investigación, etc. de todo el mundo. Se ha afirmado que Internet es una maqueta a escala de la futura infraestructura de comunicaciones que integrará todos los sistemas separados de los que hoy disponemos (TV, radio, teléfono, etc.), ampliando sus posibilidades, los nuevos sistemas que hoy ya se utilizan experimentalmente en Internet (i.e., videoconferencia, video a la carta, etc.) y otros que apenas imaginamos, en el siguiente capítulo analizaremos más detenidamente Internet. Para los niños de la sociedad actual estas nuevas tecnologías no les supondrán ningún cambio importante en sus vidas, ya que al vivir desde pequeños con estos medios para ellos es “lo normal” y no les darán la I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 42 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD misma importancia que nosotros que vivimos el cambio, la novedad y sufrimos las ventajas que nos proporcionan. Veamos a continuación cuales son las repercusiones de esta revolución de las TICs y cuales son sus principales avances en los últimos tiempos sus impactos en los procesos de comunicación, en la sociedad, y particularmente en la educación. 1.4. La revolución de las TIC. La trayectoria evolutiva de las TIC en la sociedad actual está marcada por una evolución muy significativa en los últimos años que condiciona las relaciones económicas y sociales en todos los países del mundo y en nuestro caso de la Unión Europea. A lo largo de las últimas décadas han aparecido una serie de nuevos medios de comunicación e información, que la están transformando sensiblemente a la sociedad. Nos referimos básicamente a aquellos medios que se derivan de los avances realizados en el campo de la electrónica, fundamentalmente los que guardan relación con la imagen (vídeo interactivo, videotexto y teletexto, televisión por satélite), con el tratamiento de la información (informática: hiperdocumentos, CD-ROM en diferentes formatos,...) o con ambas (sistemas multimedia, tele y videoconferencia, los sistemas expertos, Internet, telemática o telecomunicaciones, realidad virtual...). La información (ya sean imágenes visuales o auditivas o textos) llega a nosotros a través de innumerables canales. El salto producido en el tratamiento de la información desde la invención de la imprenta hasta nuestros días ha sido considerable, por el elevado número de ingenios tecnológicos a través de los cuales la difusión de la información se produce a gran velocidad y traspasa todas las fronteras. Los grandes medios de I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 43 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD comunicación de masas no tienen públicos restringidos, diariamente estamos expuestos, pequeños y adultos, a un bombardeo continuo de informaciones de la más diversa índole. Estamos inmersos en lo que se ha dado en llamar “Sociedad de la Información y de la Comunicación”. Este término SI es complicado definirlo, aunque podríamos decir que se trata del conjunto de tecnologías que permiten que la sociedad disponga de acceso a las redes de datos, por ejemplo Internet. También son varias las medidas legislativas que se dan en este campo, cuyo ejemplo puede ser la página web16 que la Unión Europea tiene dedicada a tratar este tema. La información ha adquirido en la sociedad actual una importancia tan elevada que ha pasado a ser uno de los fenómenos más extraordinarios del este nuevo siglo en que vivimos. Así, los distintos gobiernos anuncian que el desarrollo económico vendrá de la mano de las NTIC, además de afirmar la posibilidad de que éstas provoquen cambios sustanciales en nuestra sociedad. Porque como afirma Cebrián, J.L. (1998. p.15): "Esto se debe a que el mundo desarrollado está dejando de ser una economía industrial basada en el acero, en los automóviles y en las carreteras para convertirse en una economía digital construida a base de silicio, ordenadores y redes... En esta nueva economía, las redes digitales y el conocimiento humano están transformando casi todo aquello que producimos y hacemos". Se asegura que el desarrollo de la humanidad tiene que basarse en la organización y tratamiento adecuados de la información, y es que se ha convertido en el bien de consumo más preciado, siendo cada vez más generalizado su acceso. Para comprender mejor la revolución que ha implicado al mundo avanzado de forma tan rápida, los actuales usuarios de Internet no pueden imaginar cómo sería nuestra vida sin correo electrónico, sin motores de 16 http://europa.eu.int/pol/infso/index_es.htm/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 44 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD búsqueda como Google o portales como Amazon, eBay y Yahoo, sin el Messenger, sin la opción del comercio electrónico, por no mencionar el floreciente mundo de los diarios personales (blogs), la descarga de productos culturales como música y filmes (P2P, emule,…), la incorporación de las telecomunicaciones a las ofertas de servicios de las empresas más poderosas de la Web, las cámaras fotográficas digitales, o la creciente convergencia entre la Red y los teléfonos móviles (De Pablos, 2006). Podemos decir que las TIC suponen a la vez una oportunidad y un peligro. Mientras su utilización puede potenciar el progreso económico, cultural y social de personas y sociedades, también existe el riesgo de que éstas agranden todavía más las diferencias de desarrollo existentes tanto entre diferentes naciones como también dentro de las sociedades en un mismo país. El concepto de brecha digital hace referencia a esta diferencia de posibilidades de desarrollo entre aquellos que pueden acceder a las nuevas tecnologías de la comunicación y aquellos que no pueden hacerlo por falta de recursos económicos, de infraestructuras o de conocimiento sobre cómo utilizarlas. Por brecha digital se entiende, según Wikipedia 2006 como: “una expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen Internet y aquellas que no. Se trata de una cuestión de alcance político y social. Este término también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica.” Además, por si fuera poco, garantizar el acceso de todos a las TIC forma parte de uno de los objetivos estratégicos para mejorar la calidad y la eficiencia de los sistemas de educación y formación que el Consejo de Europa se había marcado como futuro próximo (Consejo Europeo, 2001)17. 17 Los tres objetivos principales sobre los que el Consejo de Europa recomienda centrar la atención en la educación del futuro son: mejorar la calidad del aprendizaje en Europa, facilitar el acceso de todos a la educación y I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 45 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD El Consejo Europeo de 200518 identificaba el conocimiento y la innovación como motores para el crecimiento sostenible y afirmaba que era indispensable construir una SI plenamente integradora, basada en la generalización de las TIC en los servicios públicos, las Pymes en los hogares. Los términos de Sociedad de la Información o Sociedad de Conocimiento representan un nuevo contexto en que se desarrolla la sociedad actual, caracterizado por un papel predominante de la información y el uso cada vez más intensivo de las TIC. El desarrollo de la Sociedad de la Información y el Conocimiento es una prioridad de primer orden en estos momentos para Galicia19 como base para su desarrollo económico y social. A nivel europeo, el plan e-Europe 2002 y actualmente e-Europe 2005, de la Comisión de las Comunidades Europeas marcan las líneas y prioridades, con el objetivo de convertir a Europa en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo en 2010. En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva "economía global", los ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas competencias personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día resultan imprescindibles Marqués y Majó (2002; p.120, 121) las sintetizan en el siguiente esquema: formación, y abrir la educación y la formación a un mundo más amplio. Además, las TIC representan uno de los dieciséis indicadores de calidad para facilitar la evaluación nacional de los sistemas educativos en el ámbito escolar (Consejo Europeo, 2001). 18 http://europa.eu/scadplus/leg/es/lvb/g24230.htm 19 Informe “A sociedade da información en Galicia: Situación actual e tendencias” eGalicia 2005 http://www.obsevatoriotic.org/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 46 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura I. 1-2. Capacidades básicas para los ciudadanos hoy (Majó y Marqués, 2002). “Además de las capacidades más "nuevas", relacionadas con la necesaria habilidad en el uso de las TIC o la conveniencia del dominio de varias lenguas, muchas de las capacidades que tradicionalmente requerían las personas se ven ahora influidas por las nuevas tecnologías.” El reto no es aprender ahora y aquí, sino lograr una capacidad cognitiva para adaptarse en cada momento a cada situación, siendo capaces de aprender lo necesario en cada instante y sobretodo la capacidad de localizar y analizar la información y transformarla en conocimiento. A continuación pasamos a ver cómo la introducción de las TIC en el campo educativo nos brinda un nuevo escenario, donde aparecen nuevas formas de interactuar, nuevos roles de receptores y transmisores de mensajes. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 47 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 1.5. Las TIC en el ámbito educativo. El comienzo del uso pedagógico de las TIC, podemos centrarlo en los años 60-70 con la aparición de los primeros proyectos de enseñanza asistida por ordenador E.A.O.20 (Gros, 2000). Tiene sus antecedentes en la radio y la televisión educativa. Desde entonces han recorrido un corto pero intenso trayecto imponiendo, como defiende Sarramona (2002), una presencia tan necesaria como inevitable. El Informe Delors21 (1996) sobre la educación para el siglo XXI defiende que los sistemas educativos han de proporcionar el uso de las tecnologías en el sistema escolar desde diferentes perspectivas, entre estas tenemos: • Propiciar el enriquecimiento continuo de conocimiento. • Fomentar la igualdad de oportunidades. • Constituir un medio de socialización o nuevas herramientas para comprender el mundo. • En definitiva, proporcionar las bases de una ciudadanía adaptada a la SI. En ese sentido, es lógico pensar que si la escuela actual no puede marginarse de una forma de comunicación y de unos instrumentos de aprendizaje que son habituales (Sarramona, 2002), ninguna de las áreas que tiene cabida en el currículum escolar puede quedarse desligada del compromiso de “preparar para la vida”. Quintana (2005) también nos comenta, que la educación no puede, ni debe volverse de espalda ante ella y consecuentemente tampoco la formación de las personas que tiene la responsabilidad de educar. 20 La E.A.O. era la versión moderna de la enseñanza programa impulsada por Skinner en los años 70, en la incorporación de la informática como asignatura a los planes de estudio, en la dotación a los centros de un mínimo de hardware, y en la utilización de los ordenadores en las tareas de gestión administrativa de las escuelas (Area, 2005). 21 Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid: UNESCO- Santillana. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 48 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Si como hemos visto en el apartado anterior, y con respecto a la sociedad, observamos la existencia de una “brecha digital”, paliar esta situación en el ámbito educativo se convierte en algo imperioso, en tanto que el acceso a las TIC puede ayudar a desarrollar algunas capacidades. Como nos comenta García García (2005; p.212): “Si las tecnologías de la información y la comunicación son en sí mismas un factor determinante de un cambio social, la educación es la palanca que lo impulsa” Las escuelas y los colegios cada vez usan más medios como la Informática e Internet, pudiéndose obtener información sobre la exploración en el espacio bien en texto, en imagen fija o en vídeo. En este marco educativo, también la Universidad ha de estar preparada para hacer frente en los próximos años a los cambios cualitativos más radicales y profundos desde que reorganizó su funcionamiento en función del libro impreso (Drucker, 1992). Estos cambios van a venir en buena parte provocados por los efectos de las TIC sobre las funciones desempeñadas por la Universidad: formación, investigación y, en general, prestación de servicios a la sociedad (CRUE, 2004). La incorporación de las TIC también a la metodología docente universitaria entendemos que es imprescindible para acometer el reto de construir una Europa del conocimiento basada en un sistema educativo de calidad22. No obstante, la generalización en el uso de las TIC no garantiza por sí sola la consecución de los objetivos perseguidos y es, por tanto, una condición necesaria pero no suficiente. Antes bien, dicha consecución pasa ineludiblemente por una profunda transformación de los fundamentos 22 La Universidad Española en su conjunto está sumida en un proceso de cambio estructural, sustentado en un pilar, el establecimiento de una Europa del conocimiento, que determina dos retos y un único destino: la mejora en la calidad de la enseñanza superior. En concreto, tales retos son: 1) El despegue en la carrera institucional de las distintas Universidades y Facultades por obtener la acreditación de las titulaciones que imparten y la obtención de la mención de excelencia, 2) las declaraciones de la Sorbona (1998) y de Bolonia (1999), ratificadas por 32 países en el comunicado de Praga (2001), Declaración de GRAZ (EUA) (2003), Berlín 2003, Declaración de Glasgow y Bergen (2005), Directiva 2005/36/EC,... con el horizonte temporal del año 2010, para completar el proceso de convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior, en un proceso que debe ir mucho más allá de la mera definición y cómputo de los créditos ECTS (European Credit Transfer System). I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 49 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD pedagógicos del sistema de enseñanza universitaria23. La armonización propuesta exige, de hecho, una profunda transformación del modelo educativo24, que ponga el énfasis en el propio proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual pasa por una atención individualizada que permita cuantificar el grado de esfuerzo del alumno y en dicha transformación juega un papel fundamental la incorporación de las TIC (Carrasco, 2005). Por ello, quienes aprenden en todos los niveles del sistema educativo deben considerar los ordenadores como herramientas que pueden utilizar en todos los aspectos de sus estudios. En particular, necesitan las nuevas tecnologías multimedia para comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en su trabajo. Esto les exige seleccionar el mejor medio para trasladar su mensaje, para estructurar la información de una manera ordenada y para relacionar información que permita producir un documento multidimensional. Conforme aparece recogido en Enciclopedia Encarta25, en su versión 2007: “Las nuevas tecnologías son efecto del continuo desarrollo de la tecnología sobre la educación. La información tecnológica, como una importante área de estudio en sí misma, está afectando los métodos de enseñanza y de aprendizaje a través de todas las áreas del currículo, lo que crea expectativas y retos. Por ejemplo, la fácil comunicación mundial proporciona el acceso instantáneo a un vasto conjunto de datos, de modo que despierta nuestro sentido de la curiosidad y de la aventura obligándonos al mismo tiempo a hacer un mayor esfuerzo de asimilación y discriminación.” 23 El espacio europeo de educación superior es un reto al que toda universidad europea habrá de sumarse en los próximos años e implica: adoptar un sistema equiparable de titulaciones, mediante la implantación del Suplemento Europeo al Título; adoptar una nueva estructura universitaria basada esencialmente en dos ciclos: grado y postgrado; establecer un nuevo sistema de créditos (ECTS) y de calificaciones; participar del sistema europeo de evaluación y acreditación de las enseñanzas con parámetros transnacionales. 24 http://www.udc.es/eees/es/ 25 Encarta 2007 es una enciclopedia multimedia digital publicada por la compañía de software Microsoft. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 50 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Además de ser un tema en sí mismo, las TIC tienen incidencia sobre la mayor parte de las áreas del conocimiento. En las ciencias se usan ordenadores con sensores para ordenar y manejar los datos, para realizar modelos en las matemáticas, la geometría y el álgebra; en el diseño y en la tecnología, los ordenadores son fundamentales en los niveles de la premanufactura; en las lenguas modernas, las comunicaciones electrónicas dan acceso a las retransmisiones extranjeras y otros materiales y en la música el ordenador permite a los alumnos componer y estudiar sin tener que aprender a tocar los instrumentos tradicionales. Para quienes requieren atenciones educativas especiales, proporciona el acceso a los materiales más útiles y permite a los estudiantes a pesar de sus dificultades expresar sus pensamientos en palabras, dibujos y actividades. Miquel Ángel Prats (2003) nos dice que la utilización de las TIC en la educación se justifica principalmente por las siguientes razones: - Apoyar didácticamente al profesor en la transmisión de conceptos, procedimientos, valores y actitudes y, específicamente, su rol mediador ante un planteamiento del aprendizaje de corte sociocognitivo constructivista. - Mejorar el modelo docente presencial tradicional, puesto que utiliza una herramienta que le ayuda a maximizar el trabajo cooperativo en clase y liberarlo de la transmisión de información masiva, haciendo extensiva la presencia en diferentes modalidades. - Acceder más fácilmente y de forma interactiva a las fuentes de información y conocimiento. - Habilitar el acceso a herramientas que permiten al sujeto la expresión de forma creativa con nuevos medios y soportes. - Generar diferentes escenarios de aprendizaje cooperativo y colaborativo, tanto presenciales (seminarios, dinámicas de grupo,…) como virtuales (foros, chats, correo,...). I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 51 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD - Estimular, motivar e incentivar la actividad instructiva sujeta y vinculada a "deseo emocional" y, en definitiva, promover la participación y la escucha activa por parte de todos los participantes del acto docente. - Alfabetizar y familiarizar al sujeto "educando" en el uso de herramientas tecnológicas que más tarde serán requeridas para tareas de tipo laboral y profesional, avanzando así su proceso de desarrollo personal y profesional, así como el de inserción laboral futura, a etapas claramente preventivas. En definitiva, optar por un modelo que incorpora las tecnologías a la enseñanza pero no convierte a éstas en la mismísima finalidad del acto de aprender. Hoy, el campo de las TIC en la educación está poblado de múltiples proyectos, informes, trabajos de investigación que ofrecen nuevas oportunidades para la mejora de la calidad (Pérez Pérez, 1998; Sánchez, J., 1999; Cabrero, 2000; Ortega, 2000; Romero, 2000; Aguaded y otros 2001; Cid, 2002; Gallardo y otros, 2003; Fuentes, 2003; Touriñan, 2005,…); las iniciativas son muchas y abordan temas que van desde la mejora de la calidad a través de Internet, los usos de las TIC en el currículum, sus dificultades de integración curricular, las actitudes del profesorado hacia la incorporación de las NTIC a los centros, la formación en las TIC, etc; y, lo más importante, la gran mayoría de las escuelas, universidades y centros de formación del país están integrando, de una u otra forma, las TIC a su quehacer académico y administrativo. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 52 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 1.6. El papel de los centros en la sociedad de la información y comunicación. Marqués (2000b) nos comenta que la adecuada integración de las TIC en los centros escolares como una herramienta más al servicio de sus objetivos depende de múltiples factores: las infraestructuras físicas, los programas y demás recursos educativos disponibles, la formación del profesorado y la integración de las TIC en el currículum y en los procesos de gestión, las actitudes ante ellas, el apoyo del equipo directivo... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural: • Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital"26 de los estudiantes en el curriculum (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización de las TIC como instrumento para la productividad para el proceso de la información, fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC). • Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan Martín Patiño, Beltrán Llera y Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. 26 La Alfabetización Digital es un proceso que afecta cuatro dimensiones, como mínimo: 1. Operativa: La capacidad de usar los ordenadores y las tecnologías de la comunicación. 2. Semiótica: La competencia en el uso de todos los lenguajes que convergen en el nuevo universo multimedia. 3. Cultural: Un nuevo entorno intelectual para la sociedad de la información. 4. Cívica: Un nuevo repertorio de deberes y derechos en relación con el nuevo contexto tecnológico. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 53 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Majó (2003; p.113): "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar" El que un centro educativo acoja las TIC supone la formación del profesorado reflejando un coste añadido para estos centros, también les exige tener un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores y fuertes inversiones en renovar equipos y programas. Visto desde un enfoque más positivo los costes de formación del profesorado pueden abaratarse mediante los sistemas de formación a distancia además de acercar la enseñanza a más personas; al disponer de más recursos educativos e interactivos y más información pueden desarrollarse nuevas metodologías y compartir la comunidad educativa a través de Internet muchos de estos recursos. Los centros docentes pueden, por lo tanto, proyectar su imagen y sus logros al exterior, al resto de la sociedad. Las TIC están cambiando tanto el mundo de la educación que debe llevar a reformular algunos aspectos de la pedagogía. Sin duda alguna van a desaparecer los muros de las aulas para interaccionar con centros educativos de otras comunidades o países y las formas de aprender variarán. Por necesidad, la educación, la escuela y el aprendizaje se deben concebir en nuestros días de forma diferente. Como decíamos, el cambio es evidente. Hemos pasado de enviar cartas por correo a enviar e-mails, de buscar información en bibliotecas a buscarla desde casa a través de un ordenador, de enviar informes escritos a mano a redactarlos y enviarlos electrónicamente, por no hablar de compras I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 54 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD electrónicas que irán alcanzando mayor protagonismo en un futuro próximo (Sáez Vacas. 2002). En los últimos años hemos iniciado un camino de renovación pedagógica trascendental para la educación en España. Las instalaciones informáticas están adquiriendo una gran complejidad en los centros educativos: Internet, Intranet, Extranet27, requerimientos de acceso y seguridad... que hace patente la necesidad de contar con especialistas capaces de organizar y asesorar al profesorado y favorecer el aprovechamiento de estos recursos. Las TIC, por tanto, son recibidas de muy diversas formas en los centros escolares, dependiendo del presupuesto y de su ideología más innovadora o, por el contrario, conservadora. Pero para muchos centros sí que se convierten en un elemento indispensable. Sancho Gil (2006) nos comenta que algo que se ha puesto de manifiesto en estos últimos años es la distancia que existe entre quienes defienden que las TIC han hecho emerger nuevas perspectivas educativas o que su utilización efectiva conlleva un cambio pedagógico sustancial, y las políticas educativas y las condiciones materiales de las escuelas. Lo que esta claro es que las TIC inciden de una forma u otra en la educación y en las competencias; Echeverría (2001) destaca varias, como veremos en el siguiente apartado, entre ellas el exigir nuevas destrezas ya que para participar en dichas tecnologías es necesario poseer nuevos conocimientos, además de aprender a buscarlos y transmitirlos mediante las TIC. Otra incidencia es que posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las nuevas funcionalidades que ofrecen las TIC, además de la posibilidad para complementar y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje presenciales; de aquí se deriva el reconocimiento del derecho a esta educación llamada del "tercer entorno" que veremos en el 27 Funciona igual que la anterior, requiere contraseña, pero comparte información con otras redes externas. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 55 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD siguiente capítulo, bajo el cual toda persona tiene derecho a una igualdad de oportunidades para poder acceder a estos escenarios y recibir una capacitación para utilizar las TIC. 1.6.1. Competencias de los docentes. Los docentes constituye el eje central de todo proceso innovador en educación. El profesorado necesita competencias28 instrumentales para usar los programas y los recursos de Internet, pero sobre todo necesita adquirir competencias en el uso didáctico de todos estos medios y conocimiento de los nuevos roles docentes, ya que la eficacia que se desprenda de su utilización dependerá de que se utilicen en los momentos oportunos y de la manera más adecuada (según los objetivos y contenidos que se traten, los estudiantes, etc…). Ahora, con los nuevos instrumentos y materiales educativos disponibles, es posible realizar un tratamiento más ajustado a la diversidad; aplicar metodologías más activas y menos expositivas; aplicar nuevas técnicas de evaluación continuada... No obstante, a nuestro entender, el uso de los nuevos medios tecnológicos como recurso didáctico resulta más complejo. Empezando por la necesidad de trasladar los alumnos al aula informática, que no siempre está adecuadamente mantenida y, tal vez, no se puedan utilizar todos los equipos, con la consiguiente masificación del alumnado sobre las otras máquinas. Si a esta incertidumbre se une la falta de una sólida formación en TIC, el hecho de que algunos alumnos pueden aprovecharse de esta circunstancia para "jugar" a engañar al profesor con falsas averías, el tiempo de preparación previa del programa que se piensa utilizar y del aula, queda claro que, hoy por hoy, no resulta fácil el uso didáctico de los materiales multimedia educativos. Este uso exige al profesorado: 28 Entendemos por competencias la “capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas”. Implican el desarrollo de capacidades, no sólo la adquisición de contenidos puntuales y descontextualizados, y suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente (Marqués, 2006). I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 56 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Conocer los equipos tecnológicos a utilizar: ordenadores y periféricos, la red del aula, el sistema operativo29... • Conocer los materiales didácticos disponibles y otros recursos multimedia a su alcance, que puedan ser de utilidad para su asignatura. • Planificar su actuación: visualizar y seleccionar los materiales que utilizará, organizar la manera en que los estudiantes los utilizarán, determinar el momento más adecuado (dentro de la disponibilidad horaria del aula de informática) para realizar la sesión informatizada, diseñar un sistema que le permita evaluar los resultados obtenidos.... • Y finalmente, realizar la sesión en el aula informática resolviendo todas las incidencias pedagógicas y también tecnológicas que se produzcan. La motivación del profesorado hacia la utilización de estos materiales aumentará sin duda a medida que aumente su formación instrumental y didáctica y encuentre buenas prácticas docentes en el uso de estos medios que pueda reproducir sin dificultad en su contexto laboral y le ayuden realmente en su labor docente. En la actualidad, se están realizando numerosos estudios tanto en lo que se refiere a las competencias básicas o alfabetización digital (Marqués, 2003 y Monereo, 2005) como a las competencias más específicas que deberían adquirir los profesores para favorecer los procesos de integración de las nuevas tecnologías en las aulas y contribuir de forma clara a los procesos de innovación y cambio educativo (Suárez y otros, 2002). Por otro lado, al igual que los alumnos, los profesores necesitan una alfabetización digital que les permita utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos que constituyen las TIC en sus actividades profesionales (docentes, de investigación y de gestión) y 29 Un sistema operativo es como un programa “intermedio” entre el ordenador y el usuario, que nos proporciona utilidades básicas (soporte para teclado, ratón, pantalla…) para poder interactuar con él. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 57 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD personales. Necesita competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de Internet, pero sobre todo necesita adquirir competencias didácticas para el uso de todos estos medios TIC en sus distintos roles docentes como mediador: orientador, asesor, tutor, prescriptor de recursos para el aprendizaje, fuente de información, organizador de aprendizajes, modelo de comportamiento a emular, entrenador de los aprendices, motivador... De este modo en la alfabetización digital (Marqués, 2003), se han identificado 39 competencias básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones: 1) Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware, redes, software). 2) Uso del sistema operativo. 3) Búsqueda y selección de información a través de Internet. - Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra. - Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar e imprimir información). - Utilizar los «buscadores» para localizar información específica en Internet. - Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo). 4) Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes. - Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos. - Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos (chats, foros…). 5) Procesamiento de textos. 6) Tratamiento de la imagen. 7) Utilización de la hoja de cálculo. 8) Uso de una base de datos. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 58 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 9) Entretenimiento y aprendizaje con las TIC. 10) Telegestiones. 11) Actitudes generales ante las TIC. - Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías (contenidos, entretenimiento…). - Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente. - Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal. - Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes, archivos críticos). Dentro pocos años, las personas que no tengan estas competencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a través de las fuentes de información digitales (canales de TV, mediatecas «a la carta», ciberbibliotecas e Internet en general), ESCRIBIR con los editores informáticos y COMUNICARSE a través de los canales telemáticos, se considerarán analfabetas, y estarán de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad. Por ello, más allá de la labor que las instituciones escolares realizan con los más jóvenes, la alfabetización digital de los ciudadanos de todas las edades se está convirtiendo en un importante reto social contra esta nueva forma de marginación cultural que sólo podrá superarse con la participación de todos los estamentos políticos y sociales (Tejedor, 2006). En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Marqués, 2003, 2006; Tejada, 1999; Ruíz y Momimio 2005), podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes: • Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales. • Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo. • Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 59 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet.... • Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo). • Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC. • Evaluar el uso de las TIC, ver y analizar de donde se parte y hacia donde se llega. Como consecuencia de esto, el desarrollo de las competencias del profesorado tiene que abarcar ámbitos formativos dirigidos no sólo a ofrecerles conocimiento técnico de los programas y recursos de comunicación de redes digitales, sino y sobre todo conocimiento pedagógico, cultural y experiencial de lo que representa incorporar estas tecnologías a la práctica de enseñanza tanto del aula como el centro escolar. 1.6.2. Competencias de los alumnos. Por otro lado, con respecto a las competencias de los alumnos, la escuela no puede permanecer al margen de la actual cultura del futuro joven, impactada, como dice Cebrián (2005), por la música y los mensajes audiovisuales y que está regida y motivada por los entornos informáticos (videojuegos, Internet, etc…). Una de las obligaciones de la escuela consiste en hacer conscientes a sus estudiantes de los mecanismos por los cuales se apropian del conocimiento, así como de los valores intrínsecos que conllevan estos. Por ello, es imprescindible redefinir el papel del alumno. Si el aprendizaje se interpreta de forma reproductiva, en una perspectiva tradicional, las TIC ayudarán a dar “más de lo mismo”. Sin embargo, si el I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 60 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD aprendizaje se interpreta de forma constructiva, las TIC pueden jugar un papel importantísimo. Los estilos, estrategias, preferencias, aptitudes e intereses de los estudiantes juegan un papel fundamental en el aprendizaje; hay muchas formas de ser inteligente y de aprender. Desde esta perspectiva, las TIC ofrecen oportunidades excelentes para el aprendizaje diferenciado, individualizado y personalizado (Beltrán, 2001). El alumno debe aprender a ser el conductor de su propio proceso de aprendizaje, ayudado y asesorado por el profesor y por los demás agentes que intervienen en su aprendizaje, eso sí, a medida que progresa edad y desarrollo cognitivo (Bruner, 1988, 1997). En el marco de la globalizada sociedad de la información, las corrientes pedagógicas actuales de tipo socioconstructivista y las nuevas posibilidades simbólicas, comunicativas, de acceso a la información, didácticas, organizativas y para el proceso de la información que abren las NTIC, no sólo propician un cambio en los tradicionales papeles docentes sino que también los estudiantes se deben enfrentar al uso de nuevas técnicas y pautas de actuación. Así, y en consonancia con las nuevas competencias que deben adquirir actualmente, el rol que se espera que desarrollen los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje viene determinado por los siguientes aspectos (Marqués, 2000c, 2006): • Usar las TIC para procesar la información y como instrumento cognitivo que puede liberarle de determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales. • Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando así su entorno de relación con otros compañeros, profesores.... • Aprovechar las nuevas fuentes de información y de recursos para el aprendizaje. Utilizar la información y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas tecnologías (Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploración, I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 61 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD búsqueda sistemática, almacenamiento, estructuración y tratamiento (análisis, síntesis…), valoración y aplicación de la información. • Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje que, en algunos casos, son gratuitos. • Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad. • Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal. Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por Internet. Valorar y respetar ideas ajenas. • Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir. • Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas, orientaciones, ayudas, etc. • Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas técnicas de estudio y materiales didácticos. Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicación necesario, materiales que deben conseguirse…) que impliquen las decisiones que se tomen. • Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la autoestima, el afán de superación y la perseverancia ante las frustraciones. • Actuar con iniciativa y autonomía para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la ambigüedad. • Trabajar con método, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalización de las mismas. • Buscar causas y efectos y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hipótesis y aplicar estrategias de ensayo-error en la resolución de los problemas y en la construcción de los propios aprendizajes. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 62 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Utilizar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar…), elaborativas (relacionar la nueva información con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales…), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hipótesis, ensayo-error...) y regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos). • Pensar críticamente y actuar con reflexión. Practicar la metacognición y la autoevaluación permanente. • Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas soluciones a los problemas. Crear y diseñar materiales. Con una adecuada alfabetización digital y aprovechando las posibilidades de las TIC, aumentarán las actividades de aprendizaje que los estudiantes podrán realizar fuera de la clase, tanto en otras dependencias del centro (salas multiuso, biblioteca...) como en otros entornos ciudadanos y en el ámbito doméstico. Por otra parte, el profesorado podrá aprovechar los conocimientos que los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por ejemplo ante el manejo de determinados programas informáticos), dándoles oportunidades para que compartan lo que saben con los demás. En definitiva, las TIC requieren un nuevo tipo de alumno, más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje, dispuesto, pues, para el autoaprendizaje, lo que requiere un nuevo desafío al nuevo sistema educativo que se nos avecina. Esto implica pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general el saber y la información se encuentra en el profesor y en el libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, en que la información, situada a grandes bases de datos, sea compartida entre diversos alumnos. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 63 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Estos alumnos, hoy en día, son “hijos de la sociedad de la información” y están acostumbrados, muchos de ellos, a la informática y la telemática desde su infancia, por lo que el esfuerzo de adaptación a las TIC es prácticamente inexistente: han vivido en el mundo de los videojuegos y ordenadores y no les asusta como a muchos adultos, sino todo lo contrario. Por ello, consideramos que el uso y tratamiento de estos medios en el sistema educativo y en las leyes educativas actuales no debe de quedar al margen de dicha inclusión. Para finalizar con este primer capítulo, veremos a continuación el tratamiento que se le da a las TIC en la legislación educativa. 1.7. Marco legal: Tratamiento de las TIC en las leyes educativas. El sistema educativo, en tanto que subsistema social formalmente configurado para la educación de los alumnos, no puede permanecer al margen y debe apropiarse de las herramientas tecnológicas que la sociedad desarrolla, introduciéndolas como medios que posibiliten la comunicación eficaz en sus aulas. En este proceso de inclusión de nuevas tecnologías en los escenarios educativos, los centros educativos no deben actuar por simple mimetismo con la sociedad, sino que deben orientarse en el uso de las nuevas tecnologías con fines educativos desde posturas bien fundamentadas pedagógicamente. Dado que, como bien se sabe, estas herramientas no fueron creadas con fines pedagógicos, los centros deben adaptarlos a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora. Habremos de conocer en profundidad las nuevas tecnologías, saber utilizarlas e introducirlas en la práctica educativa de forma racional y mirando siempre a la consecución de objetivos netamente educativos. La Administración Educativa está haciendo un gran esfuerzo en integrar las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante la formación del profesorado en el conocimiento y utilización de I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 64 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD estas poderosas herramientas como recurso didáctico y adoptando medidas para hacer operativo el cambio dotando a los centros educativos de la infraestructura necesaria a tal fin. No obstante, hemos de admitir que este proceso es lento dado que choca frontalmente con la cultura académica dominante de algunos docentes que se aferran a conservar un estilo de corte tradicional en la transmisión del saber. En un mundo donde la cultura audiovisual domina la mayor parte del tiempo de los niños y los jóvenes parece fundamental que la escuela asuma la responsabilidad que le corresponde. Los nuevos medios y las nuevas concepciones de la educación que estos propician exigen currículas mucho más abiertos que los requeridos en la enseñanza tradicional, por lo que no sólo tendremos en cuenta los destinatarios “normales” de un grupo de edad o de un nivel de estudios, sino que también conviene tener en cuenta que en esos grupos pueden existir alumnos con necesidades educativas especificas. Por ello, los nuevos medios tecnológicos e informáticos y los nuevos canales requieren materiales didácticos, cuyos contenidos, al estar centrados en los alumnos, incluyan entre sus cualidades instruccionales la flexibilidad y adaptabilidad a las distintas situaciones de aprendizaje en las que tienen que integrarse, así nos lo señala Salinas Ibáñez (1995; p.143): “la posibilidad de integración de múltiples aplicaciones y documentos (materiales genéricos y específicos de las redes, el acceso a foros de intercambio de conocimientos profesionales y académicos...), estrategias que proporcionen control al usuario sobre el propio proceso de aprendizaje y la interactividad necesaria para proporcionar ese estilo conversacional o de diálogo al proceso.” La incorporación de las TIC a los centros de enseñanza no universitaria (educación infantil, primaria, secundaria, ciclos formativos) y de enseñanzas universitarias plantea la necesidad de iniciar un nuevo sistema I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 65 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD de trabajo colaborativo entre los profesionales de la educación. Además estos nuevos canales hacen necesario que los profesores revisen y asuman un nuevo rol docente dado que cada uno de los componentes de su Proyecto Curricular de Centro y sus programaciones didácticas van a cambiar sustancialmente. Obviamente, la llegada de material informático a los centros requiere cambios en los mismos por disponer de unos recursos de los que se carecían, que son versátiles y con grandes posibilidades. No obstante, esas nuevas herramientas no deben utilizarse porque sí, sin responder a criterios de oportunidad y eficacia. El punto de partida de nuestro análisis va a ser la LOGSE (Ley Orgánica, 1/1990) que representó en su momento un importante avance en cuanto a la reordenación del sistema educativo y adecuación de la actividad docente. El punto final viene definido por la recién aprobada Ley Orgánica de Educación (LOE)30 que marcará los nuevos retos educativos para la era de la información y comunicación. La formación integral del alumnado, futuro profesional del siglo próximo, que proponía la LOGSE no podría lograrse si de la misma no formara parte su cualificación informática, no sólo como formación tecnológica, sino como elemento integrante de desarrollo para ser ciudadano de la SI. Como señala Guerra López (1996; p.109): “El Currículo Oficial incluye como parte de los objetivos a alcanzar por todos los alumnos, la familiarización de éstos con los nuevos recursos técnicos que la sociedad va generando como parcela necesaria e indispensable de su educación, con vistas a integrarse en una sociedad, que requiere del conocimiento de dichos recursos para que la persona desempeñe las tareas a las que puede acceder como medio de vida.” Diez años después de la LOGSE y con el objetivo de adecuar los sistemas educativos a la nueva sociedad del conocimiento, al igual que 30 En el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 66 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD estaban haciendo los estados miembros de la Unión Europea, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) emprendió una nueva reforma que denominó LOCE (Ley Orgánica, 10/2002). Dicha Ley partía de la idea de que la educación es un instrumento imprescindible y básico de la vida profesional, laboral y social, así como también del mundo de la técnica y de la comunicación y que sólo puede materializarse si los sistemas educativos garantizan altos niveles de calidad de la enseñanza. El sistema escolar debe adaptarse a las nuevas exigencias derivadas de las TIC. Integrar estas TIC en las aulas y en los centros educativos así como replantear y redefinir los contenidos culturales del currículo parecen medidas urgentes. Llevarlo a cabo, entre otras medidas, implicará necesariamente realizar importantes inversiones económicas en dotación de recursos tecnológicos suficientes para los centros educativos y en la creación de redes telemáticas educativa, así como desarrollar estrategias de formación del profesorado y de asesoramiento a los centros escolares en relación a la utilización de las TIC con fines educativos Debemos tener presente que el sistema educativo se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las TIC, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología educación. Cada época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad esta adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 67 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Las TIC en el sistema educativo están presentes desde dos perspectivas: como contenidos integrados en cada una de las etapas y como recursos didácticos. En la LOCE se aborda la temática de las TIC de la siguiente forma, como contenidos integrados: Para la Educación Infantil (art. 12.3): "Las Administraciones fomentarán experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y de las comunicaciones.” En Educación Primaria (art. 15.2): “Se deberá iniciar a los alumnos en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, como una de las capacidades a desarrollar.” En Educación Secundaria (art. 22.2): “Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías fundamentalmente, mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con las tecnologías de la información y las comunicaciones, a fin de usarlas, en el proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar, intercambiar y presentar la información y el conocimiento adquiridos.”. Algunas de las ventajas que tienen la utilización de las TIC en la educación desde una perspectiva de recursos didácticos son: • Favorecen el acceso a una gran cantidad de información y de una forma más rápida. • Favorecen el autoaprendizaje, a la vez que una individualización del aprendizaje y también la socialización. • Nos permiten producir simulaciones que favorecen al alumnado la toma de decisiones. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 68 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • La utilización de nuevas tecnologías, junto con otros recursos didácticos permiten mejorar el aprendizaje de los alumnos, ya que todo el mundo no accede y procesa la información de la misma manera, por ello, la presentación de la información en distintos soportes favorece que un mayor número de alumnos accedan a los aprendizajes. • Ayudan y motivan a desarrollar un trabajo más creativo en el aula. • Permiten crear formas de trabajar los conocimientos similares a las que se adoptarán en su futura vida profesional. En la actualidad, interesa que los elementos que intervienen en la acción didáctica sean tenidos en cuenta a la hora de planificar cualquier elemento educativo, tecnológico y curricular, es decir, que no se trata de que los alumnos tanto en clase como en su hogar o lugar de recreo consuman tecnologías y medios de comunicación sin ton ni son, si no que lo hagan de forma crítica y con sentido de aprendizaje didáctico. Con la entrada en vigor de la LOCE se publicaron unos Reales Decretos que concretan las enseñanzas comunes tanto en la Educación Infantil, en la Educación Primaria, en la Educación Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato (Reales Decretos 829 / 2003; R.D. 830 / 2003; R.D. 831 / 2003 y R.D. 832 / 2003, del 27 de junio, respectivamente). En todos ellos podíamos encontrar un punto común y destacado: el lugar importante que ocupan las tecnologías de la información y de las comunicaciones. Como hemos visto, la ordenación del sistema educativo que plantea la LOCE supone un avance en cuanto al tratamiento formal de las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones: desde una iniciación temprana hasta el conocimiento y uso habitual en el campo de las nuevas tecnologías. El Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) del nuevo gobierno del Partido Socialista, presentó al Consejo de Gobierno el 27 de septiembre de I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 69 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 2004, un nuevo documento denominado “Una Educación de Calidad para todos y entre todos”. El documento presentaba un conjunto de análisis y diagnósticos sobre la situación educativa actual y se sometía a debate entre administraciones educativas, agentes sociales, centros, profesores, alumnos y familias una serie de propuestas de solución. En él, las tecnologías de la información y la comunicación ocupaban, conjuntamente con las lenguas extranjeras, un capítulo bajo el título de “Competencias y saberes para la sociedad del siglo XXI”. En las Propuestas de debate para Una Educación de Calidad para todos y entre todos se reconocía que: “…en el mundo de hoy empieza a ser tan necesario dominar las herramientas básicas de estas nuevas tecnologías como saber leer, escribir y contar” y más adelante la necesidad de “analizar las ventajas e inconvenientes de su uso desde la perspectiva del proceso de enseñanza aprendizaje.”, y para concluir nos dice que: “…para conseguir que la incorporación plena de las TIC a los centros educativos sirva de manera decidida para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario adoptar una serie de medidas que van más allá de la dotación a los centros y tienen que ir acompañadas de políticas de formación del profesorado y de elaboración de materiales, en distintos soportes, para desarrollar al máximo sus potencialidades.” El 30 de marzo de 2005, casi a un año de que el Gobierno paralizara por dos cursos la aplicación de la LOCE y tras 10 meses de debate con la comunidad educativa, el Gobierno presentó a las Comunidades Autónomas el borrador de la nueva ley que regulará toda la educación no universitaria. Es Ley Orgánica de Educación (LOE) aprobada por el Congreso de Diputados el 15 de Diciembre de 2005 y ratificada y publicada en el BOE, es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación (LOE). En él las referencias a las TIC están enmarcadas tanto en un contexto cuantitativo como cualitativo e inciden en el uso como simples medios I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 70 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD técnicos y también en la necesaria formación del usuario para llevar a cabo un uso racional y crítico de las mismas, destacando el interés por las tecnologías informáticas y la formación en el lenguaje audiovisual que sirve de soporte a la mayoría de estas tecnologías. En el artículo 14.5, (Título I Capítulo I, dedicado a la Educación Infantil) referido a Organización y Principios Pedagógicos se habla de la necesidad de lleva a cabo: “una iniciación temprana en habilidades numéricas básicas y en las tecnologías de la información y la comunicación.” En el artículo 17, que trata de los objetivos de la Educación Primaria se vuelve a incidir en el objetivo de: “i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.” En el artículo 19.2, que trata sobre los principios pedagógicos de la Educación Primaria se nos dice que: “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas”. En el artículo 23, que marca los objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria entre ellos aparece reflejado el siguiente: “e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.” I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 71 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD En el artículo 24.7, que trata sobre la organización de los cursos primero, segundo y tercero de la Educación Secundaria Obligatoria se nos dice que: “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.” Este mismo artículo aparece recogido para el cuarto curso de la ESO, en el artículo 25.5. En el artículo 33, que desarrolla los objetivos para el Bachillerato, se reitera la necesidad de: “g) Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y la comunicación.” Se trata de dar una respuesta adecuada a la dificultad que supone orientarse entre la diversidad de soportes disponibles para el tratamiento de la información y su utilización educativa. Se pretende, en definitiva, contribuir a la formación permanente (art. 98.3) del profesorado en esta novedosa e imprescindible parcela de su quehacer educativo. De ahí por tanto la justificación de esta propuesta formativa, cuyo principal objetivo es facilitar la aplicación de las TIC en todas las etapas del sistema educativo. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 72 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 1.8. Conclusión. Si bien la incorporación de las TIC en las escuelas es un importante primer paso para estar preparados para actuar en el “mundo interconectado”, las tecnologías deben ser afianzadas adecuadamente para mejorar los procesos de aprendizaje. El profesorado deben ser formado para el uso de Internet y los ordenadores como herramientas que van a beneficiar a los estudiantes. Esta formación es básica para la preparación. Los currículos deben ser rediseñados para estimular el uso de las TIC en la solución de problemas, el aprendizaje en grupo y la investigación. A los estudiantes se les debe enseñar desde la edad más temprana posible a usar las TIC y a mejorar sus experiencias de aprendizaje. La integración total de las TIC dentro del proceso de aprendizaje es óptima y el aprendizaje basado en proyectos en colaboración puede crear una estrategia pedagógica sólida para una educación mejorada en TIC. Debemos resaltar que los cambios en los centros es una tarea de todos, se necesita de un centro educativo que integre racional y oportunamente los medios a su alcance (Cebrián, 2005). No es sólo formación31 técnica lo que necesitan los docentes, no es solamente apoyo tecnológico o infraestructura32 lo que necesitan, sino asumir un cambio de mentalidad frente a las nuevas formas de producción de conocimiento, de transmitir información, a las nuevas posibilidades de aprender en colaboración en cualquier tiempo y lugar con las TIC. En definitiva, parece existir cierta ansiedad por la incorporación de los ordenadores y la implantación de redes en los centros educativos no universitarios, aunque en ocasiones no resulta tan evidente que se tenga tan claro para qué y cómo utilizarlos. 31 “...la Unión Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación, lo que implica mejorar la capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación,…”. Preámbulo de la LOE 32 “...los centros dispondrán de la infraestructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos”. Art. 112.2 de la LOE I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ~ 73 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Por ello creemos que más allá de la incorporación del hardware y software a los centros educativos, debe hacerse un esfuerzo por identificar qué es lo que realmente pueden aportar las TIC al proceso educativo, cómo y en qué momento se puede hacer uso de ella. CAPÍTULO II INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN “Cuando alguien recorre Internet, inmediatamente se da cuenta de que un nuevo “continente” está surgiendo: un continente de la información, de la comunicación y del intercambio. Esta extensa Red interplanetaria transformará, sin lugar a duda, nuestros hábitos.” Alfredo González Hermoso CAPÍTULO II INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN 2.1. Introducción. 2.2. Internet. 2.2.1. Origen y evolución de Internet. 2.2.2. Servicios y aplicaciones de Internet. 2.3. La introducción de los ordenadores e Internet en los centros educativos. 2.3.1. Empleo de los ordenadores en el centro. 2.3.1.1. La Intranet Educativa. 2.3.1.2. La pizarra digital. 2.3.1.3. La sala de ordenadores. 2.3.3. El responsable de la integración de las TIC en el centro. 2.4. Usos educativos de Internet. 2.4.1. Internet en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 2.4.2. Internet como medio de expresión y comunicación. 2.4.3. Internet como fuente de información y conocimiento. 2.4.4. Internet como soporte para el trabajo colaborativo. 2.4.5. Internet para la gestión y la administración de los centros. 2.5. Ventajas e inconvenientes del uso educativo de Internet. 2.6. Conclusión. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 76 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 2.1. Introducción. Según recogen los profesores Marqués y Sancho (1987) nos encontramos en un momento crucial de la historia, comparable a la invención de la imprenta que supuso un avance tecnológico crucial para el desarrollo y la extensión de la educación y la cultura universal. Esto mismo está ocurriendo hoy día con los nuevos medios tecnológicos e informáticos, y especialmente con Internet. La red que permite la comunicación instantánea y barata entre individuos, organizaciones y bancos de datos. Lo que empezó siendo una respuesta militar para caso de guerra —Arpanet— un mecanismo técnico para el ejército americano, se ha popularizado de forma extraordinaria entre todo tipo de personas y en todos los países (Gallego, 2005). Internet es la conexión entre miles de redes informáticas de todo el mundo que permite a los ordenadores que se conectan a ella comunicarse entre sí: desde nuestro ordenador podemos acceder a los datos que se encuentran almacenados en un servidor de otro país, o enviarle un correo a cualquier otro ordenador que tenga un buzón habilitado para ello. Un servidor es un gran ordenador que está conectado a una red y que pone sus recursos a disposición del resto de los integrantes de la red. El nombre Internet33 procede de las palabras en inglés Interconnected Networks, que significa ‘redes interconectadas’. A continuación veremos cómo Internet está suponiendo un cambio, veremos sus orígenes, la aparición de las tecnologías existentes y cómo la evolución de Internet supondrá la llegada de un nuevo paradigma de enseñanza. Seguidamente veremos, la introducción de los ordenadores e Internet, el nuevo entorno al que nos enfrentamos, sus orígenes, sus 33 Microsoft ® Encarta 2007 I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 77 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD servicios y aplicaciones más comunes. Posteriormente nos centraremos en las redes: Intranet-Internet educativa y la importancia del profesor responsable de las TIC en los centros educativos no universitarios como elemento de integración en los usos de educativos el la red. Finalmente veremos cómo Internet ofrece nuevos medios para afrontar y alimentar la práctica y el ideario educativo. Se hace imprescindible indagar en la relación alumno-docente-medio-conocimiento para encontrar estrategias adecuadas con respecto a su utilización. 2.2. Internet. Las TIC y más concretamente Internet, como veíamos en el capítulo anterior, están produciendo cambios que afectan a la esencia misma de la educación, es por ello que para entender adecuadamente las adaptaciones que estos están llevando a cabo o los nuevos medios que van surgiendo en la propia red, resulte totalmente necesario realizar un estudio general de la evolución de Internet y de los distintos servicios que en ella se desarrollan. A las personas que “navegan” o viajan a través de Internet se les llama “internautas”. Para navegar por Internet son necesarios: • Un ordenador. • Un módem, que convierte las señales entre la línea telefónica y el ordenador (ya todos los nuevos ordenadores lo llevan interno). • Una línea telefónica34. • Un explorador o navegador, como Navigator, de Netscape, o Internet Explorer, de Microsoft, que es un programa que nos permite navegar por Internet. • Una conexión a un servidor de Internet. 34 Las líneas ADSL son líneas telefónicas que permiten transmitir datos a alta velocidad, y mantener al mismo tiempo la transmisión de voz. Con la línea normal de teléfono podemos hablar o navegar por Internet, pero no las dos cosas a la vez. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 78 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD La red Internet, con el apoyo de los ordenadores y de la telefonía convencional y móvil supone que, en cualquier momento y en cualquier lugar (en casa, en el centro de trabajo, en el cibercafé, desde el teléfono WAP...), se pueda acceder a la información que necesitemos (sea sonora, icónica o textual), difundir datos a todo el mundo y comunicarnos e interactuar con cualquier persona, institución o entorno (real o virtual). Además, permite que todos podamos producir y distribuir conocimientos y nos proporciona un nuevo entorno de interrelación social (Silva, 2006). Para Echeverría, (2001): “Internet es el mejor exponente del emergente tercer entorno35 en el que se desarrolla la actividad social de las personas.” Además de ser un medio de información y comunicación, supone un nuevo espacio para la interacción social donde se pueden desarrollar todo tipo de actividades: entretenimiento, trabajo, comercio, arte, expresión de emociones y sentimientos,... Los jóvenes vagan libremente por estos espacios donde la naturaleza se convierte en tele-naturaleza (programas de TV y DVD sobre animales, geografía...) y se presentan digitalizados museos y ciudades, aprendiendo muchas cosas de manera informal, autodidacta (como antes lo hacían por las calles). Mientras, las escuelas no acaban de adaptarse a las nuevas circunstancias y aún no se reconoce el derecho universal a una educación que prepare también para "vivir y desarrollarse" en este nuevo entorno. Internet no es simplemente una red de ordenadores, es decir, unos cuantos ordenadores conectados entre sí. Se trata de una asociación de 35 Los tres entornos son: - El entorno natural es el más cercano, que abarca desde nuestro cuerpo y la comunicación dentro de la comunidad hasta el entorno natural próximo. La educación para este entorno se realizaba tradicionalmente en la familia. - El entorno urbano. Con la aparición del "entorno artificial" de las ciudades se hace necesaria una institución, la escuela, que además de reforzar los conocimientos sobre el primer entorno proporcione la formación necesaria para interactuar en este segundo entorno (lectura y escritura, normas sociales, un oficio...). - El entorno virtual. Supone una ampliación de la realidad con nuevos espacios para la interacción social que cada vez cobran más relevancia. No es un espacio físico-espacial y presencial sino electrónico y representacional en el que convergen Internet, las tecnologías multimedia de los videojuegos, realidad virtual, el teléfono, la televisión... I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 79 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD miles de redes conectadas entre sí. Todo ello da lugar a la “Red de Redes”, en la que un ordenador de una red puede intercambiar información con otro situado en una Red remota. Pasamos a continuación, a ver los orígenes, la evolución y los servicios que nos ofrece la Red de Redes. 2.2.1. Origen y evolución de Internet. Los orígenes de Internet se remontan a más de treinta años atrás, como un proyecto de investigación en redes de conmutación de paquetes, dentro de un ámbito militar. A finales de los años sesenta (1969), en plena guerra fría, el Departamento de Defensa Americano (DoD) llegó a la conclusión de que su sistema de comunicaciones era demasiado vulnerable. Estaba basado en la comunicación telefónica (Red Telefónica Conmutada, RTC), y por tanto, en una tecnología denominada de conmutación de circuitos36, que establece enlaces únicos y en número limitado entre importantes nodos o centrales, con el consiguiente riesgo de quedar aislado parte del país en caso de un ataque militar sobre esas arterias de comunicación. Como alternativa, el citado Departamento de Defensa, a través de su Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados (Advanced Research Projects Agency, ARPA) decidió estimular las redes de ordenadores mediante becas y ayudas a departamentos de informática de numerosas universidades y algunas empresas privadas. Esta investigación condujo a una red experimental de cuatro nodos, que arrancó en Diciembre de 1969, se denominó ARPAnet. La idea central de esta red era conseguir que la información llegara a su destino aunque parte de la red estuviera destruida. ARPA desarrolló una nueva tecnología denominada conmutación de paquetes, cuya principal característica reside en fragmentar la información y 36 Un circuito es una conexión entre llamante y llamado. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 80 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD dividirla en porciones de una determinada longitud a las que se llama paquetes. Cada paquete lleva asociada una cabecera con datos referentes al destino, origen, códigos de comprobación, etc. Así, el paquete contiene información suficiente como para que se le vaya encaminando hacia su destino en los distintos nodos que atraviese. El camino a seguir, sin embargo, no está preestablecido, de forma que si una parte de la red cae o es destruida, el flujo de paquetes será automáticamente encaminado por nodos alternativos. Los códigos de comprobación permiten conocer la pérdida o corrupción de paquetes, estableciéndose un mecanismo que permite la recuperación. Este sistema de transmisión reúne múltiples ventajas: • Fiabilidad, independiente de la calidad de líneas utilizadas y de las caídas de la red. • Distribución más fácil de los datos dado que al contener cada paquete la información necesaria para llegar a su destino, tenemos que paquetes con distinto objetivo pueden compartir un mismo canal o camino de comunicaciones. • Posibilidad de técnicas de compresión que aumentan la capacidad de transmisión y de encriptado que permiten una codificación, de forma que se asegure la confidencialidad de los datos. Al igual que los equipos o las conexiones también se evolucionó en los servicios que ofrecía ARPAnet, ya que si bien al principio sólo permitía ejecutar programas en modo remoto, en 1972 se introdujo un sistema de correo electrónico, que liberó a los usuarios de la dependencia de los husos horarios (algo de importancia evidente en Estados Unidos, por su gran extensión), y supuso un sorprendente aumento en el tráfico generado, convirtiéndose en la actividad que mayor volumen generaba, en contra de las previsiones iniciales. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 81 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Para que los ordenadores puedan comunicarse entre sí es necesario que todos ellos envíen y reciban la información de la misma manera. La descripción de los pasos a seguir se denomina “protocolo”. En 1974, se presentó el protocolo “Transmission Control Protocol / Internet Protocol” (TCP/IP). Este protocolo proporcionaba un sistema independiente de intercambio de datos entre ordenadores y redes locales de distinto origen, eso sí, conservando las ventajas relativas a la técnica de conmutación de paquetes. A principios de los ochenta el Departamento de Defensa de Estados Unidos decidió usar el protocolo TCP/IP para la red ARPAnet, desdoblándola en Arpanet y Milnet, siendo esta segunda de uso exclusivamente militar, conectada a Arpanet bajo un tráfico extremadamente controlado. Igualmente en Europa se creó la red Minet, como extensión de Milnet. Dado que una gran cantidad de las organismos tenían sus propias redes de área local (RAL) conectadas a los nodos de la red se fue evolucionando hacia una Red llamada ARPA Internet formada por miles de equipos. El nombre sufrió algunos cambios más, como: Federal Research Internet, TCP/IP Internet y finalmente, Internet. Durante los años ochenta Internet creció hasta incluir el potencial informático de las universidades y centros de investigación (Red IRIS)37, lo que unido a la posterior incorporación de empresas privadas, organismos públicos y asociaciones de todo el mundo supuso un fuerte impulso para Internet que dejó de ser un proyecto con protección estatal para convertirse en la mayor red de ordenadores del mundo, formada por más de cincuenta mil redes, cuatro millones de sistemas y más de setenta millones de usuarios. En pocos años se pasó de una situación en la que Internet era una absoluta desconocida a principios de los años noventa, a otra en la que, 37 RedIRIS es la red académica y de investigación nacional, patrocinada por el Plan Nacional de I+D+I y gestionada por Red.es. http://www.rediris.es/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 82 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD hacia finales de dicha época, Internet se convirtió en un fenómeno popular, adhiriéndose a ella todo tipo de industrias, de instituciones o de agentes sociales (Area, 2003, 2006). De manera esquemática y cronológicamente como nos presenta (Gisbert, 1996), lo cual hemos adaptado, su aproximación histórica sería: Cuadro I. 2-1. Esquema cronológico de Internet. Año Proyecto Contenido 1969 DARPA Nacimiento de Internet. El primer nodo está en California. Comunicaciones digitales en tiempo de guerra. 1970 4 ordenadores conectados Universidades más centros de investigación militar 1972 ARPANET La red pública. Comienza el desarrollo del TCP/IP. 1974 TCP/IP Primera demostración pública del protocolo Vinton G. Certf (considerado padre de Internet) 1980/3 LA RED ACADÉMICA Expansión de la red académica. Ordenadores conectados: aprx, 560 Sistema operativo UNIX (Berkeley). 1985 La revolución de los PC Ordenadores personales. LAN (tecnología de redes locales). La red de redes. 1987 ARPA-NSFNET Primer backbone de “alta velocidad” 1990 La nueva Internet Nace la ISOC (Internet Society). Internet llega a España Movimiento Free Software Fundation 1991 Aparece www CERN de Suiza 1993-94 La revolución de las webs Explosión de la web 1995 La red comercial Servidos FTP 1996 La red es el ordenador Aparece la industria de contenidos. Conexión en casa 1997 Servidores Ya hay 17 millones de servidores en la red 1999 Internet 2 Es un proyecto de la corporación universitaria para el desarrollo avanzado en Internet (UCAID). Que busca proporcionar un enfoque para fomentar el crecimiento de las aplicaciones avanzadas de Internet y los protocolos de trabajo en red, que reforzarán el trabajo de universidades en sus papeles de investigación y educación. Uno de los primeros objetivos de I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 83 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD internet2 es recrear las capacidades de las redes testbed y así facilitar la transferencia de dichas tecnologías a la Internet global. Año 2000 Internet No solamente está formada de restos de la ARPANet original, sino que también incluye redes como la Academia Australiana de Investigación de redes (AARNET), la NASA Science Internet (NSI), la Red Académica de Investigación Suiza (SWITCH), por no mencionar las miles de redes de mayor o menor tamaño de tipo educativo y de investigación Año 2002 Conexión Rápido crecimiento del mercado de banda Ancha Año 2004 Redes 3G Conexión Puesta en marcha de las comunicaciones móviles de tercera generación. Potencial impacto que las tecnologías WI-FI, WI-MAX Año 2006 Número de usuarios 1000 millones de usuarios en el mundo En gran parte, este espectacular crecimiento se debe a la notable mejora en la facilidad de uso de los servicios ofrecidos, dado que, aún manteniéndose los servicios originales de transferencia de ficheros, correo electrónico o acceso remoto, la irrupción de la “Telaraña mundial”, World Wide Web (www)38, un servicio de consulta de documentos hipertextuales, ha sido el paso definitivo hacia la popularidad de la que actualmente goza. En el año 2005 se calculaban unos 938 millones de usuarios39 como podemos observar en la siguiente figura y se estima que la información que contiene Internet se multiplica varias veces anualmente. El tráfico de información ya no es solamente textual; por la red circulan imágenes, música (MP3), vídeos… 38 La World Wide Web (del inglés, Telaraña Mundial), la Web o WWW, es un sistema de hipertexto que funciona sobre Internet. Internet no es sinónimo de World Wide Web. Ésta es parte de aquella, siendo la World Wide Web uno de los muchos servicios ofertados en la red Internet. 39 http://www.noticasdot.com I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 84 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura I. 2-1. Evolución histórica del número de usuarios de Internet en el mundo. Las Estadísticas de Penetración de Internet en el mundo fueron actualizadas en enero de 2006 y se calcula que en el mundo ya alcanzan más de 1000 millones según el último estudio de Morgan Stanley40. El porcentaje de individuos41 que han accedido a Internet en España en el III trimestre de 2003 y el III trimestre de 2005, se sitúa en el 48% de la población total42. La proporción de población española usuaria de Internet (entendiendo por usuario que haya accedido en alguna ocasión) ha experimentado un importante crecimiento; según un informe elaborado por The Economist Intelligence Unit e IBM, "The e-readiness 2006 rankings"43, España ocupa el puesto 24 del mundo en aprovechamiento de las oportunidades de Internet. 40 http://www.morganstanley.com/institutional/techresearch/gsb112005.html 41 No todos los ciudadanos utilizan Internet con la misma frecuencia ni realizan las mismas actividades. En algunos casos, la Red se ha integrado en la vida cotidiana de los españoles mientras que en otros aún se mantienen niveles de uso más básicos y limitados. Otros individuos evolucionan en sus actividades, según evoluciona su frecuencia de uso. 42 http://observatorio.red.es/estudios/documentos/uso_perfil.pdf 43 http://www.eiu.com/site_info.asp?info_name=eiu_2006_e_readiness_rankings I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 85 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD A pesar del continuo crecimiento al que asiste el volumen de usuarios de la Red y los constantes esfuerzos de las Administraciones Públicas y otros agentes por acercar Internet a los ciudadanos, aún existe un nada despreciable 32% de personas que aseguran no saber utilizar esta herramienta. 2.2.2. Servicios y aplicaciones de Internet. Los servicios a los que podemos acceder desde un ordenador conectado a Internet son muy diversos. Internet supone una inmensa fuente de información de todo tipo: textos, fotografías y gráficos, música y voces, vídeo, animaciones, programas informáticos.... Esta información está almacenada en los ordenadores conectados a la red y se estructura en diversos formatos, de los que se pueden destacar: Cuadro I. 2-2. Servicios. Comunicación interpersonal asincrónica Obtención o utilización de recursos Correo electrónico Grupo de noticias Telnet FTP File transmisión protocol o Protocolo de transmisión de ficheros Servicios de acceso a la información Comunicación sincrónica es en tiempo real Gopher La World Wide Web (www) Navegadores Dirección URL Buscadores Charlas (IRC-Internet Relay Chat) Audioconferencia Videoconferencia I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 86 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD a) Comunicación interpersonal asincrónica: Comprende todos aquellos servicios utilizados para la comunicación entre personas que no se realiza en tiempo real. Los usuarios no están presentes en el mismo momento temporal para la comunicación (Aguaded y Cabero, 2002): • Correo electrónico Consiste en enviar mensajes de un ordenador a otro/s electrónicamente. Cada ordenador, debe tener una dirección electrónica, que consta de dos partes, separadas por una @ o arroba. La primera parte indica el nombre del usuario y la segunda el nombre del servidor o proveedor del servicio. Los Programas Cliente (Eudora, Outlook, Netscape correo...) nos permiten enviar el correo y recogerlo (esto se realiza mediante dos protocolos de comunicación: POP o Post office Protocol de donde hemos de recoger el correo y SMTP o Send Mail Transfer protocol, a través del cual enviamos el correo. • Grupo de noticias También denominados foros de debate (Newsgroups) pueden compararse a un tablón o participación en un debate. Se asemeja, pues, a una discusión activa en línea en que los participantes se incorporan en "líneas de pensamiento colectivo" o esquema de discusión. Funcionan de modo parecido al correo, blogs y a las listas, pero en un entorno distinto. b) Obtención o utilización de recursos: • Telnet La conexión remota o Telnet sirve para convertir nuestro ordenador en una terminal de otro. Se emplea el teclado, ratón o pantalla de nuestro ordenador pero los programas y recursos de otros. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 87 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • FTP File transmisión protocol o Protocolo de transmisión de ficheros Existen servidores ftp al igual que servidores web. Podemos conectarnos a ellos con programas específicos para poder ver los ficheros que hay y cogerlos o bajarlos a nuestro ordenador. Estos programas son por ejemplo: ws_ftp, cute... Podemos conectarnos también a algunos servidores ftp, vía web, es decir, a través de un navegador como Explorer o Netscape, y entonces veríamos qué ficheros hay en una página web, para poder "bajarlos" a nuestro ordenador. c) Servicios de acceso a la información: • Gopher El Gopher permite acceder a la información de la red de una forma estructurada. Teniendo en cuenta la magnitud de la información a la que se puede acceder en la red, el Gopher facilita su localización permitiendo desplazarse a través de menús jerarquizados. • La World Wide Web (www) Es un servicio que ofrece información distribuida a miles de servidores conectados a Internet en forma de documentos hipertextuales que incorporan imágenes, sonidos…y enlaces a otras partes del mismo documento, a nuevos documentos o a otros servicios de la red. Las páginas web se pueden clasificar en diversos tipos: tienda virtual, entornos de teleformación, material didáctico on-line, webs temáticos, prensa electrónica, buscador, centro de recursos, portal... • Navegadores El usuario necesita disponer de un programa informático (programa cliente) capaz de comunicarse con los servidores. Para ello debe ser capaz de utilizar el protocolo http de comunicación. Este programa se denomina I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 88 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD “navegador”. Los navegadores más difundidos son: Netscape Navigator, Internet Explorer, Opera... Estos navegadores, además de utilizar el protocolo http (protocolo utilizado para navegar por las páginas web), pueden utilizar otros protocolos tales como ftp a partir de los cuales pueden realizarse transferencia de ficheros. • Dirección URL Dado que desde Internet se puede acceder a un conjunto de servicios (ftp, gopher, telnet, www, etc.) deberemos indicar la dirección de URL (Union Resource Locator), en donde se hace referencia al tipo de servicio que se desea realizar y al “lugar” en donde se encuentra localizada. Todas las páginas web disponen de una dirección con la que se ha de contactar para acceder a la información de la página. • Buscadores Conseguir información en Internet es sencillo cuando conocemos la dirección a la que queremos acceder. Pero Internet dispone de una gran cantidad de información cuya dirección desconocemos. Para solucionar este problema podemos utilizar los buscadores. Los buscadores son programas que están en Internet y que se encargan de acumular y clasificar por temas toda la información que aparece en la red. Existen varios tipos de buscadores:  Directorios: toda la información está clasificada por temas, categorías. Estos están organizados desde temas más genéricos a los más concretos. Un ejemplo de directorio es www.yahoo.es, www.google.com...  Motores de búsqueda: se basan en programas de rastreo exhaustivo de información que está alojada en servidores de la red y generan grandes bases de datos. Unos de los motores de búsqueda más conocidos son: www.altavista.com, www.google.com,... I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 89 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Además de estos métodos de búsqueda, existen otros en los que la información requerida es rastreada por varios buscadores a la vez. Son los metabuscadores. Estos sitios funcionan igual que los buscadores habituales: - Conectados con la dirección del metabuscador. - Indicamos el criterio de búsqueda. - Obtenemos el resultado del rastreo en forma de vínculos. - Seleccionamos el vínculo que nos interesa y entramos en el servidor correspondiente. Destacamos entre los más conocidos el www.metacrawler.com y el Copernic. Por último, tenemos los buscadores específicos. Estos son buscadores que sólo contienen información sobre un tema concreto, por ejemplo, buscadores de legislación, buscadores de libros, buscadores de mapas,... Ejemplos de estos buscadores serían: http://busco.net/mapa, www.books.google.com... d) Comunicación sincrónica es en tiempo real: • Charlas (IRC-Internet Relay Chat) Mediante esta herramienta se pueden establecer “charlas” entre dos o más usuarios de Internet. La comunicación es sincrónica, de modo que los usuarios que conversan lo hacen en tiempo real, por lo que tiene característica de inmediatez en la comunicación que la asemejan a una conversación presencial, aunque los interlocutores pueden estar situados en cualquier parte del mundo. La conversación entre los usuarios del “chat” se realiza a través de texto escrito, de forma que lo que escribe el emisor aparece reflejado de forma inmediata en la pantalla del receptor. Actualmente existen programas que permiten enviar y recibir archivos de sonidos en tiempo real. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 90 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Se trata de una herramienta que ha tenido un gran impacto como sustituto de otras formas tradicionales de comunicación. Su principal impacto se ha dado en actividades sociales y de ocio. Su utilización educativa ha sido posterior y comparativamente muy inferior. • Audioconferencia Mediante la audioconferencia, un especialista en un tema puede pronunciar una conferencia que puede ser escuchada por un grupo de interlocutores, situados en diferentes lugares. Para llevarla a cabo se precisa de una tarjeta de sonido, del correspondiente equipo de sonido (altavoces, micrófono, etc...) y de un programa que permita mantener conversaciones en tiempo real. La integración de estas herramientas de comunicación en actividades educativas proporciona entornos más enriquecedores, principalmente en la enseñanza a distancia, facilitando la comunicación y la tutorización. En este sentido, es de esperar un mayor uso dado que es una opción interesante junto a otras alternativas más sofisticadas -videoconferencia-. • Videoconferencia La videoconferencia añade a la audioconferencia la posibilidad de transmisión y recepción de vídeo en tiempo real. Por ello proporciona un medio ideal para que un profesor interactúe con un conjunto de estudiantes en tiempo real pero alejado físicamente de ellos, ya que permite la comunicación bidireccional entre todos los participantes. Esta comunicación bidireccional puede darse a diferentes niveles: los interlocutores pueden ver y escuchar al videoconferenciante pero él sólo puede escuchar a los interlocutores, no verlos; o bien tanto el videoconferenciante como los interlocutores pueden verse y escucharse. La integración y desarrollo que está sufriendo Internet podríamos decir que facilita las posibilidades de una mayor utilidad de estos servicios I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 91 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD en el ámbito educativo pues las facilidades de comunicación, traspaso de información, junto con la interactividad que ofrece el medio, le hacen no sólo viable, sino muy útil en dicho ámbito. 2.3. La introducción de los ordenadores e Internet en los centros educativos. Es ésta una era de cambios que afecta todos los niveles de la vida humana; la educación no puede permanecer ajena. Sin embargo, el cambio no obliga a cambiar porque no todo cambio es bueno, pero exige una apertura a la posibilidad de cambiar. Una apertura crítica, consciente, comprometida, que reclama pensar antes de actuar y repensar lo actuado. Salinas (1998; p.8) afirma que: “Las redes constituye un desafió para la escuela, que deben integrar las innovaciones tecnológicas en el currículum escolar, pero también se puede afirmar que la educación supone un desafío para las redes.” No es sólo una nueva tecnología de comunicaciones que se ha sumado a las demás. Es un sistema de comunicación que permite que ordenadores muy diferentes compartan recursos a escala internacional. Es una red de redes con posibilidades limitadas: a través de la red telefónica, un ordenador y un módem, millones de internautas pueden conversar, participar en foros profesionales, intercambiar ideas, hablar de política, educación, acceder a bibliotecas, participar en juegos o en programas educativos. Es la sinergia entre lo escrito, la imagen fija, el vídeo y la comunicación telefónica lo que hace de la red un nuevo espacio de desarrollo y de interacción, e incluso un nuevo paradigma (Ros, 2000). En Internet, el conocimiento puede aparecer y estar disponible muy actualizado; de forma abundante; reforzado por imágenes, audio o video; interrelacionado con otros documentos; desestructurado y disperso; en I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 92 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD cualquier lugar del mundo; en cualquier parte de ese ámbito que se ha dado en llamar ciberespacio. Es, de alguna manera, un saber independiente del aula, del docente, de las currículas, de las evaluaciones, de los horarios fijos. Está allí, al alcance de un "clic". El docente no sólo no es el depositario del saber, sino que el alumno puede adquirir más conocimiento que el docente. Para Hahn (1994) sería un error considerar Internet como una red de ordenadores o un grupo de redes de ordenadores conectadas unas con otras. Desde nuestro punto de vista, las redes de ordenadores son solamente el medio que transporta la información. Lo maravilloso y útil de Internet tiene que ver con la información misma. Como nos comenta (Castells, 2001; p.23): "La creación y desarrollo de Internet es una extraordinaria aventura humana. Muestra la capacidad de las personas para trascender las reglas institucionales, superar las barreras burocráticas y subvertir los valores establecidos en el proceso de creación de un nuevo mundo. A su vez, sirve para respaldar la idea de que la cooperación y la libertad de información pueden favorecer la innovación en mayor medida que la competencia y los derechos de propiedad." Hoy en día, muy pocos niegan el estatus de Internet como instrumento más poderoso de información y comunicación que existe. Si los ordenadores son, hoy en día, herramientas casi imprescindibles en el trabajo cotidiano, su interconexión en red potencia considerablemente sus prestaciones, al permitir compartir entre ellos diferentes recursos e informaciones. Por ello, Internet está aquí en muchos de nuestros centros educativos. Y está para quedarse, para ser integrado como herramienta pedagógica, como un recurso de aprendizaje. Pero como con lo que ocurre con cualquier tecnología, el potencial de Internet sólo podrá ser integrado al currículum si la herramienta se adapta a un objetivo pedagógico, a una I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 93 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD necesidad de aprender que requiera la concurrencia de este medio por sus características distintivas que constituye un valor educativo agregado. Internet ha supuesto un cambio de vida en todos los ámbitos frente a la aparición de las tecnologías existentes y la evolución de Internet supondrá la llegada de un nuevo paradigma a la enseñanza (Marqués, 1998). También Salinas (1998; p.8) afirma que: “las redes constituyen un desafío para la escuela, que deben integrar las innovaciones tecnológicas en el currículo escolar, pero también se puede afirmar que la educación supone un desafío para las redes”. Para lograr esta buena integración de Internet en los centros docentes y que éstas se apliquen adecuadamente en su gestión y en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, es necesario que se den cinco circunstancias como nos comenta Marqués (2002): Figura I. 2-2. Claves del éxito. • Infraestructuras adecuadas y recursos suficientes. Sin ordenadores suficientes, sin buenas conexiones a Internet, sin recursos digitales de apoyo... no se puede trabajar de manera eficaz y eficiente. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 94 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Una buena coordinación y mantenimiento de los recursos TIC. Aunque el profesorado esté familiarizado con las TIC, conviene que en los centros exista una coordinación técnico-pedagógica que les asesore y solucione "in situ" los problemas que surjan. Así las TIC se convertirán en un instrumento de cambio curricular en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para ello también es necesario un buen servicio de mantenimiento de las TIC. A medida que aumenta el número de ordenadores en los centros y la intensidad en el uso de su intranet y de la plataforma de e-centro por parte de la comunidad educativa, cada vez resulta más necesaria la presencia de un técnico informático de apoyo en la plantilla de personal del centro. • Decidido apoyo del equipo directivo. Compromiso de la comunidad educativa del centro explicitado en los documentos del centro. Por supuesto también habrá pleno apoyo de la Administración educativa, que en la medida de sus posibilidades facilitará recursos materiales (infraestructuras, materiales de apoyo...), personales (asesores...) y funcionales (recomendaciones, normativas favorables...). • Formación del profesorado en TIC. Aunque se disponga de recursos y haya apoyo por parte de la comunidad educativa, poco podrá integrar las TIC en el currículum el profesorado que no disponga de las competencias necesarias. • Actitud favorable del profesorado. Y para ello será necesario que la aplicación de las TIC resulte fácil y le proporcione ventajas y soluciones que compensen con creces los inevitables esfuerzos y problemas que conlleva su uso. Para que todos los profesores se decidan a integrar las TIC en su quehacer docente es necesario que su uso les resulte fácil, útil (eficaz, con I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 95 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD ventajas significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje), eficiente (que facilite el trabajo docente y no suponga más tiempo y esfuerzo) y cómodo (no le ha de suponer una situación estresante, el profesor se ha de sentir bien utilizando las TIC con los alumnos). Podemos derivar de todo lo expuesto que Internet se presenta como un gran reto para la educación al igual que cualquier innovación tecnológica. Lo importante a partir de ahora será conocer el potencial informativo- comunicativo y didáctico-educativo que las redes integran y aplicarlos de forma contextualizada en los centros docentes. 2.3.1. Empleo de los ordenadores en los centros. En un momento donde se sigue discutiendo planteamientos como los de aulas de informática, informática en las aulas,… lo que no se puede escapar en un análisis de la realidad es que los centros educativos de nuestra comunidad, por lo menos de momento, las administraciones tanto locales como autonómicas apostaron por la dotación de aulas de informática genéricas. Como señala Marqués (2000b), las aulas de informática pueden ser consideradas como un instrumento básico para alfabetización digital de docentes y alumnos. Son muchos los autores que establecen diferentes modalidades del uso y posibilidades del ordenador, tanto dentro como fuera del aula de informática, en los contextos de enseñanza aprendizaje. Podemos observar estas diferencias en el cuadro I.2-3, donde se presenta una síntesis de las distintas taxonomías del uso del ordenador realizada por Alonso Cano (1994) y actualizada por Raposo Rivas (2002): Figura I. 2-3: Aula de Informática. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 96 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Cuadro I. 2-3. Posibilidades del uso del ordenador en contextos de enseñanza aprendizaje. Autor Año Posibilidades del ordenador en los contextos de enseñanza aprendizaje: Taylor 1980 El ordenador como: - Tutor. - Herramienta. - Alumno. O´Shea y Seft 1984 El ordenador como: - Profesor. - Instrumento. Bork 1985 Sistema de utilización del ordenador: - Aprender a programar. - Herramientas intelectuales. - Familiarización con el ordenador. - Aprendizaje basado en el ordenador. - Sistema de gestión. Solomon 1986 El ordenador como: - Libro de texto. - Medio de expresión. Gros 1987 La informática como: - Fin: aprender sobre ordenadores. - Medio: aprender del ordenador con el ordenador. - Herramienta: para el profesor y para el alumno. Marqués y Sancho 1987 El ordenador como: - Pizarra interactiva. - Máquina de programar. - Generador de entornos que faciliten aprendizajes. - Herramienta para el profesor y para el alumno. Baldrich y Ferrés 1990 ¿Qué se puede hacer con los ordenadores? - Programas para aprender. - Lenguajes de autor. - Programas de uso general. - Programación. Martí 1992 Usos del ordenador: - Programación. - Herramienta utilitaria. - Simulación. - Juego. - Aprendizaje. Repáraz y Tourón 1992 - El ordenador como fin del aprendizaje curricular - El ordenador como medio del aprendizaje curricular directo o indirecto. Alonso 1994 - Utilizar recursos informáticos específicos para la enseñanza. - Aprender informática. - Utilizar aplicaciones básicas. - Aprender a programar. Gallego Arrufat 1994 - Enseñanza del ordenador. - Enseñanza a través del ordenador. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 97 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD - Enseñanza con el ordenador. Martínez y Sauleda 1995 - El ordenador como fin del aprendizaje curricular. - El ordenador como medio de aprendizaje. - El ordenador como soporte de las funciones administrativas y académicas. Blanco Villalobos 1998 - Aplicarlo como gestión de centro. - Como contenido curricular. - Como actividad extraescolar. - Como herramienta de comunicación y acceso a la información. - Como herramienta de trabajo del profesorado. - Como herramienta de trabajo de los servicios de apoyo. - Como medio didáctico en la enseñanza de los contenidos curriculares… De la Puente 2000 - Desarrollo de procedimientos y programación. - Aprender con el ordenador. - Ordenadores conectados a Internet. - Ordenador como recurso dentro de las n.e.e. Para aprovechar todo el potencial de las TIC como instrumento cognitivo, en la escuela los alumnos deberían disponer de un ordenador siempre que fuera necesario para acceder a la información de Internet, comunicarse por e-mail o chat, procesar datos, realizar ejercicios autocorrectivos.... Lo ideal sería que los ordenadores se convirtieran en una herramienta tan cotidiana y accesible como las libretas y los bolígrafos (Gros, 2000). Para lograr este objetivo las principales actividades que se realizan en estas aulas en estos momentos, podemos resumirlas en las siguientes: • Fundamentalmente se realiza la alfabetización digital de los estudiantes, tarea que suelen desempeñar profesores con una cierta especialización en TIC. • En algunas especialidades de Formación Profesional, se desarrollan múltiples prácticas profesionalizadoras, bajo la dirección de profesorado especializado. • Algunos profesores de todos los niveles educativos también utilizan estas aulas para que sus alumnos desarrollen actividades didácticas relacionadas las asignaturas que imparten. No obstante, muchos docentes no tienen las competencias necesarias para la compleja I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 98 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD gestión que exige el desarrollo de estas actividades en el aula informática (que no siempre tiene los ordenadores en perfecto estado de funcionamiento), ni conocen las metodologías apropiadas, a veces se convierte en una tarea muy estresante y que reporta una baja eficacia formativa. Ésta ha sido la causa del bajo índice de utilización del software educativo, cuyo uso hasta ahora se circunscribía en gran medida a estas aulas. • Cada vez más, las aulas de informática se van utilizando también como salas de estudio multiuso para que los estudiantes realicen de manera autónoma tareas de aprendizaje o desarrollen proyectos colaborativos en grupo. En este caso la labor del profesorado resulta menos compleja ya que básicamente debe asesorar sobre las cuestiones de su asignatura y supervisar el trabajo que realizan los alumnos. A continuación ampliaremos esta introducción de los ordenadores e Internet en los centros con las diferentes modalidades que podemos encontrar en los centros educativos no universitarios hoy en día. 2.3.1.1. La Intranet educativa. Las Intranets de los centros docentes (redes internas de ordenadores con una estructura similar a Internet) constituyen una de las bases tecnológicas de la "escuela del futuro". Un futuro que se va haciendo presente cada vez en más centros. Progresivamente los centros docentes van estableciendo su red interna de ordenadores, la intranet de centro (que suele estar conectada a Internet), abarcando todas las aulas y dependencias del centro. Las intranets son: I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 99 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD “…redes locales de ordenadores que trabajan con los mismos protocolos de transferencia de datos que Internet. Suelen estructurarse alrededor de un ordenador principal que actúa como servidor (proveedor de servicios a los demás ordenadores: impresión, almacenamiento, correo...).” Sus funcionalidades son las mismas que ofrece Internet: proporcionan a los usuarios un espacio de disco donde almacenar información y ofrecen prestaciones de correo electrónico, chat, foros, transferencia de ficheros, páginas web... De esta manera pueden mejorar considerablemente la comunicación entre todos los miembros de su comunidad educativa (estudiantes, profesores, equipo directivo, padres...), ofreciendo múltiples servicios en el ciberespacio: informaciones sobre sus actividades (calendarios de actos, exámenes, control de asistencias...) a través de la web de centro, canales de comunicación entre los miembros de la comunidad escolar, alojamiento de páginas web de profesores y estudiantes, espacios de disco virtual, etc. Suelen estructurarse alrededor de un ordenador principal que actúa como servidor (proveedor de servicios a los demás ordenadores: impresión, almacenamiento, correo...). En el capítulo III veremos la Intranet educativa del Ayuntamiento de La Coruña, su estructura y los servicios que nos ofrece. Sus funcionalidades son las mismas que ofrece Internet: proporcionan a los usuarios un espacio de disco donde almacenar información y ofrecen prestaciones de correo electrónico, chat, foros, transferencia de ficheros, páginas web... La Intranet es una variante del modelo de acceso compartido, pero más sofisticada y perfecta desde el punto de vista técnico. Se trata de que las máquinas del centro escolar se interconecten entre sí constituyendo una verdadera Red Local, pero que se comportan con los mismos criterios que la Red Internet, es decir los equipos disponen de TCP/IP asignado. Así, se I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 100 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD puede decir que la Intranet es una Internet en miniatura, pudiendo establecer el mismo tipo de servicios que en ésta. Los centros educativos como estructuras de trabajo y producción necesitarán cambiar esta cultura con apoyo de las tecnologías, creando redes internas (por ejemplo, Intranet) más organizadas y eficaces, y redes externas (por ejemplo, Internet), Cebrián (2005). Los recursos a compartir en una Intranet son muy variados y pueden estar referidos tanto a los Proyectos Institucionales como al desarrollo de los programas de asignaturas, comunicaciones por correo electrónico, noticias o publicaciones periódicas digitales, etc. Evidentemente, un servicio de esta naturaleza, si se quiere que sea efectivo debe implicar del modo más directo posible a todo el profesorado del centro y, en la medida de lo posible, al resto de los integrantes de la comunidad educativa. Progresivamente todos los centros docentes van estableciendo su Intranet (que puede conectarse o desconectarse de Internet según convenga), y a través de ella abren nuevos canales de comunicación y ofrecen múltiples servicios a los miembros de su comunidad educativa (estudiantes, profesores, equipo directivo, familias...). Los principales servicios (Figura I .2-4) que ofrecen son los siguientes (Marqués, 2005): Figura I. 2-4. Intranet: Servicios. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 101 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD A pesar de las grandes funcionalidades que nos proporcionan, las Intranets de centro también conllevan múltiples problemáticas. Destacamos las siguientes: • La necesidad de disponer de los equipos y los programas adecuados, que habrá que configurar. • La formación de los usuarios: el profesorado y el personal no docente, pero también en cierta medida los estudiantes y sus familiares. Esta formación deberá considerar aspectos instrumentales y también actitudinales. • La introducción de la información inicial de la web de centro (que recordemos es la principal interface de la Intranet). • El mantenimiento de equipos y programas. • La actualización de las informaciones que se presentan a través de la web del centro. Las prestaciones de las Intranets de centro se complementan con dos infraestructuras más que también se van abriendo paso en las instituciones educativas, Marqués (2005): 2.3.1.2. La pizarra digital44. a) Éstas se compone de un ordenador conectado a Internet y de un reproductor que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o sobre la pared lo que aparece en el monitor del ordenador. Si se dispone también de un “tablero interactivo” se puede escribir sobre la pizarra (pizarra digital interactiva)45. Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo de información procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo 44 Cuando este equipo se complementa con un tablero pantalla mural táctil, que permite hacer anotaciones sobre el mismo y controlar el ordenador utilizando un puntero especial a modo de lápiz o ratón, lo denominamos pizarra digital interactiva (PDI), Marqués (2006). 45 La Consellería de Educación de la Xunta de Galicia ha instalado 300 pizarras digitales interactivas SMART Board en los colegios gallegos. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 102 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD analógico o digital conectado al sistema: antena de televisión, videoproyector, cámara de vídeo, etc. De esta forma, profesores y alumnos tienen permanentemente a su disposición un sistema para visualizar y comentar de manera colectiva toda la información que puede proporcionar Internet o la televisión y cualquier otra de que dispongan en cualquier formato: presentaciones multimedia y documentos digitalizados en disco (apuntes, trabajos de clase...), vídeos, documentos en papel (que pueden capturar con una simple webcam), etc. Y con ello además se facilitan dinámicas de trabajo cooperativo y colaborativo en proyectos (Pradas Montilla, 2005). Figura I. 2-5. La pizarra digital interactiva. 2.3.1.3. Las salas multiuso con de ordenadores. b) Las salas multiuso llenas de ordenadores conectados a Internet donde los estudiantes pueden estudiar y trabajar con autonomía en los proyectos que tienen encomendados. En los próximos años aumentarán las horas lectivas en las que los estudiantes estarán en la escuela pero trabajando de manera autónoma, individualmente y en grupo, en la realización de sus tareas. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 103 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Y todo esto aún se ve reforzado cuando los estudiantes pueden acceder a Internet desde casa46 (actualmente alrededor de un 30% de las familias españolas disponen de conexión doméstica a Internet). Estamos en una transición hacia un futuro en el que los estudiantes y profesores dispondrán siempre en las clases de pizarra digital (si es interactiva mejor) y de un ordenador (o tablet-PC)47 personal conectado a la plataforma tecnológica del centro con acceso a Internet y a una completa plataforma de contenidos educativos en red. Evidentemente el profesorado de un centro no puede hacerse cargo de todo esto. Por lo menos es necesario que cada centro disponga de un técnico en sistemas informáticos que se encargue (con una dedicación de unas horas a la semana) del mantenimiento de los equipos y de la Intranet. Creemos que pronto este profesional estará tan presente en los centros docentes como actualmente el administrativo que gestiona la Secretaría. 2.3.2. El responsable de la integración de las TIC en el centro. Diferentes autores creen que es fundamental la figura del responsable de las TIC en el centro. La integración de las TIC en la 46 Para facilitarles el uso de las nuevas tecnologías a aquellos colectivos que tienen menor posibilidad de acceso a ellas la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia considero como uno de los objetivos proporcionar ayudas a los alumnos de nivel no universitario para la adquisición de equipos informáticos con el objetivo de incrementar su número en los hogares de la Comunidad Autónoma. Orden 30 de marzo de 2006 y Orden 18 de Septiembre de 2006. http://www.edu.xunta.es/axudasord 47 Un ordenador pizarra, comercialmente denominado Tablet PC, es un ordenador a medio camino entre un ordenador portátil y un PDA, en el que se puede escribir a través de una pantalla táctil. Un usuario puede utilizar un “lápiz” para trabajar con el ordenador sin necesidad de teclado o ratón. Figura I. 2-6: Sala de ordenadores de un I.E.S. de A Coruña. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 104 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD educación parece difícilmente viable sin una persona que dinamice, asesore al profesorado y promueva la participación en las nuevas vías y posibilidades que nos brindan estas tecnologías. Disponer en los centros de profesionales de la educación especializados en impulsar la utilización de las TIC en procesos de enseñanza aprendizaje. Entre sus funciones podemos destacar las siguientes: • Coordinar y dinamizar la integración curricular de las TIC en el centro. • Realizar el análisis de necesidades del centro en materia de las TICs. • Administración y gestión de los servicios de una Red local de centro y el acceso a los servicios de Internet y en general, asegurar el funcionamiento y mantenimiento de todo el sistema informático del centro. • Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la planificación didáctica. • Organizar y en su caso diseñar e impartir cursos de formación, grupos de trabajo,… en el centro asociados a la utilización de las TIC. • Organización de un sistema de almacenamiento y utilización de recursos, así como el establecimiento y organización del plan (semanal, mensual, etc...) para la utilización de espacios y recursos en el centro. En la Unión Europea, en la iniciativa "eLearning"48 se utiliza la expresión «formador» para referirse a los profesionales que a su vez forman, asesoran y prestan ayuda al resto del profesorado del centro. Así en las acciones de cohesión relativas a la formación se habla del: "...déficit de formación que afecta a profesores y formadores como un importante obstáculo para el uso de las TIC en la educación" y se sigue afirmando que "los esfuerzos para formar a los profesores o formadores 48 Para una explicación más detallada sobre que consiste este plan de acción: http://europa.eu.int/comm/education/elearning/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 105 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD en los nuevos instrumentos no siempre se han traducido en avances significativos desde el punto de vista de las prácticas pedagógicas." También se dice que "no basta sólo con adquirir una formación en los instrumentos y unos conocimientos técnicos. También es importante poner en perspectiva la nuevas tecnologías en un contexto de prácticas pedagógicas innovadoras e integrarlas en las disciplinas para favorecer la interdisciplinariedad." Pero para formar a los profesores de manera adecuada, hay que partir del nivel previo que tuvieran los mismos en el empleo de las TIC. Gallego, D. (2003) los categoriza en cuatro niveles en función de su competencia en el uso de las TIC: • Nivel avanzado o experto: Profesorado que tiene conocimiento en la manipulación del hardware de su equipo; tiene conocimientos de gestión de red y/o programación y administración de sistemas informáticos. • Nivel medio: Profesorado que tiene conocimiento amplio de las herramientas informáticas y ofimáticas49 habituales y/o capacidad de establecer la conexión de su equipo con Internet y a redes locales. • Nivel básico o principiante: Profesorado que tiene manejo de las herramientas habituales de usuario final (paquetes ofimáticos) o bien navegar por Internet y uso del correo electrónico. • No alcanza el nivel de usuario: Profesorado que no dispone de los conocimientos ni utiliza aplicaciones ofimáticas habituales, ni es usuario de Internet o correo electrónico. Se hace, por tanto, necesaria la creación de una serie de medidas que incluyan cursos de formación, seminarios, grupos de trabajo, asesoramiento individual, de centros y prioridades de asistencia a 49 No hay una norma estricta sobre los programas a incluir en una suite ofimática, pero la mayoría incluyen al menos un procesador de textos y una hoja de cálculo. De forma añadida, la suite puede contener un programa de presentaciones, un sistema gestor de base de datos y herramientas menores de gráficos y comunicaciones. En la actualidad la suite ofimática dominante en el mercado es Microsoft Office, la cual posee sus propios formatos cerrados de documentos para cada uno de sus programas. También tenemos Suite ofimática de código abierto y gratuitas como puede ser: OpenOffice, StarOffice... I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 106 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD determinadas actividades formativas, que faciliten la formación y actualización de estos coordinadores en particular y del profesorado en general, de modo que los centros educativos no universitarios estén informados de todas las novedades que se vayan generando en la utilización de las TIC en el ámbito educativo. 2.4. Usos educativos de Internet. En este apartado tratamos de mostrar de forma clara y sustancial los aspectos esenciales de la tecnología Internet, deteniéndose en aquellos recursos o funciones que pueden ser de mayor relevancia tanto para el profesor como para el alumno en cuanto a su aplicación en el aula. Si bien al principio su uso estaba reducido al ámbito militar y empresarial, debido a su gran tamaño y coste, poco a poco su uso se ha ido generalizando a distintos ámbitos entre ellos el educativo. 2.4.1. Internet como soporte didáctico en los procesos de enseñanza-aprendizaje. A continuación trataremos de indagar brevemente sobre los posibles “usos de Internet” desde distintas perspectivas. Comenzamos haciendo mención a su uso en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este caso la utilización de un medio tecnológico por sí solo tal vez no Figura I. 2-7: Profesora utilizando Internet en el proceso de e-a. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 107 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD mejorará el aprendizaje, pero puede servir como reforzador de los conocimientos que ya se poseen, o como apoyo en la transmisión de mensajes específicos; además, la utilización de diversos medios tecnológicos nos permite tener diferentes visiones de una misma realidad o de un tema en particular. Por ejemplo, tomando como referencia Internet, podemos encontrar cantidades impresionantes de información de diferentes países, culturas y de un número infinito de temas que bien podrían ser un complemento para reforzar los temas vistos en clase. En los procesos de enseñanza-aprendizaje los estudiantes o grupos, orientados por los docentes (hay una fuerte componente comunicativa), realizan diversos procesos cognitivos con la información que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. La enorme potencialidad educativa de las TIC está precisamente en que pueden apoyar estos procesos aportando todo tipo de información, programas informáticos para el proceso de datos y canales de comunicación síncrona y asíncrona de alcance mundial, (Marqués, 2005). Algunas de sus utilidades educativas aplicadas al proceso enseñanza-aprendizaje las reflejamos en la figura I. 2-8. (Silva, 2006): Figura I. 2-8. Internet: Aplicaciones didácticas en los procesos e-a. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 108 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD La disponibilidad de las TIC (especialmente Internet) por parte de los profesores y de los estudiantes no supone ni mucho menos el fin de los aprendizajes basados en la memorización y la reproducción de los contenidos, ni la consolidación de los planteamientos socio-constructivistas del aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que ofrecen para la expresión personal, la construcción personalizada del conocimiento y el trabajo colaborativo. No obstante, la simple disponibilidad de las TIC sí implica algunos cambios importantes: • Mayor universalización de la información. El profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los "mass media" y sobre todo ahora Internet, acercan estos conocimientos a los estudiantes y muestran múltiples visiones y perspectivas. • Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje. Ahora el problema pedagógico no consiste en la transmisión de información por parte del profesor al alumnado, ya que los estudiantes pueden acceder con facilidad directamente a ella. Se trata de que los estudiantes aprendan y apliquen metodologías para la búsqueda inteligente de la información; que sepan seleccionar la información más relevante en cada caso mediante un buen análisis crítico y una valoración multidimensional; que sepan generar conocimiento válido para la resolución de los problemas que se presenten. Ya no se trata de tomar apuntes y memorizar. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios,...) que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TIC (medio de información de proceso de datos y de comunicación) y de las orientaciones y asesoramiento del profesorado. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 109 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Autonomía de los estudiantes. Disponiendo en casa o en el centro docente de ordenadores, correo electrónico y acceso a Internet, y especialmente si el profesor tiene una "página de la asignatura" (con el programa, materiales didácticos e informativos, actividades didácticas, el sistema de evaluación, etc.), los estudiantes pueden organizar y llevar a cabo sus estudios de manera mucho más autónoma. • Construcción personalizada de aprendizajes significativos. Los estudiantes, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, pueden realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y los compañeros. • Trabajo colaborativo. Gracias a las facilidades del correo electrónico, los estudiantes se pueden ayudar más entre ellos y elaborar trabajos conjuntos. Cuando estudian fuera del centro docente, si disponen de un teléfono móvil o de un ordenador conectado a Internet, pueden seguir en contacto con sus amigos para ayudarse en lo que haga falta. • Actualización de los programas. La sociedad de la información aumenta la transparencia de lo que hacemos, de manera que a través de las cada vez más imprescindibles "webs institucionales de los centros", todos pueden saber lo que hacen los demás. Los centros, que saben que la calidad es la mejor garantía para sus supervivencias, no pueden permitirse tener los programas anticuados. Los padres y los mismos estudiantes pueden consultar en Internet lo que se I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 110 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD hace en otros centros y en casos extremos no tolerarán que se les dé una formación inadecuada. • Nuevos espacios para la enseñanza y el aprendizaje. Las TIC facilitan el desarrollo de nuevas modalidades organizativas para los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante entornos virtuales que proporcionan una mayor flexibilidad respecto al espacio y al tiempo tanto a los profesores como a los estudiantes. Por otra parte, con el concurso de las nuevas tecnologías, la colaboración entre los docentes, entre los estudiantes, y entre ambos grupos se amplia más allá del ámbito académico del centro docente y pueden constituir "comunidades virtuales" para intercambiar información, hacer preguntas, debatir, colaborar en múltiples temas y proyectos, etc. El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar o para enseñar la materia, así como para reforzar el trabajo de algunos alumnos con dificultades. Para ello puede acudir a los materiales existentes o crear los suyos propios. Bartolomé (2002; p.25) sostiene que: “la enseñanza y el aprendizaje se deben convertir en un proceso continuo de traducción de lenguajes, códigos y canales, del visual al verbal, del audiovisual al escrito, y viceversa. La comunicación se enriquece, los conocimientos se consolidan, la información que se adquiere fuera del aula se integra en la que es trabajada dentro”. En este sentido, ciertas habilidades técnicas para el manejo de un software adecuado van a permitir al profesor realizar sus materiales para completar el libro de texto tradicional o para enseñar en el aula a través de Internet. Para facilitar esta labor de creación de materiales existen programas en el mercado reproductores de música, editores de videos, de páginas web y de imágenes; herramientas de diseño, para crear mapas etc. A menudo, I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 111 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD los portales educativos más generales como “Profes.net”50, “EducaRed”51, “CNICE”52, “Educalia”53 o el “Portal de Contidos de la Xunta de Galicia”54 entre otros, ponen al servicio de los usuarios información sobre programas y sistemas para desarrollar presentaciones y materiales interactivos. Por otra parte, cada vez hay aplicaciones más avanzadas que permiten realizar documentos muy complejos con cálculos, mapas o simulaciones. También existen programas orientados a animar al profesor a utilizar las TIC en el aula como el portal “Aula 21”55 donde se pueden encontrar los programas para crear los materiales (“Hot Potatoes”, “JClic”56, “Ardora”57, etc.). El profesor o el alumno pueden crear una página web o un Blog y, a través de ella, compartir sus materiales y sus experiencias. Suele ser ya muy común que un grupo de alumnos, a veces de centros distintos, que ha realizado un trabajo de investigación en equipo, cree una página dedicada al mismo (Bull, G. y Kajder, S., 2005). El uso del WebQuest58 es otra de las alternativas que se tiene cada vez más en cuenta por los profesores en nuestro país. Consiste en plantear en el aula una investigación guiada por el profesor, basada en la búsqueda de información en Internet en la que todos y cada uno de los alumnos, normalmente en grupo, colaboran activamente. Por todo ello, nos preguntamos ¿nos encontramos ante un nuevo paradigma de la enseñanza? Aunque aún hay docentes que no son 50 http://www.profes.net 51 http://www.eduacared.net 52 http://www.cnice.mec.es 53 http://www.educalia.org 54 http://www.edu.xunta.es/contidos 55 http://www.aula21.net 56 http://clic.xtec.net/ca/jclic/index.htm 57 http://webardora.net/ 58 WebQuest es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 112 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD conscientes de ello, el desarrollo tecnológico actual nos está situando en un nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docente. Así, se va configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y el asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes. Ahora se incide más en las actividades que realizan los estudiantes dirigidas a la construcción de conocimientos y su aplicación práctica, que en la transmisión de información y su memorización por parte de los estudiantes. Aún queda recorrer mucho camino hasta llegar a alcanzar la meta última de que Internet sea un instrumento habitual en las aulas. Pero ya se han producido realizaciones concretas que están facilitando el uso de la red en las escuelas y que pretenden cubrir los siguientes objetivos: Para los alumnos: • Aprender a buscar, seleccionar, clasificar y analizar la información general que hay en Internet y transformarla en recursos y contenidos educativos para su propio aprendizaje. • Comunicarse con otros alumnos para descubrir otras culturas, aprender idiomas o trabajar en proyectos colaborativos en torno a una tarea común. • Aprender a utilizar la herramienta misma de Internet para diseñar y publicar sus propios trabajos en la red. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 113 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Para los profesores: • Acceder a herramientas y recursos útiles en su labor educativa. • Entrar en contacto con otros centros. • Obtener información profesional sobre legislación, convocatorias, traslados, etc. • Participar en cursos telemáticos y/o presenciales relacionados con las nuevas tecnologías. • Proporcionar soporte técnico para solucionar los posibles y habituales problemas que pueden surgir al utilizar la red. Para los centros: • Divulgar su oferta educativa en la red, actividades que realizan, plan formativo, ciclos educativos, etc. • Mejorar la gestión administrativa, académica y económica. • Tramitar a través de la red expedientes, titulaciones, permisos del profesorado, etc. Para los padres: • Comunicarse con los centros, obtener información actualizada sobre los expedientes de sus hijos, contactar con el profesorado… 2.4.2. Internet como medio de comunicación y expresión. Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar la comunicación, ya sea entre personas, instituciones o empresas, a través de distintas herramientas o aplicaciones informáticas. En el ámbito de la educación los profesores, los alumnos y sus familiares y los administradores de los centros o colaboradores, solicitan información, intercambian opiniones I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 114 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD o comparten experiencias. De este modo, un docente puede ponerse fácilmente en contacto con un experto en su materia, hacer un seguimiento a un alumno o incluso atender a unos padres. Figura I. 2-9. Internet: Comunicación. Internet ofrece varias vías posibles de comunicación. La herramienta más utilizada es el correo electrónico (e-mail), de uso muy fácil, ya que permite una comunicación, aunque asincrónica, muy rápida y fluida incluso entre profesores y alumnos de diferentes países. Los foros y los chats suponen también una oportunidad para conocer a personas con los mismos intereses. Los chats permiten una comunicación en tiempo real entre muchos usuarios o de persona a persona. Además, estos instrumentos sirven para transmitir conocimiento ya que a través de ellos se pueden enviar documentos, transmitir archivos o adjuntar imágenes y sonidos. Los grupos de noticias, son grupos de personas interesadas en un tema que se comunican a través de una especie de "tablón de anuncios" donde envían sus mensajes y donde pueden acceder para ver los mensajes que han enviado los demás. También tenemos las listas de discusión que están formadas por grupos de personas interesadas en una determinada temática que se "suscriben a la lista" y a partir de este momento todos los mensajes e-mail que envían a la lista (gracias a la gestión de un programa residente en el servidor) son recibidos por todos los subscriptores. Constituye un sistema I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 115 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD ágil para intercambiar opiniones y debatir temas utilizando el correo electrónico (Silva, 2006). En el campo de la transmisión de la formación aparece Internet como soporte para la creación de aulas virtuales o educación on-line que se sirve de la videoconferencia para las clases, de la interactividad y del correo electrónico para la comunicación entre profesores y alumnos (tutorías) y de los chats para la comunicación entre estos últimos. Con respecto a las aplicaciones educativas de la función comunicativa de Internet como nos comenta Segovia (2006; p.144): “Actualmente la red se ha convertido en el medio más potente de comunicación e intercambio. Esta característica puede ser aprovechada en la escuela de varias maneras, como: la correspondencia electrónica, los proyectos colaborativos, los debates de alumnos, los foros de profesores y la página web de la clase”. En función de la infraestructura disponible en el centro docente y en los hogares de profesores y alumnos, así como de sus conocimientos y experiencia, se podrán utilizar en mayor o menor medida estas capacidades comunicativas que proporciona Internet. En los centros educativos en los que se disponga además de una red local que intercomunica todos sus ordenadores, las posibilidades se multiplicarán. • Correspondencia electrónica. Los estudiantes se comunican mediante correo electrónico con estudiantes de otros países. Esto abre las puertas a una comunicación entre alumnos de diferentes lugares, países e incluso culturas que pueden generar un acercamiento a otras realidades, aprendizaje intercultural, etc. Pueden intercambiar materiales de trabajo diseñados por los propios alumnos o profesores advirtiendo así como trabajan compañeros de otros países. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 116 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Proyectos cooperativos. Estos proyectos son experiencias educativas desarrolladas entre dos o más centros a través de redes de comunicación utilizando los servicios de correo electrónico, listas de interés, páginas web, etc. • Debates de alumnos. La realización de debates entre alumnos de diversos centros y/o países constituye otra actividad de gran riqueza educativa permite conocer diferentes puntos de vista sobre un tema concreto. • Forums de profesores. Son espacios de un alto interés pedagógico. Los profesores de todos los lugares del mundo se subscriben a listas de discusión y grupos de noticias (news) relacionados con la enseñanza, a través de los cuales intercambian sus opiniones sobre temas relacionados con la docencia y, en su caso, piden ayuda sobre determinadas temáticas a los colegas. • La página WEB de la clase. Los estudiantes tienen la oportunidad de diseñar y editar una página WEB con información relacionada con la clase: presentación del centro y la localidad donde está situado, presentación del grupo de alumnos, actividades especialmente interesantes que realizan, proyectos, etc. También pueden elaborar revistas escolares. 2.4.3. Internet como fuente de información y conocimiento. Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes para sus trabajos pueden encontrar información a través de diversos formatos (archivos de texto, gráficos, sonidos, vídeo, ficheros de compresión…), ya sea en el centro o en sus casas, navegando por Internet a través de los buscadores web. Internet ofrece cantidades inmensas de información que permiten enfocar los temas desde distintos puntos de vista. Las publicaciones electrónicas, las revistas digitales, las bases de datos y las I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 117 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD bibliotecas virtuales que están disponibles en la Red, así como las listas de distribución (o de discusión) y los boletines de noticias, facilitan a los profesores la tarea de estar informados de los resultados de las investigaciones y proyectos (Silva, 2006). En este sentido Sánchez (2005; p.106) nos dice: “La búsqueda de información no lleva implícita la comprensión y asimilación de la misma. El verdadero trabajo comienza con los datos encontrados: su comparación, contraste, extracción de conclusiones y, por último, la realización de un producto con dicha información.” Según Salinas (1999), podemos encontrar tres tipos de información en Internet: información institucional (científica, de información general, presencia institucional, etc.) información comercial (entretenimiento, comercial...) y personal (en la que el usuario se convierte en proveedor). El profesor y el alumno deben tener claro a donde se dirigen sus intereses en un momento determinado. Figura I. 2-10. Internet: información y conocimiento. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 118 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Entre las aplicaciones educativas de la función informativa y adquisición de conocimientos de Internet destacamos las siguientes (Segovia, 2006): • Elaborar herramientas o medios didácticos para facilitar el aprendizaje de los alumnos. El profesor, utilizando los "buscadores web", consulta información actualizada sobre los temas que va a tratar en clase y selecciona algunos datos (textuales, imágenes, sonoros...) para presentar a sus alumnos. • Para documentar trabajos. Los alumnos, a partir de las indicaciones del profesor, buscan información en las páginas web para realizar determinados trabajos y estudios. Esta información se complementará con datos de otras fuentes: bibliotecas, revistas, prensa... • Descargar programas y aplicaciones educativas que pueden facilitar la realización de actividades que potencien la construcción del conocimiento. • Para conocer diferentes metodologías, experiencias y recursos didácticos. El profesorado consulta espacios web de instituciones, portales educativos,… que realizan experiencias innovadoras de la enseñanza, para obtener ideas que puedan ser de aplicación a su propio centro educativo. • Navegación libre por Internet. Los estudiantes navegan libremente por Internet, individualmente o en grupo, con el encargo de elaborar un listado con sus páginas web preferidas, explicando el contenido de cada una de ellas. (J. Minian, 1999). La figura I. 2.11, sintetiza las opiniones de Monereo y Fuentes Agusti (2005) sobre la información instalada en la Red: I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 119 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura I. 2-11. Internet ¿Qué ofrece?- Riesgos y peligros. Todos estos aspectos deben hacernos reflexionar sobre los riesgos y peligros que conllevan una mala búsqueda y selección de la información. Sintetizando las palabras de Monedero y Fuentes (2005) podemos destacar como los principales riesgos: • Muchas webs tienen información poco fiable, poco actualizada. • Exceso de información disponible. Al hacer una búsqueda pueden salir centenares de páginas web. • Problemas de navegación y estructuración de las webs, que muchas veces dificultan el acceso a la parte de la información que nos puede interesar. • Muchas de las páginas web en Internet proporcionan información poco relevante para el trabajo específico que estamos realizando. • Hay que saber estructurar y organizar la información de interés que encontramos: enlaces, imágenes, documentos, fragmentos… I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 120 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 2.4.4. Internet como soporte para el trabajo colaborativo. El trabajo en el aula con Internet permitirá al docente desarrollar tareas de descubrimiento (contacto con los ordenadores), para el funcionamiento del aula informática; le permitirá desarrollar aplicaciones diversas (procesadores de texto, hojas de cálculo, base de datos); desarrollará aplicaciones que comparten información para una única tarea y realizará presentaciones multimedia; le permitirá al alumno la utilización de datos disponibles en tiempo real; la posibilidad del trabajo cooperativo con estudiantes en su misma aula (educación presencial) o con estudiantes de distintas partes del mundo (educación a distancia) que comparten alguna meta de interés o la necesidad de compartir información. Trabajar con Internet en el aula busca contribuir a mejorar en forma sustantiva la calidad del aprendizaje de los alumnos, tratando de privilegiar el trabajo cooperativo como unos de los métodos que favorecen el aprendizaje de los alumnos utilizando Internet. Trabajando en Red se superan las fronteras locales, regionales y nacionales. El tiempo deja también de ser un obstáculo para la realización de investigaciones, estudios o proyectos. A través de la Red, un grupo de alumnos de un mismo centro, o de centros distintos, puede realizar un trabajo en horario extraescolar; o un grupo de profesores de centros de distintas comunidades, o incluso de centros de distintos países, puede participar en un mismo proyecto, compartir una experiencia, así como debatir sobre cualquier tema. También existen experiencias colaborativas a nivel de centros. El trabajo de aula conectada a la Red, establece como premisa que Internet provee una variedad de herramientas y recursos que puedan ser usados para mejorar la instrucción y comunicación de los estudiantes, profesores, directivos y equipos de apoyo docente; mejorando de esta I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 121 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD manera el proceso de enseñanza aprendizaje, sobre el cual tiene efectos positivos Internet. Cada vez se crean más redes de colaboración: Intranets, redes locales e incluso redes nacionales y transnacionales. Existen muchas redes de profesores que trabajan en proyectos conjuntos. Suelen promoverse por universidades, fundaciones o simplemente por grupos de profesores. Por ejemplo, a nivel europeo, la European Schoolnet tiene el portal Schoolnet59 que ofrece espacios de colaboración, de encuentro y de trabajo en equipo para los profesores. La web “Profesores Innovadores” que está asociada al portal “EducaRed” abre una vía para esta posibilidad. Y, en esta línea de colaboración entre profesores y centros, hay que señalar la acción europea de hermanamientos escolares “eTwinning”60 que recientemente ha inaugurado su portal. Resulta muy interesante también la Red de profesores “mYEUROPE”61 para promocionar los valores europeos. Estas iniciativas resultan muy interesantes pues como nos comenta Sancho Gil (1998, 2006), tienen un altísimo valor socializador. Aspecto que también ha sido contemplado por Ortega y Mínguez (2001) y por Simone (2000; p.24) entre otros autores: “…las nuevas tecnologías han multiplicado el universo de las representaciones sociales, poniendo al alcance (...) un espacio enormemente ampliado de socialización.” 59 El portal eSchoolnet es una iniciativa de European Schoolnet y está dirigido a las escuelas europeas. eSchoolnet incluye un boletín de noticias sobre aprendizaje electrónico, recursos curriculares en línea, información sobre proyectos escolares y comunidades de aprendizaje, etc. European Schoolnet agrupa a los ministerios de educación de veintitrés países europeos que se comprometen a desarrollar una política de integración de las nuevas tecnologías en las escuelas. http://www.eun.org/portal/index.htm/ 60 eTwinning es la acción principal del programa "eLearning" de la Unión Europea. Promueve el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los centros escolares europeos. Profesores y estudiantes usan Internet para trabajar juntos más allá de las fronteras. Cooperan, intercambian información y comparten material didáctico. http://www.etwinning.net/ 61 MyEUROPE es un proyecto seguro, basado en la Web y en redes de trabajo escolares. Ayuda a que los profesores mejoren el conocimiento de los estudiantes sobre cuestiones europeas, vía actividades de tipo innovador y proyectos escolares. http://myEUROPE.eun.org/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 122 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 2.4.5. Internet para la gestión y la administración de los centros. Las TIC no sólo aportan ventajas al profesor y al alumno, su utilidad puede facilitar enormemente la gestión y las tareas administrativas de los centros como las de cualquier empresa o entidad. Son varios los aspectos de la organización escolar de un centro que pueden beneficiarse y mejorarse por la aplicación de estos medios al área de gestión académica y administrativa. Con un primer nivel, la disposición de información y documentación del centro en formato electrónico que contribuirá sin duda a agilizar, mejorar y ofrecer con rapidez la información y documentación. El segundo nivel viene reflejado por la documentación académica del alumnado en formato electrónico que puede ser compartida por el profesorado del centro, por los padres y por la propia administración educativa, suponiendo ello un avance considerable en la cantidad, calidad y efectividad de la comunicación que pueden mantener los agentes educativos. Un tercer nivel vendría dado por la facilidad de poder ofrecer información del centro a través de la red, siendo ésta de fácil y cómodo acceso para padres, así como la interacción que podría potenciar el desarrollo permanente y fluido de las funciones tutoriales, todo ello enriquecido con el conjunto de actividades que los centros pudieran organizar. Cualquier centro educativo puede instalar un programa informático que gestione todo el funcionamiento del centro: la gestión de los profesores (nóminas, horarios, control de la biblioteca, reuniones de padres, etc.), de los alumnos (datos familiares, académicos, médicos, psicotécnicos, etc.), del personal administrativo y del propio centro. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 123 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD El MEC ofrece a través del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE), varios programas: programa ABIES62 para la gestión de bibliotecas escolares, programa GECE 200063 para la gestión económica de los centros, Programa ESCUELA64 para la gestión administrativa y académica de los centros de Educación Infantil, Primaria, y primer ciclo de la ESO y Programa IES para los de Bachillerato. Se suelen encontrar también este tipo de programas en los portales educativos de las Comunidades Autónomas65. A continuación pasamos a señalar las principales ventajas e inconvenientes que le conceden diferentes autores sobre el uso educativo de las TIC e Internet. 2.5. Ventajas e inconvenientes del uso educativo de las TIC e Internet. La utilización de una determinada tecnología, al igual que la toma de cualquier decisión, siempre comporta unos "pros" y unos "contras". No obstante, la manera en la que se utilicen los recursos didácticos, su adecuación a los objetivos educativos que se persiguen y a las características de los estudiantes, la metodología y organización (forma de agrupamiento de los alumnos, estilo de trabajo...) que proponga el profesorado será responsable en gran medida de los resultados que se obtengan. Casi la mitad de la población española (un 48% del total de los ciudadanos) conoce ya las ventajas y los usos de Internet, según el informe “Uso y Perfil de Usuarios de Internet en España” del Observatorio de las 62 http://abies.pntic.mec.es/ 63 http://gestioncentros.cnice.mec.es/gece.php 64 http://gestioncentros.cnice.mec.es/escuela.php 65 e-Administración es uno de los programas que ofrece nuestra CC.AA. http://www.edu.xunta.es/siega/eadministracion.htm I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 124 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información de Red.es, empresa del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Cada vez hay más usuarios de Internet en España y la utilización de la Red demuestra que el internauta es cada vez más exigente y hace un uso más específico y especializado de las posibilidades que ofrece la Red. Con todo, y considerando que se hace un uso adecuado de la aplicación de Internet en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se pueden considerar las siguientes ventajas y riesgos siguiendo a Marqués y Capllonch, M. que sintetizan las opiniones de autores como (Skinner, 1990; Bueno, 1996; Buseh, 1997; De Pablos, 1998; Gómez, Prats y Vilá, 2000; Majó y Marqués, 2002, 2006; Sigalés y Mominó, 2004; Salinas, 2004; Capllonch, 2005; Jáudenes, 2006; Segovia, 2006; Silva 2006; entre otros): I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 125 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Cuadro I. 2-4. Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC (desde la pers. aprendizaje). VENTAJAS INCONVENIENTES DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Interacción. Continúa actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos. - Interés y Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más. - Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. - Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. - Alto grado de interdisciplinariedad. La capacidad de almacenamiento del ordenador permite realizar diferentes tratamientos de la información, favorecidas por las potencialidades de Internet. - Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual. - Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Las TIC e Internet ponen a disposición gran cantidad de información en diversos soportes multimedia. - Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración - Mejora de las competencias de expresión y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. - Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos para experimentar con ellos, y comprenderlos mejor. - Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. - Dispersión. La gran cantidad de información disponible puede incitar a desviarse de los objetivos de búsqueda. - Pérdida de tiempo. El exceso de información o la falta de método en la búsqueda pueden significar una gran pérdida de tiempo. - Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas... - Aprendizajes incompletos y superficiales. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulación de datos. - Diálogos muy rígidos. El uso de recursos y materiales didácticos exigen una formación previa así como unas habilidades determinadas para interactuar con otras personas. - Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es. - Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. - Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 126 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Cuadro I. 2-5. Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC (para los estudiantes). 66 Se refiere a las normas de estilo, de educación, convivencia o cortesía que deben seguir los usuarios de Internet 67 Ayudas a la familias VENTAJAS INCONVENIENTES PARA LOS ESTUDIANTES - Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Posibilidad de tener al alcance todo tipo de información y materiales didácticos digitales en soporte electrónico o a través de la red, que enriquecen los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes lúdicos. - Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos facilita la individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. - Autoevaluación. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos o control del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. - Mayor proximidad del profesor. A través del correo electrónico y los foros de debate permiten acotar distancias y facilitar la comunicación. - Flexibilidad en los estudios. Los materiales interactivos o de autoaprendizaje y los entornos virtuales permiten una gran flexibilidad en los horarios de estudio y en los ritmos de aprendizaje. - Instrumentos para el proceso de la información. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la información: escribir, calcular, hacer presentaciones... - Ayudas para la Educación Especial. Los ordenadores con periféricos especiales representan caminos alternativos para resolver limitaciones relacionadas con la comunicación, el acceso a la información. - Ampliación del entorno vital. Más contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplían el entorno inmediato de relación de los estudiantes. Conocen más personas, tienen más experiencias, pueden compartir sus alegrías y problemas... - Más compañerismo y colaboración. A través del correo electrónico, chats y foros, los estudiantes están más en contacto entre ellos y pueden compartir más actividades lúdicas y la realización de trabajos. - Adicción. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivación puede provocar adicción. El profesorado deberá estar atento ante alumnos que muestren una adicción desmesurada videojuegos, chats.... - Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad. - Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. - Inversión de tiempo. Las comunicaciones a través de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar...hasta perder la noción del tiempo. - Sensación de desbordamiento. A veces el exceso de información, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensación de desbordamiento: falta tiempo. - Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrónico, no se cumplen las normas de la “netiquette”66. - Falta de conocimiento de los lenguajes. Puede haber limitaciones en el uso de programas o aplicaciones por no conocer adecuadamente los lenguajes en los que se presentan las actividades informáticas. - Falta de conocimiento de idiomas. Las limitaciones también pueden presentarse por el desconocimiento de la lengua inglesa, que es la más extendida en Internet, y la de los mayores proveedores de software. - Recursos educativos con poca potencialidad didáctica. Los materiales didácticos multimedia o de teleformación no siempre son de la mejor calidad, ni proporcionan siempre la orientación más adecuada. - Virus y Spam. Los virus informáticos, y la llegada indiscriminada de correos electrónicos no solicitados, son uno de los riesgos que obligan a proteger los ordenadores. - Esfuerzo económico67. Cuando las TIC se convierten en herramienta básica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 127 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Cuadro I. 2-6. Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC (para los docentes). VENTAJAS INCONVENIENTES PARA LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación. Los programas multimedia e Internet proporcionan al profesorado múltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de interés educativo.... - Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. - Facilidades para la realización de agrupamientos. La profusión de recursos y la variedad y amplitud de información en Internet facilitan al profesorado la organización de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales. - Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrónico permite disponer de un nuevo canal para la comunicación individual con los estudiantes, especialmente útil en la caso de alumnos con problemas específicos, enfermedad... - Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Algunos programas con listas de control, o que posibilitan la autocorrección pueden liberar al profesorado de algunas tareas rutinarias. - Actualización profesional. La utilización de las TIC e Internet como herramienta para procesar la información, o como soporte a la actividad docente, proporciona una constante actualización del profesorado, al tiempo que completa su alfabetización informática y audiovisual. - Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. La posibilidad de realizar un seguimiento de las actividades que realizan los estudiantes, y la posibilidad de almacenar sus progresos, representa una información importante para investigar sobre la actividad docente. - Contactos con otros profesores y centros. Los canales de información y comunicación de Internet, permiten no sólo mantener una relación con otros profesores o centros, sino también llevar a cabo proyectos telemáticos, o realizar experiencias colaborativamente. - Facilitan la evaluación y control. Existen múltiples programas y materiales didácticos en la red, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. - Estrés. Si los conocimientos no son los adecuados, o el profesorado no dispone de las competencias necesarias, el trabajo con TIC le puede superar. - Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Si las consignas que se ofrece al alumno no son las adecuadas, o no se dispone de los necesarios conocimientos sobre dónde poner el interés en las tareas que se realizan con TIC, se puede inducir al alumnado a realizar actividades con el mínimo esfuerzo, copiando lo disponible de Internet, sin transformar la información, y sin reflexionar sobre los contenidos. - Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didácticos puede producir desfases inconvenientes con los demás trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentación y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades. - Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. - Supeditación a los sistemas informáticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en éstos dificulta o impide el desarrollo de la clase. - Exigen una mayor dedicación. La utilización de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige más tiempo de dedicación al profesorado: cursos de alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo electrónico personal, búsqueda de información en Internet... - Necesidad de actualizar equipos y programas. La informática está en continua evolución, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovación. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 128 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Cuadro I. 2-7. Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC (desde la pers. de los centros). VENTAJAS INCONVENIENTES DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS - Los sistemas de teleformación pueden abaratar los costes de formación La formación de los profesores en los mismos centros, a través de la Red puede eliminar el inconveniente y abaratar costes. - Los sistemas de teleformación permiten acercar la enseñanza a más personas. Sin problemas de horarios ni de ubicación geográfica, los sistemas de teleformación acercan la formación a personas que de otra manera no podrían acceder a ella. - Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa. - Mejora de la administración y gestión de los centros. La existencia de una red local y la creación de las adecuadas bases de datos relacionales (estudiantes, horarios, actividades, profesores...) mejorará la comunicación interna y facilitará actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas específicas, la planificación de actividades... - Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local. A través los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, weblogs, correo electrónico...) se abren nuevas vías de comunicación entre la dirección, los profesores y las familias. - Comunicación más directa con la Administración Educativa. Mediante el correo electrónico y las páginas web de la administración Educativa y de los centros. - Recursos compartidos. A través de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informáticos de dominio público, páginas web de interés educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... - Proyección de los centros. A través de las páginas web y los foros de Internet, los centros docentes pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior. - Costes de formación del profesorado. La formación del profesorado supone un coste añadido para los centros y para la Administración Educativa. - Control de calidad insuficiente de los entornos de teleformación. Los entornos de teleformación, sus materiales didácticos, sus sistemas pedagógicos, su sistema de evaluación, sus títulos... no siempre tienen los adecuados controles de calidad. - Necesidad de crear un departamento de Tecnología Educativa. Para gestionar la coordinación y mantenimiento de los materiales tecnológicos, así como para asesorar al profesorado. - Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. La utilización intensa de los ordenadores da lugar a múltiples averías, desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige un buen nivel de mantenimiento. - Fuertes inversiones en renovación de equipos y programas. Los continuos cambios en el mundo de la informática exigen una renovación de los equipos cada 4 o 6 años. Como se ha analizado, Internet es una fuente de conocimientos y sabiduría que le reporta beneficios a la educación, permitiendo que esta avance a través de su tecnología, aunque para ello se hace necesario saber usar adecuadamente dichas tecnologías en búsqueda de conocimiento. El desarrollo y las ventajas que aporta a la educación son increíbles. Cada día un mayor número de centros y universidades se conectan a Internet y a su vez al mundo. Sin embargo, su uso educativo no está exento de problemas, I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 129 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD una utilización inadecuada de esta tecnología conllevará al fracaso de los objetivos que se propongan. Con lo visto hasta ahora, se puede decir que el uso de las TIC y concretamente de Internet presenta ventajas e inconvenientes, como tienen defensores y detractores. 2.6. Conclusión. Internet puede considerarse uno de los hitos más significativos de nuestro tiempo. Los cambios son de tal magnitud, alcance y profundidad que han alterado los comportamientos individuales y las relaciones sociales, haciendo posible que los ciudadanos interactúen. Los alumnos con muy poco esfuerzo se han familiarizado con el uso de Internet. Los docentes tienen que ser conscientes que, muy pronto los alumnos no habrán conocido un mundo sin ordenadores conectados a Internet, habrán crecido en la era digital, serán la generación de la Red. Internet, como hemos visto, además de ser un poderoso instrumento para el proceso de la información y facilitar el aprendizaje mediante el uso de materiales didácticos interactivos, añade la posibilidad de acceder a todo tipo de información y sobre todo, abre un canal comunicativo casi permanente alumno-profesor, alumno - alumno, profesor - profesor y con todo el mundo. Con ello se abre un nuevo paradigma de la enseñanza, sin barreras espacio-temporales para el acceso a la información y para la comunicación interpersonal, ofreciendo múltiples posibilidades de innovación educativa en el marco de la enseñanza más personalizada y de un aprendizaje cooperativo acorde con los planteamientos socio constructivistas. Por otra parte, deben considerarse las nuevas dedicaciones docentes. Si determinadas actividades relacionadas con la innovación pedagógica suponen un incremento de dedicación significativo por parte del profesorado I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO II: INFORMATIZACIÓN EN RED: UNA VÍA PARA LA INNOVACIÓN ~ 130 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD deben ser debidamente compensadas. No olvidemos que toda innovación exige del profesorado: PODER (capacidad, medios), SABER HACER (competencia) y QUERER. Y si no hay una adecuada compensación de su trabajo, difícilmente va a querer. En cualquier caso, la creación de comunidades virtuales de profesores que compartan recursos (apuntes, materiales didácticos...) e intercambien buenos modelos de utilización didáctica de las TIC, puede contribuir a reducir un poco el esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de las TIC. En definitiva, el vertiginoso avance de la ciencia nos ha hecho ingresar de lleno en la sociedad del conocimiento en la cual el progreso social y económico dependerá más de la capacidad científica - tecnológica y del nivel educativo de la población, que de los recursos naturales, la ubicación geográfica o el tamaño de la población. Esto exige darle un nuevo papel a la educación y a la ciencia y tecnología e, Internet, está ligado a este contexto. CAPÍTULO III ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED “Las organizaciones más capaces de enfrentarse con el futuro no creen en si mismas por lo que son sino por su capacidad de dejar de ser lo que son, esto es, no se sienten fuertes por las estructuras que tienen sino por su capacidad de hacerse con otras más adecuadas cuando sea necesario.” J. Gairín CAPITULO III ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED 3.1. Introducción. 3.2. Planes de actuación en la introducción de las TIC de los centros educativos no universitarios. 3.2.1. Estados Unidos. 3.2.2. Comunidad Europea. 3.2.3. España. 3.2.3.1. Iniciativas de las Administración Central. 3.2.3.2. Las actuaciones en las distintas Comunidades. 3.2.3.3. Actuaciones de la Comunidad de Galicia. 3.2.3.4. Actuaciones en la Red Educativa de A Coruña. 3.2.3.4.1. Estructura del sistema. 3.2.3.4.2. Tecnología de Internet de los NC´s. 3.2.3.4.3. La página web educativa. 3.2.3.4.4. El proyecto Corunix. 3.3. Conclusión. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 133 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 3.1. Introducción. Las razones y justificaciones esgrimidas para la introducción de las nuevas tecnologías a las prácticas educativas de los centros y las aulas han sido explicadas en numerosas obras y estudios tanto nacionales como internacionales, entre las que podemos destacar: adecuación del sistema escolar a las características de la sociedad de la información, preparación de los niños y jóvenes ante las nuevas formas culturales digitales, incremento y mejora de la calidad de los procesos de enseñanza, innovación de los métodos y materiales didácticos, entre otras (Area, 2006). Es evidente que, como señala Vidal (2004), los acelerados cambios sociales, laborales y tecnológicos, obligan a plantear la introducción de las TIC en los centros educativos como un tema central de las políticas educativas. En este capítulo se lleva a cabo un breve repaso de las líneas de actuación que en los últimos años han guiado los programas impulsados institucionalmente, dirigidos a facilitar la dotación y uso de las TIC en las escuelas. Se señalan, en primer lugar, las acciones que se han desarrollado en Estados Unidos y la Comunidad Europea para, a continuación, analizar las iniciativas de la Administración Central Española y las Comunidades Autónomas y de forma más concreta en el proceso seguido en la Comunidad Autónoma de Galicia, que servirá para ejemplificar el proceso de puesta en práctica de la introducción de las TIC. Seguidamente veremos la Red Educativa de A Coruña, su estructura, la tecnología de las NC´s, su Intranet Educativa y el portal educativo. Finalmente, nos detendremos en el proyecto Corunix que se pretende implantar en los próximos cursos. Este es un proyecto de software libre desarrollado conjuntamente entre la empresa Igalia68 y el Ayuntamiento. Una 68 http://www.igalia.com/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 134 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD personalización de la distribución Debian GNU/Linux para dotar de software educativo a la intranet de centros educativos de A Coruña. 3.2. Planes de actuación en la introducción de las TIC de los centros educativos no universitarios. La importancia de las TIC en el proceso educativo ha sido una preocupación cada vez mayor en todos los organismos de ciudadanos. En junio de 1998, con ocasión de la Conferencia de Praga, los Ministros de Educación de la Unión Europea (UE) y de los países candidatos propusieron crear un grupo de trabajo formado por expertos nacionales con vistas a identificar una serie de indicadores o referencias que facilitasen la evaluación nacional de los sistemas educativos. Los expertos presentaron su informe en la reunión de los Ministros de Educación de los Estados miembros de la Unión Europea y de los países candidatos, celebrada en Bucarest, en junio de 2000. En este informe elaborado por los expertos del ministerio de educación de los veintiséis países de la Unión Europea (UE) se recogen dieciséis indicadores de calidad escolar. Uno de estos indicadores está relacionado con la incorporación de las TIC en el aula: “Las TIC revisten una importancia creciente en la vida cotidiana al permitirnos desarrollar una nueva manera de aprender, de vivir, de trabajar, de consumir y de divertirnos. A pesar de las disparidades existentes en relación con la importancia del papel asignado a las TIC en los programas de enseñanza escolar (en algunos países las TIC se consideran herramientas y en otros asignaturas en sí mismas), la mayoría de los países tiene previsto reforzar su utilización.” De esta manera, el informe muestra su preocupación sobre: “cómo fomentar que todos los ciudadanos utilicen las TIC, incluidos los sectores más desfavorecidos y vulnerables de la población, y promover la formación del personal docente de todas las disciplinas en las competencias necesarias.” I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 135 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD En cuanto a los antecedentes se han analizado experiencias similares ya realizadas o en fase de implementación en Canadá, Estados Unidos, Comunidad Europea.... y Territorio MEC, Cataluña, Murcía, Andalucía... Comenzamos analizando las acciones desarrolladas en Estados Unidos. 3.2.1. Estados Unidos. Este país ha llevado a cabo un esfuerzo importantísimo durante la administración de Clinton (1993-2000). En 1994 creó la Oficina de Tecnología Educativa del Departamento de Educación (Office of Educational Technology) de cara a lograr las metas propuestas por el gobierno federal para el año 2000. Ese mismo año, el Vicepresidente Gore propone una reforma nacional de las telecomunicaciones y conectar todas las aulas y bibliotecas a Internet (Plan Gore: uso del término, que haría fortuna, "autopista de la información"). La administración Clinton-Gore puso en marcha en 1996 el primer Plan Nacional de Tecnología Educativa "Getting America´s Students Ready for the 21st Century". El plan pretende ser integral, incluyendo financiación, dotación de personal y formación de profesores. Se trata de conseguir cuatro metas nacionales (Four National Tecnhology Goals) que son sus pilares básicos: 1. Todos los profesores de la nación tendrán la formación y el apoyo necesario para ayudar a los estudiantes a usar los ordenadores y las autopistas de la información. 2. Todos los profesores y los estudiantes tendrán modernos ordenadores multimedia en sus aulas. 3. Todas las clases estarán conectadas a las autopistas de la información. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 136 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 4. Se desarrollará software atractivo y eficaz y fuentes disponibles on- line como una parte integral del currículum de las escuelas para asegurarse de que ningún niño queda rezagado. Por ello se desarrollan diversos programas, por parte del Gobierno Federal: - Tecnology Literacy Challenge Fund69 (Fondo para el reto de la alfabetización tecnológica) puesta en marcha en 1996. Esta iniciativa ha dotado de fondos a los estados y a los distritos escolares de la nación para investigación en tecnología educativa y para integrar dicha tecnología en el currículo y en el aula. - Technology Innvation Challenge Grants Program70 (TICG), que propicia el desarrollo de proyectos para generar modelos de uso efectivo y tecnología educativa en las escuelas (puesto en marcha por el Presidente en 1995). - Stars Schools Program71, iniciado en 1988, que promueve el uso tecnología avanzada en las escuelas para mejorar la educación y pretende mejorar la enseñanza a distancia. - Preparing Tomorrow´s Teachers to Use Technology72 (PT3), iniciado en 1999, que promueve iniciativas innovadoras en la preparación de los futuros profesores para que puedan usar con eficacia y provecho la tecnología en su futura práctica docente en las aulas. 69 http://www.ed.gov/Technology/TLCF/index.html 70 http://www.ed.gov/programs/techinnov/index.html 71 http://www.ed.gov/programs/starschools/index.html 72 http://www.ed.gov/programs/teachtech/index.html I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 137 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD - Learning Anytime Anywhere Partnerships73 (LAAP), iniciado en 1999, cuyo objetivo es mejorar el uso tecnologías emergentes en la enseñanza postsecundaria a distancia. - E-Rate Program74 (The Universal Service Fund for Schools an Librairies), creado en 1996, dentro de una ley de telecomunicaciones, para proporcionar descuentos en el coste de los servicios y equipamientos de telecomunicaciones de todas las escuelas públicas y privadas y de las bibliotecas. A partir del desarrollo de estos programas anuales ha mejorado sustancialmente la ratio de alumnos por ordenador en los centros públicos, así como la ratio de alumnos por ordenador conectado a Internet. Así, en EE.UU., que ha hecho de la introducción de las TIC y específicamente de Internet una cuestión nacional que aglutina esfuerzos de todas las administraciones y de la iniciativa privada, se han desarrollado programas específicos de formación de profesores, como es el programa PT3 (Preparing Tomorrow's Teachers to Use Technology)75, dirigido a la preparación de los futuros profesores. Se trata de un programa federal implementado en toda la nación desde 1999. Se han desarrollado también multitud de iniciativas para la formación de profesores en ejercicio por parte de la administración, de las universidades y de entidades privadas. Un ejemplo son los cursos web de la Universidad de Idaho para capacitar a los maestros76 (Kennedy, Odell y Klett, 2001). 73 http://www.ed.gov/programs/fipselaap/index.html 74 http://www.ed.gov/about/offices/list/oii/nonpublic/erate.html 75 http://www.ed.gov/teachtech/ 76 http://www.uihome.uidaho.edu/uihome/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 138 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD En EE.UU., la Oficina de Tecnología Educativa del Departamento de Educación77 desarrolla la política educativa nacional en el campo de las NTIC y la implementa a través de los diversos programas, y su Servicio de Planificación y Evaluación (PES: Planning and Evaluation Service)78 evalúa la eficacia de los programas federales de tecnología educativa. Todo ello hace que la evaluación sea un sector fundamental en el que también este país es puntero. Las diversas actividades de evaluación pueden ser consultadas en la web del Departamento de Educación79. También en el contexto norteamericano existen múltiples espacios web en los que podemos obtener información de esta naturaleza. A modo de ejemplo podemos citar el sitio web del US Departament of Education80, la base de datos gestionada por WesEd sobre estudios educativos en general, y sobre el impacto de las tecnologías en la enseñanza en particular81, o el Center Children and Tecnology82 Una vez vista la introducción de las TIC en el campo Educativo en EE.UU. pasamos a analizarlo en la Comunidad Europea. 3.2.2. Comunidad Europea. La formación y la educación del ciudadano europeo en el contexto de la SI es una propuesta que pretende mejorar el proceso educativo a través de una mayor autonomía del aprendizaje individual, el desarrollo de 77 http://www.ed.gov/Technology 78 http://www.ed.gov/offices/OUS/PES/edtech.html 79 http://www.ed.gov/Technology/ eval_activities.html 80 http://www.ed.gov/about/offices/list/index.html 81 El acceso a estos estudios recopilados por WestEd sobre tecnología está en http://www.wested.org/cs/wew/view/top/25. WestEd es una agencia para la investigación educativa financiada con fondos públicos de algunos estados de Estados Unidos. 82 http://www2.edc.org/CCT/cctweb/. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 139 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD materiales de enseñanza de mayor calidad y la difusión de los recursos educativos para todos. En Europa, a lo largo de la década de los noventa, se pusieron en marcha distintos tipos de programas que estimulaban y financiaban la planificación y desarrollo de iniciativas dirigidas al uso de los ordenadores y de los servicios telemáticos con fines educativos. El "Libro Blanco"83 sobre crecimiento, competitividad y empleo", conocido como Libro Blanco Delors, de 1993, ofrecía una primera aproximación del camino hacia una "sociedad europea de la información". En diciembre de 1993, la Comisión Europea creó un grupo de trabajo de expertos de alto nivel procedentes de la industria europea, presidido por el comisario Martín Bangemann. El llamado "grupo Bangemann" publicó en mayo de 1994 su informe "Europa y la sociedad global de la información: Recomendaciones al Consejo Europeo". En él se reflexiona sobre lo que supone la SI: se trata de una revolución (Bangemann, 1994: p.1): “que dota a la inteligencia humana de nuevas e ingentes capacidades y constituye un recurso que altera el modo en que trabajamos y convivimos una revolución que va a propiciar profundas transformaciones en nuestro modo de concebir la sociedad y su estructura. Las consecuencias van a ser positivas y se augura más solidaridad, más calidad de vida, servicios y entretenimientos, pluralidad regional, eficacia y transparencia en los servicios públicos, etc.” La idea fundamental es que hay que aprovechar la oportunidad sin perder el tiempo, controlando los riesgos y optimizando los beneficios. En julio de 1994, la Comisión presentó su “Plan de actuación. Europa en marcha hacia la sociedad de la información”84 (Europe´s way to the Information Society) en el que se mencionaban diversos campos: el jurídico 83 http://europa.eu.int/abc/history/1993/index_es.htm/ 84 http://europa.eu.int/comm/publications/archives/booklets/move/06/txt_es.htm/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 140 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD y reglamentario, las redes, los servicios públicos, las aplicaciones y el contenido, los aspectos sociales y culturales, así como el fomento de la SI. En 1995, se pública el “Libro Blanco sobre la Educación y la Formación”85 (Comisión Europea, 1995). En él se reflexiona sobre el impacto de la SI, que ha cambiado la naturaleza del trabajo y la organización de la producción y se recoge la necesidad de estimular la producción europea de software educativo. En 1996 se pública el “Libro Verde”86 (“Green Paper. Living and working in the information society”) (Comisión Europea, 1996a), en que se analizan los cambios que afectarán al trabajo y al empleo en la SI y los retos que hay que abordar. Es preciso replantear los procesos educativos y formativos para adecuarse a la revolución de las TIC. En ese mismo año se presenta el documento “Aprendizaje en la sociedad de la información. Plan de acciones para una iniciativa europea en educación”. Como observamos, las TIC estaban conformando transformaciones profundas en la sociedad actual. Así, la información aparece como elemento clave, aglutinador y creador de la SI, abanderando una serie de cambios que configuran esta nueva sociedad. La Sociedad del Conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje son el factor más importante en la educación y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier ámbito del saber. Este concepto hace necesario que la introducción de las TIC en la educación se base en cambios de la metodología y de los contenidos. Por ello, en la línea con la denominada eEurope se pretende conseguir que las nuevas generaciones obtengan el máximo provecho de los cambios que está produciendo la SI, introduciendo Internet y las 85 http://europa.eu.int/comm/off/white/index_es.htm/ 86 http://europa.eu.int/comm/off/green/index_es.htm/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 141 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD herramientas multimedia en los centros educativos, para adaptar la educación a la era digital. La Comisión Europea puso en marcha con fecha 8 de diciembre de 1999 la iniciativa “eEurope”87 una Sociedad de la Información para todos. Figura I. 3-1. Iniciativa eEuropa. Se pretendía pues que todos los ciudadanos estén conectados y tengan una adecuada alfabetización digital. Y todo ello en el marco de un proceso social y territorialmente cohesionador para Europa. En la presentación de dicho programa se establecieron objetivos clave como la dotación de acceso a Internet a todas las escuelas europeas antes de la finalización y la formación del profesorado ante las nuevas tecnologías antes de terminar el 2002. Objetivos que no fueron alcanzados, al menos en nuestro país, en dichos plazos88. Una de las áreas prioritarias del nuevo Plan de Acción eEurope 2005 (An Information Society for all), lanzado en el Consejo Europeo de Sevilla de 87 http://europa.eu.int/information_society/eeurope/ 88 En el informe Education at Glande de la OCDE (2003), España es uno de los países con peor ratio de estudiantes por ordenador en la Educación Secundaria, con una media de 16, frente a los 9 de media de los países de la OCDE, y distante de los 6 de Francia o los 3 de Suecia o Dinamarca. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 142 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD junio de 2002 como continuación de eEurope 2002, atiende a la promoción del uso educativo de las TIC y específicamente de Internet, entre los países miembros. eLearning89: es otra iniciativa de la Comisión Europea para concebir la educación del futuro y lograr la implantación y el uso de las TIC en todas las escuelas de Europa. La iniciativa eLearning forma parte de la estrategia global eEurope de la Comunidad Europea, pero otorga el papel principal a las comunidades educativas y culturales. Tiene como principal objetivo crear un marco para la adaptación de los sistemas de educación a las nuevas tecnologías y necesidades sociales. Sus cuatro principales líneas de actuación eran, la primera pretender mejorar las infraestructuras y equipamientos, de forma que todas las aulas tuvieran acceso a Internet antes de finalizar el año 2002 y que existiera una relación de 5 a 15 alumnos por ordenador en el 2004. La segunda se centraba en conseguir que los profesores se interesen por el uso educativo de las tecnologías digitales, crear plataformas de aprendizaje en línea y adaptar los programas escolares a esas nuevas tecnologías. La tercera línea de actuación se materializaba en el desarrollo de servicios y contenidos de calidad y la cuarta consistía en crear una Red que interconectará a las escuelas de Europa. Esta Red interconectada de centros escolares es eTwinning90 y es la acción principal del Programa eLearning de la Comisión Europea. Esta nueva iniciativa pretende potenciar las asociaciones escolares europeas duraderas en las que estén involucrados un gran número de profesores, 89 El e-learning es un término que procede del inglés, y se puede definir como el uso de las ventajas del aprendizaje a través de Internet (Educación Virtual). En otras palabras, es la adaptación del ritmo de aprendizaje al alumno y la disponibilidad de las herramientas de aprendizaje independientemente de límites horarios o geográficos. http://www.elearningeuropa.info/ 90 http://etwinning.cnice.mec.es/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 143 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD directores de centros escolares y personal de apoyo a múltiples niveles y en múltiples disciplinas. En este sentido los datos recopilados por Marqués (2005) nos indica la situación de España en Europa: • El número de alumnos por ordenador en España es aún muy elevada, aunque estamos ligeramente por encima de la media de la UE. • Estamos por debajo de la media europea en el número de ordenadores que se dedican en cada centro a usos educativos. • Estamos en la cola de la UE en el uso de los ordenadores y de Internet con los alumnos. • La conexión de alta velocidad (ADSL) es cara y está poco extendida entre las empresas y particulares. • El comercio electrónico está en estado embrionario. • El uso de Internet en las escuelas es aún muy reducido, hay pocos ordenadores conectados a Internet. • Es uno de los países que forma menos a los trabajadores en informática. • No obstante, en España la administración sí va ofreciendo servicios a través de Internet, facilitando la realización de gestiones vía web. A continuación veremos la introducción de las TICs en nuestro país, llevando a cabo un recorrido sobre los diferentes proyectos e iniciativas que han puesto en práctica distintas administraciones. Se hace especial hincapié en lo que ha ocurrido y ocurre en la Comunidad Autonómica de Galicia, donde, en el marco de la política de informatización iniciada por la Xunta de Galicia, nos encontramos actualmente con un ambicioso proyecto denominado SIEGA (Sistema de Información da Educación Galega). También haremos referencia a los distintos programas que se están desarrollando en demás comunidades. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 144 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 3.2.3. España. Gracias al impulso de los gobiernos estatales y autonómicos, cada año más centros educativos incorporan las TIC al aula. En España, el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y los correspondientes organismos con competencia educativa de las distintas Comunidades Autónomas que conforman nuestro país, están realizando un fuerte impulso económico y de infraestructuras para equipar cada vez a más centros de equipos informáticos con su correspondiente acceso a Internet. Con este impulso institucional la educación se suma a este desarrollo tecnológico que exige la Sociedad de la Información y Comunicación en la que estamos inmersos. De esta manera, el profesorado que hasta ahora contaba con la pizarra y los libros como herramientas exclusivas para el aprendizaje del alumno ha dado paso a aulas en las que se ha incorporado el ordenador con acceso a Internet, la pizarra digital, los recursos multimedia… como herramientas más de información y conocimiento y de ayuda al proceso de enseñanza- aprendizaje. Pasamos, a continuación, siguiendo a Vidal Puga (2002) a concretar de forma temporal los planes de introducción de las denominadas TIC de la siguiente manera: • 1980-85: este período está caracterizado por las experiencias aisladas y los proyectos pilotos en el ámbito de la informática. • 1985-88: las diferentes administraciones educativas ponen en marcha y desarrollan planes, programas y proyectos institucionales de introducción de la informática en los diferentes niveles de enseñanza no universitaria. • 1988-92: se tiende a integrar los planes de informática educativa y los que tienen como objetivo el ámbito audiovisual en planes de NTIC. • 1992-…: se empieza a defender una política de integración de los medios en general y las nuevas tecnologías en particular, centrada en I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 145 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD una intervención educativa donde primará lo pedagógico sobre lo tecnológico. De este modo, después de una década de experiencias que comienzan con una serie de iniciativas de introducción de la informática en la educación y que continuó con la puesta en marcha de proyectos institucionales de introducción de las NTIC, al entrar los noventa se inició un período de reflexión y reconducción de algunas actuaciones de la administración. Y con la llegada del nuevo milenio se desarrollan los diferentes planes en las distintas comunidades para la introducción de las NTIC en los centros educativos no universitarios. Destacamos los siguientes proyectos en esta evolución cronológica en la introducción de las TIC en nuestro país: El Proyecto Atenea tenía como objetivos reflexionar sobre el currículum de las diferentes áreas desde la perspectiva de las TIC para integrar éstas en el aula, desarrollar materiales didácticos para experimentar las posibilidades de las TIC, hacer servir éstas como recursos para mejorar la calidad de la enseñanza, potenciar el uso de los ordenadores para el aprendizaje individual y en grupo y explorar la utilidad de las NT para la educación de los aprendizajes individual y en grupo y explorar la utilidad de las NT para la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Después de una fase de experimentación (1985-1990) se pasó a una fase de extensión y continuidad del plan (líneas de acción preferentes: desarrollo de programas y materiales, creación de la figura del responsable de medios informáticos, formación de los responsables y reducción de horario lectivo, formación de equipos pedagógicos, aportaciones económicas a los centros, dotación progresiva de equipamientos informáticos y audiovisual y análisis de los resultados del proceso de evaluación y desarrollo de acción para llevar a cabo el proceso de evaluación y desarrollo de acción para llevar a cabo el proceso de institucionalización). En la fase experimental se llevó a cabo una evaluación del proyecto por parte de I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 146 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD expertos de la OCDE. Posteriormente la evaluación se ha realizado por parte las Comunidades implicadas (Govern Balear, 1999). El Proyecto Mercurio planeado en 1983 por la Comisión de Medios audiovisuales y puesto en marcha en 1985 en el territorio por el MEC. Sus objetivos se centran en la integración del vídeo en las diferentes áreas del curriculum, la producción de documentos en vídeo, la formación del profesorado en este medio y la dotación de materiales a los centros. El Ministerio de Educación y Ciencia puso en marcha en noviembre de 1989 el “Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación”91 (PNTIC) de cara a potenciar la introducción de las nuevas tecnologías en los centros educativos públicos, a partir de programas como el proyecto “Atenea” (de medios informáticos) y el proyecto “Mercurio” (de medios audiovisuales). Estos dos programas se pusieron en marcha de forma experimental el curso escolar 1985-86 y fueron integrados en le PNTIC. De forma paralela distintas comunidades autónomas con competencias plenas en materia educativa también crearon sus propios planes dirigidos a impulsar el uso de los ordenadores en el marco escolar. Los proyectos "Abrente" y "Estrela" en Galicia, el Plan "Zahara" en Andalucía, el "Plan Vasco de Informática Educativa", el "Programa Informática a l´Ensenyament" de Valencia, el proyecto "Ábaco" en Canarias o el "Plan de Informática Educativa" de Cataluña fueron algunas de las experiencias institucionales desarrolladas. En aquel momento la traducción pedagógica de los ordenadores se materializaba, básicamente, en la denominada E.A.O. (Enseñanza Asistida por Ordenador). Ciertamente estos programas, a pesar de sus limitados efectos sobre el conjunto del sistema escolar, fueron el germen de la situación actual de la informática educativa en España ya que en los mismos 91 http://www.pntic.mec.es/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 147 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD se formó a gran parte de los recursos humanos que tanto en el ámbito escolar, universitario como de la empresa privada trabajan con las aplicaciones de las TICs (Area, 2006). Otro proyecto nacional fue el Proyecto Ágora promovido por el MEC que tenía como objeto crear un espacio abierto a todas aquellas organizaciones de carácter educativo que desearan tener una presencia en la Red PNTIC-INTERNET. Actualmente el MEC mantiene los siguientes proyectos en relación a la utilización de las TIC en la enseñanza: Aula Mentor92: es un sistema de formación abierta, libre y a distancia a través Internet, promovido por el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Cultura y Deporte en colaboración con un amplio número de instituciones (Ministerios, Comunidades Autónomas, Centros Educativos, Ayuntamientos y ONG) que garantiza una gran flexibilidad en el aprendizaje y una atención directa y cercana al estudiante. Es la modalidad de educación a distancia de las personas adultas. Aldea Digital93: surgió como iniciativa institucional para la integración de las nuevas tecnologías en la escuela rural y se inició durante el curso 97/98 en la provincia de Teruel. Está coordinado por el actual CNICE. Se desarrolló en tres fases (97/98, 98/99 y 2000/2001). El Programa de Aldea Digital supone el reconocimiento del derecho de la escuela rural a una educación de calidad y con la metodología más avanzada, sin renunciar a un modo y a una calidad de vida que son propios de ese entorno. 92 http://www.mentor.mec.es/ 93 http://w3.cnice.mec.es/Aldea_Digital/aldea.html/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 148 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Aulas Hospitalarias94: supone la utilización de las tecnologías de la información dirigido a niños hospitalizados para convertir la situación de desventaja académica (inmovilidad y disposición máxima de tiempo) en oportunidad para desarrollar destrezas para el uso de medios tecnológicos y apoyar la más fácil recuperación del desfase académico que se pueda sufrir. Para ello se dotó a las aulas hospitalarias participantes y a los centros colaboradores de equipos informáticos, infraestructuras de telecomunicaciones y equipos de videoconferencias. EducaRed: es otro proyecto nacional, promovido por el Foro de la Escuela Virtual, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, las Consejerías de las Comunidades Autónomas, Sindicatos, Asociaciones de Empresarios y de Padres de Alumnos y Telefónica, que es quien lo financia. Se trata de un programa creado para facilitar el uso educativo de Internet en la escuela y para promover el impulso de innovación pedagógica que la Red facilita. Sus objetivos son: • Facilitar la disponibilidad de infraestructuras y servicios en Red en los centros educativos. • Explorar, experimentar y poner en práctica de forma generalizada las metodologías que incorporan nuevos usos de la Red en educación, suponen innovaciones pedagógicas y nuevas formas de actuación en la Sociedad del Conocimiento. • Desarrollar un ámbito de reflexión y pensamiento en que se evalúe y contrasten las distintas experiencias educativas. Así mismo coordinará la creación de catálogos sobre contenidos educativos y la promoción y apoyo de iniciativas que mejoren los contenidos educativos para la Red. El programa ofrece a los centros inscritos condiciones económicas muy favorables en el acceso y uso de Internet, organización de cursos para 94 http://web-p.cnice.mecd.es/proyectos/aulashosp/index.html/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 149 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD educadores sobre el uso técnico y pedagógico de Internet y participación en el Foro de la Escuela Virtual, mantenido por la Fundación Encuentro. Como consecuencia de la iniciativa europea eEurope, que a través de sus planes de acción eEurope2002 y eEurope2005 persigue una SI para todos, nace, ante el poco éxito del Plan Info XXI, el programa de actuaciones “España.es”, con el objetivo de desarrollar la SI en España. Entre las áreas de actuación que se concretan en el Programa, una se refiere a la educación (educación.es). educación.es: inversión en tecnologías de la información en colegios e institutos públicos españoles. Su propósito es integrar Internet en el proceso educativo y sustituir las pizarras por proyectores digitales. Tendrá una vigencia de tres años (2004-2007) y se desarrollará en tres líneas principales: 1. Dotación de infraestructuras básicas en los centros: la instalación de acceso inalámbrico a la red y un videoproyector en las 53.000 aulas de enseñanza secundaria y formación profesional. 2. Formación y medios para los docentes: dotación de un ordenador portátil para cada uno de los 140.000 docentes de los mismos niveles educativos, al tiempo que se proporcionarán herramientas y contenidos para su formación. 3. Contenidos educativos: también se desarrollará el portal educación.es con contenidos para profesores, alumnos y padres, que se desarrollará a través del MECD en colaboración con el sector privado y las comunidades. En definitiva se pretende mejorar el sistema educativo integrando las TIC como instrumento habitual dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en consonancia con el objetivo prioritario de lograr que las nuevas generaciones que se van formando dispongan de las cualificaciones técnicas que demanda la nueva SI cuando abandonen el sistema educativo. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 150 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD La entidad pública empresarial Red.es creada para promocionar la SI en España, es la entidad que se ocupa, entre otras funciones, de desarrollar algunos proyectos concretos de educación. En la siguiente figura I.3-2, reflejamos las actuaciones. Figura I. 3-2. Red.es: Actuaciones presentes y futuras. Fuente adaptada: Red Digital95 (CNICE) 3.2.3.1. Iniciativas de la Administración Central. Una de ellas es el proyecto educativo “Internet en la Escuela” (2003, dentro del Plan España.es). El programa “Internet en la Escuela” se dirige a los centros educativos de primaria y secundaria sostenidos con fondos públicos y se plantea como objetivo central el alcanzar un ratio de 12 alumnos por ordenador conectados Internet. 95 http://reddigital.cnice.mec.es/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 151 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD El convenio marco de “Internet en la Escuela” se celebró en abril de 2002 entre los entonces Ministerios de Ciencia y Tecnología y de Educación, Cultura y Deportes y Red.es96. Con posterioridad, las diferentes Comunidades Autónomas se fueron adhiriendo al programa mediante la suscripción de los correspondientes convenios. El programa contempla una ejecución en tres años, con inicio en 2003 y conclusión al final de 2005. "Internet en la Escuela" es un proyecto que se ofrece a las Comunidades Autónomas para que, en un esfuerzo conjunto y cofinanciado, se fomente el acceso a la SI en y desde el entorno educativo. Asume los objetivos para educación del Plan de Acción eEurope, que se concretan en alcanzar determinados ratios de penetración de ordenadores con conectividad de banda ancha a Internet. "Plan de centros piloto" (2004). A través de RED.ES Se está dotando de alta concentración TIC a unos 75 centros repartidos entre en el territorio de nuestro país y se hace un seguimiento de su utilización educativa. "Plan Internet en el Aula"97 (20/4/2005-2008, en el marco general del plan España.es). Actualmente se pretende que en 2008 haya un ordenador con conexión en banda ancha por cada 2 alumnos en los centros públicos. Para Primaria se espera tener 6 alumnos por cada un ordenador. La gestión la realizará RED.ES de acuerdo con las Autonomías. Las principales actuaciones de Internet en el Aula se enmarcan en cinco bloques: infraestructura y soporte tecnológico, formación y dinamización, contenidos, aplicaciones y seguimiento. 96 La Entidad Pública Empresarial Red.es, adscrita al Ministerio de Industria, Turismo y Comercio a través de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información, tiene legalmente encomendadas una serie de funciones con objeto de contribuir al desarrollo de las telecomunicaciones y la sociedad de la información. http://www.red.es/ 97 http://www.internetenelaula.es/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 152 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Se actúa en los centros sostenidos con fondos públicos de enseñanza no universitaria. Asimismo, por su efecto modelizante y demostrativo, se llevan a cabo actuaciones especiales en centros de formación de profesores. En el marco de este programa, los principales objetivos que se persiguen son los siguientes: • Garantizar el uso efectivo del equipamiento informático existente en los centros educativos y reforzarlo con nuevas dotaciones dirigidas específicamente hacia las aulas. • Eliminar las barreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentando la confianza en la tecnología y en los servicios asociados (soporte y asesoramiento), impartiendo formación a los docentes para garantizar un uso adecuado a sus necesidades y ofreciendo servicios y contenidos de utilidad. • Potenciar la comunicación de las familias con los centros educativos haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. • Realizar actuaciones específicas dirigidas al uso de las TIC por parte de alumnos con necesidades educativas especiales. Recientemente se ha aprobado el “Plan Avanza”98, (2006-2010 para el desarrollo de la SI) que se integra en el Programa Ingenio 201099. Se estructura en 5 grandes áreas de actuación: Hogares conectados100 e Inclusión de Ciudadanos, Competitividad e Innovación, Educación en la Era Digital101, Servicios Públicos Digitales y Contexto Digital. 98 http://www.planavanza.es/ 99 http://www.cdti.es/webCDTI/esp/informacion/010000011.html 100 Para el despliegue de la iniciativa Hogares conectados se ha contado con la colaboración de entidades de crédito que cuenten con redes consolidadas en todo el territorio nacional, para aprovechar su conocimiento y la eficacia de su gestión.http//reddigital.cnice.mec.es/6/Panoramica/docs/hogares_conectados.pdf 101 http://www.planavanza.es/educacion.html I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 153 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Antes del actual plan “España.es” hubo otras iniciativas en nuestro país que hemos comentado anteriormente como fue el Plan Info XXI del Gobierno para el periodo 2001-2003. El objetivo era llevar las tecnologías de la información a todos los ciudadanos y, especialmente a la Sanidad, la Educación y la Administración. El plan se articuló en torno a tres ejes: el impulso del sector de telecomunicaciones y las tecnologías de la información, el desarrollo de la administración electrónica y la incorporación de todos los sectores económicos y ciudadanos a la sociedad de la información. 3.2.3.2. La actuación en las distintas Comunidades Autónomas. Las distintas administraciones educativas de las Comunidades Autónomas han elaborado sus propios planes de actuación en paralelo a las acciones emprendidas por Red.es. La introducción de las TIC en la educación es una de las labores que se han llevado a cabo con mayor eficacia por parte de las Comunidades Autónomas del territorio. Las administraciones educativas han desarrollado portales informativos y han elaborado proyectos que gozan de un buen funcionamiento. Suelen consistir en varios tipos de acciones: dotación de las infraestructuras necesarias, formación en TIC para profesores, alumnos y personal administrativo y prestación de servicios a los implicados en el sector educativo a través de portales educativos. En la figura I.3-3 aparece reflejada las principales iniciativas en el ámbito educativo desarrolladas en las diferentes CC.AA. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 154 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura I. 3-3. Principales iniciativas en el ámbito educativo. Fuente adaptada: eEspaña102 2005 La dotación de infraestructuras es el punto de partida para la utilización de las nuevas tecnologías en las escuelas. Aunque Internet es lo más novedoso, anteriormente utilizaron materiales educativos multimedia, por lo que la mayoría de los centros educativos contaban con equipamiento informático previamente a que todas las Comunidades Autónomas recibieran las transferencias educativas. Dentro de este punto, para poder utilizar óptimamente Internet como recurso educativo, son necesarios varios factores, que analizaremos en cada Comunidad Autónoma: • Que llegue a todos los centros la Red. 102 http://www.fundacionauna.com/index.asp I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 155 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Que los centros dispongan de materiales informáticos suficientes para ser utilizados en las aulas, es decir una relación adecuada de PC actualizados por alumno, impresoras, escáner, etc. • Una Red interna que permita la utilización de Internet en cada puesto, bien a través de un proxy o con un "router". Para ilustrar los diferentes planes de integración de las TIC en las Comunidades Autónomas hemos contado con numerosos estudios que se vienen desarrollando sobre el apoyo y desarrollo de programas y proyectos institucionales orientados a la integración de las TIC en los centros, lo que comporta dotación de infraestructuras y formación del profesorado (III Congreso Internacional de EducaRed103 se celebrará en Madrid en Noviembre de 2005). a) Andalucía. La Junta de Andalucía cuenta desde 1996 con la Red Averroes104 (Red telemática educativa de Andalucía), que desde el primer momento se plantea hacer llegar la Red a todos los centros educativos. Los objetivos principales del proyecto pueden resumirse en los siguientes: • Educar a los estudiantes andaluces para la sociedad en la que vivirán inmersos, capacitarles para buscar y recibir críticamente información a través de las redes, para utilizar las TIC como una herramienta más del proceso de aprendizaje y utilizar las redes como vehículo de comunicación, entendimiento y cooperación, más allá de cualquier tipo de diferencias y fronteras. • Usar la Red Telemática para la convocatoria de actividades de formación, la inscripción en las mismas y, cuando las características 103 http://www.educared.net/congresoiii/ 104 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 156 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD de la actividad lo permitan, para la formación a distancia del profesorado. • Integrar a los centros docentes en la Administración Educativa facilitándole al profesorado y alumnado la tramitación de todo tipo de expedientes desde los propios centros y facilitar y agilizar la comunicación e información en ambos sentidos. • Contribuir a la superación de barreras, diferencias y desigualdades, permitiendo la Comunicación y el acceso a la Información de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones. • Reforzar la dimensión europea de la Educación, contribuyendo a un mejor conocimiento y al establecimiento de relaciones entre las comunidades educativas de diferentes regiones de Europa con intereses comunes. La Red permite enlazar usando el protocolo TCP/IP y los servicios de Internet, los centros docentes andaluces de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, los centros de Enseñanzas de Régimen Especial, Centros de Adultos, Equipos de Orientación Educativa y los 32 Centros del Profesorado (CEP) repartidos por toda Andalucía. Los Centros del Profesorado recibirán una atención preferente en cuanto a dotación y servicios, ya que todo el sistema y estructura de Formación del Profesorado se articula en torno a ellos. En el curso 2003-04 se puso en marcha And@red que es la concreción en el ámbito educativo del Decreto105 de medidas de impulso a la sociedad del conocimiento en Andalucía. La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, a través del Plan And@red, facilita el acceso de las TIC a toda la comunidad educativa andaluza a través de diversas medidas como son: el equipamiento y la conexión de los centros docentes públicos, la dotación de materiales educativos en soporte informático basados 105 Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas del pulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 157 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD preferentemente en software libre106, la formación para el uso de las tecnologías de la información y comunicación en la práctica docente y la creación de centros docentes digitales que ofrecen servicios integrales de atención a padres y madres y al resto de la comunidad educativa a través de Internet. b) Aragón. La Diputación General de Aragón cuenta con la Red Educativa Aragonesa Ramón y Cajal107 para cubrir los objetivos mínimos que pretenden hacer de Internet una herramienta habitual en los centros educativos. Tiene entre sus principales objetivos el impulso y la extensión de las TIC en el ámbito de su competencia, entendiendo que la escuela es el mejor vehículo para que toda la sociedad aragonesa acceda a la Sociedad de la Información y del Conocimiento, de modo que se garantice el acceso universal a las TIC. La fase de implantación de la Red ha finalizado en el curso 2002-03. En el año 2005 la ratio de alumnos por ordenador en la Ed. Primaria era de 8-9 y en la Ed. Secundaria de 6-7. Con respecto a las redes en los centros existen en Ed. Primaria 230 redes inalámbricas y, en la Ed. Secundaria, cableado estructurado y red inalámbrica en todos los centros con conectividad a banda ancha en el 97% de centros. c) Asturias. La Consejería de Educación y Cultura del Gobierno del Principado de Asturias tiene el objetivo de dotar de equipamiento básico y mejorar el 106 Implantación del software libre Guadalinex que es un sistema operativo incluido en todos los equipamientos distribuidos en los centros de Andalucía http://www.guadalinex.org/ 107 http://ryc.educaragon.org/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 158 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD existente en todos los centros, a través del programa Aldea Digital, en los centros rurales y del programa Asturias en la Red, en el ámbito urbano. A través de Aldea Digital están conectadas 279 localidades rurales muy pequeñas y se está extendiendo el programa al resto de localidades de menos de 5.000 habitantes y posteriormente de menos de 20.000 habitantes; en total 150 centros. Todos los centros educativos públicos (unos 600) se pueden conectar a Internet a través del servidor de la Consejería y en el dominio Educastur108 que permite acceder a cuentas de acceso a Internet y de correo electrónico. El programa también ha valorado otras iniciativas como la implantación de la figura del Coordinador de TIC en los centros públicos y la inclusión de las TIC en el Plan Regional de Formación del Profesorado con el impulso de la formación on-line. d) Baleares. La Conselleria de Educació i Cultura del Govern de les Illes Balears109 ha realizado una serie de acciones concretas en cuanto a la dotación de medios a los centros educativos para facilitar su acceso a la Red. Todos los centros públicos tienen conexión gratuita a Internet y cuentas de correo electrónico gratuito, además esta conexión se hace extensiva a todo el personal docente que lo solicite. Además cada centro posee una dotación informática mínima que le permite acceder a los recursos de Internet. Consiste en un ordenador y una impresora láser. A través del programa de informática educativa Xarxipèlag de la Consellería de Educación se ha dotado a un grupo de 26 centros de un 108 http://www.educastur.princast.es/ 109 http://www.caib.es/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 159 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD aula de informática de 11 a 15 ordenadores, una impresora, el cableado necesario para poner en marcha una Red local y acceso a Internet a través de un "router". e) Canarias. Su objetivo general es el de Integrar las TICs en las escuelas para mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes. Sus objetivos específicos son: • Usar las TIC como elementos de comunicación, de acceso a la información y publicación experiencias. • Integrar las TIC de manera natural en las aulas. • Impulsar la innovación e investigación educativa. • Generación y adaptación de contenidos. • Modernizar la gestión académica, administrativa y económica de los centros. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias disponen del Proyecto Medusa110, un plan global para la integración de las TIC en los centros públicos canarios. Dentro de este Proyecto se aspira a mejorar las infraestructuras actuales, tanto equipamiento informático como el tipo de conexión a Internet, de tal manera que los centros puedan disponer de una conexión a Internet de calidad. f) Cantabria. El desarrollo de las nuevas tecnologías en general y de las comunicaciones en particular, están modificando los hábitos culturales y sociales en los albores del siglo XXI. En esas condiciones, la Consejería de Educación y Juventud del Gobierno de Cantabria111 ha efectuado una serie 110 http://www.educa.rcanaria.es/ 111 http://www.ceyjcantabria.com/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 160 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD de acciones y proyectos de cara a la dotación de los medios necesarios que necesitan los centros para incorporarse a la SI. El Plan Educantabria112 para el desarrollo de un espacio tecnológico educativo en Cantabria es un plan estratégico para la Integración de las TIC en los entornos escolares, realizado por la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria, con el que pretende apoyar la incorporación progresiva de nuestra comunidad a la Sociedad de la Información y el Conocimiento. La Consejería de Educación, dentro del Modelo Educativo para Cantabria, considera esta acción prioritaria y constituye un reto muy importante para la consecución de las mayores cotas de calidad educativa. El Plan engloba todas las iniciativas que en este sentido se han puesto en marcha últimamente y aporta nuevos enfoques, mayor organización y más vías para la integración curricular de las TIC con la clara idea de crear un espacio tecnológico educativo que garantice a la comunidad educativa un acceso equitativo y sin exclusiones a la Sociedad de la Información y del Conocimiento. Las inversiones en equipamiento e infraestructuras tecnológicas se planificaron de forma que atiendan las necesidades de cada centro según su tipología. El Plan Educantabria determina tres clases de centros atendiendo a la implicación de los mismos respecto a la integración de las TIC: básicos, avanzados y expertos. g) Castilla - La Mancha. La Consejería de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha113 ofrece a la Comunidad Educativa el Proyecto Hermes114 que 112 http://www.educantabria.es/ 113 http://www.jccm.es/educacion/ 114 http://www.jccm.es/educacion/hermes/hermes.htm I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 161 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD pretende conseguir la conexión telemática de todos los centros educativos públicos que imparten enseñanzas no universitarias, adquirir e instalar equipos informáticos y su posterior mantenimiento. Objetivos: • Generalizar la dotación de medios informáticos y servicios de comunicación a todos los centros públicos y procurar los medios para mantener un aceptable nivel de actualización de equipos. • Integrar el uso de las TIC como un recurso educativo cotidiano en la práctica docente diaria • Dotar a nuestros alumnos del conocimiento práctico y teórico necesario para ser usuarios críticos de las tecnologías y capaces de encontrar, analizar, sintetizar y producir información con ellas. • Potenciar modelos de aprendizaje por construcción del universo cognitivo. Donde el profesor ayuda, definiendo qué hay que aprender y con qué técnicas buscamos y organizamos la información. El alumno, poniendo en práctica las técnicas. Dentro del proyecto todos los centros dispondrán de un ordenador de última generación, impresora láser y el software mínimo para el trabajo habitual. La Consejería cuenta también con el Programa Althia115 que se dirige hacia la integración de las TIC en la práctica educativa. También se está instalando software libre en los centros educativos de distribución propia llamado Molinux116. 115 http://www.jccm.es/educacion/althia/althia.htm 116 http://www.molinux.info I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 162 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD h) Castilla - León. La Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León117, reconociendo la enorme dispersión de su territorio y profusión de pequeños núcleos rurales, es consciente del esfuerzo que hay que hacer en conectividad y dotación de material informático a todos los centros. A través del Programa Aldea Digital se está acometiendo para los centros públicos la dotación informática necesaria para un acceso de calidad a Internet, favoreciendo que el aprendizaje sea lo más práctico posible. La Red Regional de Centros Públicos de Acceso a Internet está formada por Cibercentros instalados por la Junta de Castilla y León en base al Plan Director de Infraestructuras y Servicios 2004-2006 y por otros centros implantados a raíz del programa España.es en el que han intervenido los Ayuntamientos, las Diputaciones Provinciales y la Administración del Estado, en coordinación con la Junta de Castilla y León. El Programa Iníci@te nace de la colaboración entre la Dirección General de Telecomunicaciones de la Consejería de Fomento de la Junta de Castilla y León, diversas entidades locales y Cedetel (Centro para el Desarrollo de las Telecomunicaciones en Castilla y León) con objeto de posibilitar una estrategia sostenible de difusión de la Sociedad Digital y del Conocimiento en la Comunidad Autónoma. Este proyecto se recoge en la Estrategia Regional para la Sociedad de la Información de Castilla y León 2003-2006. El Programa Iníci@te es la imagen de marca que empleará la Junta de Castilla y León para la producción, aplicación y divulgación de contenidos para la Sociedad Digital y del Conocimiento. Además de incluir actividades formativas para la Red de Cibercentros, este programa irá definiendo nuevos y distintos contenidos para la difusión de la Sociedad Digital y del Conocimiento bajo esta marca. En la actualidad ya se están llevando a 117 http://www.educa.jcyl.es/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 163 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD cabo diversas actividades tales como: cursos de formación en Nuevas Tecnologías, ofimática, empleo, calidad de vida, gestión empresarial, red ciudadana de Castilla y León,... i) Cataluña. El Departament d´Ensenyament de la Generalitat de Catalunya118 pone a disposición de la Comunidad Educativa la Red XTEC119 (Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya). Es el conjunto de infraestructuras y servicios de telecomunicación basados en Internet destinados a cualquier actividad académica. Las líneas estratégicas que el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña ha puesto en marcha son las siguientes: • Infraestructura en los centros docentes. • Soporte técnico. • Contenidos educativos. • Formación del profesorado. • Promoción del uso de las TIC en el ámbito particular del profesorado. La mayoría de los centros educativos de Cataluña tiene acceso a Internet a través de banda ancha. Cuentan además con aulas informáticas conectadas en Red, con acceso a Internet en cada puesto y con los elementos adicionales necesarios (impresora, escáner, etc). El portal de XTEC ofrece un conjunto de servicios interactivos y personalizados accesibles tanto desde casa como desde la escuela. 118 http://www.gencat.net/educacio/ 119 http://www.xtec.es/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 164 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD j) Extremadura. La Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura120 pretende incorporar a los centros educativos de la Región a la Sociedad de la Información ofreciendo la Red Tecnológica Educativa. Los centros educativos de Extremadura cuentan actualmente con una Red Tecnológica Educativa extensa y de calidad en la que destaca la existencia de una potente Intranet, que comenzó su despliegue en el año 2001 y que está ya plenamente operativa. La Red Tecnológica Educativa y el sistema operativo gnuLinEx (software libre) que la hace funcionar han servido y sirven hoy como modelo del actual esquema del proyecto de ámbito nacional "Internet en el Aula" y de otros muchos proyectos educativos regionales e internacionales. Para poder comprender el punto de partida del Proyecto ITER121, es necesario conocer la situación en la que se encuentra Extremadura en materia de aplicación de las TIC en educación. Hay una serie de servicios que optimizan la Red Tecnológica Educativa. • Espacio web (100Mb) para cada centro educativo para alojar sus páginas. • 15.000 cuentas de correo electrónico habilitadas para el profesorado. • GnuLinEx, sistema operativo libre instalado en los ordenadores de los centros educativos, que incorpora paquetes de aplicaciones desarrollados específicamente para la educación: gnuLinExEdu Primaria, gnuLinExEdu Secundaria y gnuLinExEdu FP. • Escritorio propio para cada docente y cada alumno/a al que pueden acceder desde cualquier ordenador identificándose mediante una contraseña. 120 http://www.edu.juntaex.es/ 121 http://www.educarex.es/iter/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 165 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Un técnico informático en cada IES para el mantenimiento del servidor del centro y para apoyo técnico al equipo docente y a la Administración. • Un Coordinador de las TIC en cada IES para dar soporte al profesorado en su acceso a las TIC. • Educar.ex, el portal educativo extremeño. Y a todo esto hay que sumar el equipamiento informático de los centros: • 66789 ordenadores. • Un servidor en cada centro. • Aulas dotadas con ordenador para cada 7 alumnos en Educación Secundaria y un ordenador por cada 6 alumnos en Educación Primaria. k) Madrid. Desde la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid122 se ha considerado la necesidad de actualizar e incrementar el equipamiento en nuevas tecnologías de los centros educativos. En la actualidad se ha dotado a 301 centros con aulas informáticas, de los que 236 eran centros de Educación Infantil y Primaria. Hay por tanto una gran preocupación por la integración curricular de las nuevas tecnologías desde las etapas más tempranas en el ciclo educativo. Estas aulas informáticas consisten en 13 equipos conectados en red local con conexión a Internet, e impresora. A través del proyecto EducaMadrid (red propia integrada por los centros docentes públicos) se ha dotado de líneas ADSL al conjunto de los centros y servicios educativos de la Comunidad de Madrid. 122 http://www.educa.madrid.org/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 166 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Desde hace unos años, diversas administraciones locales y regionales en España han desarrollado distribuciones de sistemas operativos de código abierto dirigidos al mundo educativo. La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha desarrollado su propia distribución, MAX, MAdrid_LinuX 2.0.123, un sistema operativo con aplicaciones de código abierto. l) Murcia. El Programa Plumier124 está promovido por la Consejería de Educación y Universidades de la Región de Murcia125 para la incorporación de la sociedad del conocimiento y de la información en el sistema educativo. Pretende apoyar un nuevo modelo educativo de calidad en el que las TIC juegan un papel decisivo. Plumier se concreta en dos grandes ámbitos, el tecnológico y el educativo y cada uno de ellos en una serie de planes específicos, estrechamente conectados entre sí, que permiten la introducción efectiva de las TIC en el sistema educativo regional. Estos planes se concretan en las inversiones en equipamientos y aplicaciones, la intranet educativa regional, los proyectos pedagógicos sobre las TIC que han elaborado todos los centros para su adscripción al proyecto, la creación de la figura del Profesor Responsable de Medios Informáticos, la formación del profesorado, la adquisición de licencias de ofimática y software educativo para los centros y el profesorado, la elaboración de material educativo multimedia incentivado mediante concursos y premios y la creación de educarm.es, el portal educativo regional. Los objetivos del programa han evolucionado y actualmente se proponen los siguientes: 123 http://www.educa.madrid.org/web/madrid_linux 124 http://www.educarm.es/ 125 http://www.carm.es/educacion/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 167 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Dotar a los centros de equipamientos informáticos y conectividad. • Formar al profesorado para su utilización. • Dotar a los centros y al profesorado de aplicaciones y programas informáticos aplicados a la educación. • Informatizar la gestión de los centros. • Favorecer la comunicación e interacción mediante el uso de las TIC. • Potenciar la dinamización de los centros docentes para el uso de las TIC. • Evaluar el programa para estar en un ciclo de mejora continua. Las finalidades, por lo tanto, que se persiguen con el programa son, por una parte, introducir las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por otra, facilitar y agilizar la gestión económica y administrativa de los centros. m) Navarra. En el plano de las infraestructuras, el Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de la Comunidad Foral de Navarra126 ha elaborado una serie de proyectos que pretenden cubrir las necesidades de los centros. El proyecto Trenza127 es una iniciativa del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra enmarcada en el plan estratégico diseñado para promover el uso de las Nuevas Tecnologías en el ámbito de la Educación. Este proyecto, incluido en el plano de infraestructuras, pretende alcanzar los siguientes objetivos: • Dotar a los centros educativos de cableado estructurado para facilitar la conectividad de los equipos informáticos dentro del propio centro. 126 http://www.pnte.cfnavarra.es/ 127 http://www.pnte.cfnavarra.es/pnte/trenza/index.php I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 168 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Proporcionar unos conocimientos básicos sobre configuración y explotación de las redes de área local al profesorado implicado. Proyectos de Nuevas Tecnologías del PNTE128, dando respuesta a estas necesidades, plantean el uso de las Nuevas Tecnologías en el entorno escolar como potenciador del aprendizaje activo para todos los niveles y capacidades y los Proyectos del "Programa de Nuevas Tecnologías y Educación" como uno de los vehículos para su consecución. Objetivos: • Apoyar la generalización del uso de las Nuevas Tecnologías como herramienta didáctica. • Mantener una constante actualización técnica y didáctica en el conocimiento y aplicación de los nuevos medios. • Propiciar la integración de las Nuevas Tecnologías en el Currículo. n) País Vasco. Dentro del marco de la “Iniciativa Euskadi 2000-Tres” del Gobierno Vasco, el “Plan Euskadi en la Sociedad de la Información” pretendía favorecer la difusión y el uso de las TIC en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Al amparo de esta iniciativa general, el Departamento de Educación, Universidades e Investigación129 puso en marcha PREMIA (2000-2003), que garantizaba unos mínimos suficientes en todos los Centros de la Red Pública Vasca, dotándoles de la red local del centro, equipamiento informático y conexión de banda ancha a Internet y a una Intranet del Departamento. 128 http://www.pnte.cfnavarra.es/pnte/pnte.php 129 http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2591/es/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 169 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD La Consejería de Educación, dentro del marco general de acción educativa, propone las siguientes cinco líneas de actuación continuando con el programa referido a las TIC: • Completar y adecuar las infraestructuras de equipamiento y conectividad atendiendo a las necesidades reales de los centros en función de los niveles educativos, de tal forma que la conexión de los equipos pueda realizarse desde cualquier lugar del centro. • Poner a disposición de la comunidad educativa estructuras telemáticas que den soporte a todas las necesidades de los centros educativos, del profesorado, del alumnado y de los padres y madres, para facilitar la intercomunicación, la generación del conocimiento, el asesoramiento on-line y la tele-formación. • Facilitar la formación necesaria al profesorado que les capacite en las posibilidades didácticas de los recursos tecnológicos en los diferentes ámbitos de aprendizaje, de forma que pueda integrarlos en sus programaciones de aula, apoyando los proyectos de innovación orientados en este sentido. • Apoyar la creación y difusión de contenidos digitales de calidad, sobre todo en euskera. Establecer los acuerdos necesarios, a fin de disponer de materiales y promover la elaboración o adecuación de material en soporte Web. • Mantener una línea de investigación y experimentación permanente sobre la evolución de las TIC, su repercusión en la sociedad, los cambios culturales y los retos que debe asumir el Departamento de Educación. o) La Rioja. El Gobierno de La Rioja, una vez se hizo cargo de las competencias en materia de educación, asumió como uno de sus objetivos prioritarios la promoción del empleo de las TIC en el aula. En el marco del programa Aldea Digital se ha procedido a una abundante dotación, básicamente de I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 170 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD hardware a todas las escuelas incluidas en los CRAs de la Comunidad Autónoma. Igualmente en todas esas escuelas fueron instaladas alta velocidad para el acceso a Internet. La Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de La Rioja130 desde el año 2001, una vez asumidas las competencias en materia de educación, tiene establecidos entre uno de sus objetivos prioritarios el del desarrollo de la SI en el ámbito educativo. Para llevar adelante este objetivo se establecieron las siguientes líneas prioritarias: 1. Potenciar el uso de las TIC tanto para profesores como para alumnos mediante la formación del profesorado y la potenciación de proyectos innovadores. 2. Renovar los equipos informáticos de las aulas de informática e incrementar el número de ordenadores. En función de esto durante los cursos 2001/2002, 2002/2003 y 2003/2004 se desarrolló el Proyecto ENTER (Extensión de las Nuevas Tecnologías en la Educación Riojana), basado en el uso didáctico del aula de informática y en la alfabetización generalizada de profesores y alumnos. Para ello se dotó a los centros educativos con aulas de informática, se formó al profesorado y se efectuó un asesoramiento y formación del proyecto. A comienzos del curso 2003/2004, otra iniciativa se sumó al Proyecto ENTER: el Programa PIZARRA DIGITAL cuyo eje principal es el uso metodológico de herramientas informáticas en el aula y ha supuesto un importante punto de inflexión en el desarrollo de las TIC en la educación riojana. La aceptación del programa PIZARRA DIGITAL por parte de los docentes riojanos ha sido espectacular, de tal modo que podemos hablar de un antes y un después en la metodología del profesorado. 130 http://www.educarioja.org/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 171 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD p) Comunidad Valenciana. La Generalitat Valenciana131 a través de la Oficina Valenciana para la SI que comienza en 1998 pone en marcha el Programa Infocole, de cara a integrar en las escuelas y centros educativos no universitarios las TIC. Los objetivos del proyecto son educar a los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías de la información; promover el uso de la "ciber - ética" de tal manera que sean los propios alumnos los que discriminen la información que hay en Internet y se protejan de los abusos posibles; y acercar la escuela a la realidad cotidiana de los alumnos, ampliando el objetivo de adquisición de conocimientos a aprender a aprender, cómo adquirirlos y utilizarlos. Las tres áreas en que se desarrolla el programa son: - Infraestructuras. - Formación. - Contenidos. En cuanto a la dotación informática todos los centros de ESO tienen al menos un aula de 16 ordenadores y un 70% de ellos tienen un segundo aula de 12 ordenadores, además de las aulas de informática que pertenecen a un ciclo formativo; todas ellas con impresora de inyección o láser. El 30% de los centros de Primaria tienen un aula con 8 ordenadores e impresora de inyección. Prácticamente todos los centros de Secundaria tienen sus ordenadores conectados en red local y casi la mayoría de los centros de Primaria disponen de aula de informática. También se están instalando el Software Libre de distribución propia: Lliurex132. 131 http://www.cult.gva.es/Educacion.htm I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 172 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Como observamos diferentes planes autonómicos persiguen en su inmensa mayoría unos objetivos comunes como son: mejorar la infraestructura, formar y reciclar al profesorado y el acceso a todos a las TICs sin discriminación alguna por razón del lugar de residencia, la situación social o cualquier otro tipo. 3.2.3.3. Actuaciones en la Comunidad Autónoma de Galicia. Las administraciones educativas, hacia mediados de los ochenta, habiendo acumulado una cierta experiencia, ponen en marcha iniciativas institucionales de introducción de la informática de la enseñanza. Destacamos en nuestra Comunidad los Proyectos Abrente y Estrela. Estos proyectos surgieron como fruto de distintas experiencias aisladas y proyectos pilotos realizados en los primeros años de la década de los 80. El Proyecto Abrente, que dependía de la Dirección General de E.G.B. y el Proyecto Estrela, dependiente de la Dirección General de Enseñanzas Medias y coordinados desde el Servicio de Información de la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria. Esta Consellería preparó la unificación de las líneas de trabajo en un futuro Programa de Nuevas Tecnologías único que agrupara los recursos humanos y materiales de los anteriores proyectos y defina objetivos, dotaciones y planes de formación de acuerdo con las necesidades que se fueran planteando en el Sistema Educativo (Búa y otros, 1996). Por una parte, el Proyecto Abrente utilizó como recursos las actividades preinformáticas y la interacción entre el alumno y los micromundos LOGO133, como lenguaje de programación, para propiciar el 132 http://lliurex.net/home 133 Es un lenguaje popularizado por Seymour Papert. Está concebido como un lenguaje apropiado para el aprendizaje y por eso está traducido a los idiomas de muchas naciones. Muy usado cuando se empezaron a introducir ordenadores en los centros de enseñanza. Su característica más conocida es el uso de los llamados gráficos de tortuga, un sistema gráfico muy intuitivo encaminado a la exploración de la geometría. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 173 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD desarrollo de su capacidad de análisis y de estructuración de la realidad. Como afirman Repáraz y Tourón (1992), se trata de que el alumno, mediante su interacción con el ordenador, construya el conocimiento, relacionando de forma constante sus propias actuaciones con ideas y conceptos previos, facilitando así la adquisición de aprendizajes significativos. Los objetivos y niveles de actuación de este proyecto se reflejan en la figura I. 3-4. Figura I. 3-4. Proyecto Abrente. Por otra parte, el Proyecto Estrela dirigido a los centros de Bachillerato y Formación Profesional, tenía como objetivos (figura I. 3-5): Figura I. 3-5. Proyecto Estrela. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 174 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Se ocupó también de la dotación de ordenadores de las secretarías de los centros y del asesoramiento en lo referente a la compra de equipos. Estos proyectos se crearon en distintos años, así en febrero de 1984 la Consellería de Educación y Cultura de Galicia puso en marcha el proyecto Abrente para la introducción de la informática en la educación primaria, siendo éste el primer plan informático asumido por una Administración Educativa en el ámbito nacional (Búa y otros, 1996). La Dirección General de Enseñanza Primaria se propuso extender el ámbito del Proyecto para incluir todos los Centros de Primaria con más de ocho unidades, dotándolos de los equipos informáticos necesarios, intensificando el programa de formación del profesorado y potenciando los grupos de apoyo. El Proyecto Estrela se creó en 1988, coordinado por el Servicio de Informatización de la Consellería de Educación, dependiente de la Dirección General de Enseñanzas Medias. Se estructuró en una serie de fases de duración anual en las que se fue ampliando el número de Centros informatizados y el apoyo a los centros de Bachillerato y Formación Profesional. Vidal Puga (2002) nos comenta que a medida que avanzaron los programas hubo un aumento de las acciones de formación, experimentación y promoción de actividades en las diferentes áreas del currículum y se mejoraron los equipamientos y dotaciones de ordenadores y programas informáticos, pero esto no es suficiente, ya que, parafraseando a Gallego Arrufat (1994; p.85): "...aunque el punto de partida es externo, procedente de proyectos y programas institucionales, el éxito o fracaso depende, en última instancia, del profesor. De ahí la necesidad de analizar, como factor esencial, la respuesta del profesional de la educación a las demandas de la política educativa en un contexto de reforma como el actual, en conexión con las más específicas de la comunidad educativa con la que I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 175 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD trabaja, de padres y alumnos que realizan presiones impregnadas de matices sociales, culturales y económicos, para la preparación en informática y, en general, la modernización de la práctica escolar." En la actualidad, la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia134 cuenta desde 1998 con el Proyecto Siega135 que ya ha desarrollado numerosas iniciativas que tienen como finalidad la introducción de las nuevas tecnologías en la educación136. En cuanto a la dotación de infraestructuras la Rede Educativa de Galicia (REDUGA) ha iniciado una serie de actuaciones. El Sistema de Información de Educación Galega (SIEGA) surge como una respuesta de la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria al cada vez más importante papel de las TIC en el ámbito escolar. Resultado de esta sensibilidad y de los continuos avances que se producen en la SI, el Proyecto Siega nace con vocación de continuidad para dar respuesta a los siguientes destinatarios (Cuadro I. 3-1): Cuadro I. 3-1. Destinatarios: Siega 2006. Alumnado Profesorado Funcionario de Gestión Centros educativos Localidades 419.359 37.712 1.200 1.756 988 SIEGA es un proyecto integral compuesto por los siguientes subsistemas (figura I. 3-6): 134 http://www.edu.xunta.es/ 135 http://www.edu.xunta.es/siega/ 136 Resolución de 30 de diciembre de 2005, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se da publicidad al Convenio bilateral de colaboración entre el Ministerio de Educación y Ciencia y la Junta de Galicia para el desarrollo de las actuaciones contempladas en el Convenio- Marco para la puesta en marcha del Programa «Internet en el Aula». I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 176 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura I. 3-6. Proyecto Siega. a) Red de la Educación Gallega (REDUGA). Es la encargada de dotar de los recursos informáticos y humanos esenciales para el funcionamiento de los servicios educativos que se ofertan. REDUGA proporciona la infraestructura tecnológica necesaria a todos los centros, integrándolos en el sistema para que compartan sus recursos pedagógicos sin perder autonomía. Es el órgano de soporte técnico del proyecto SIEGA, que garantiza el funcionamiento de los otros subsistemas. En la actualidad la dotación de ordenadores y recursos multimedia es: Cuadro I. 3-2. Dotación de recursos: Siega 2006. 35.000 ordenadores 3.500 portátiles 1.900 kit´s multimedia (ordenador portátil+cañon de vídeo+escáner+webcam) 300 pizarras digitales interactivas 8.200 impresoras I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 177 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Integración en la red privada de la Xunta de Galicia. Integración de todos los centros en una única intranet mediante su conexión, por banda ancha, a la red privada de la Xunta de Galicia. Acceso a Internet para todos los centros educativos con un ancho de banda, dedicado en exclusiva para ellos, de 100 Mb/s. • Infraestructura tecnológica de equipos y de comunicaciones para las 400 escuelas unitarias y unidades aisladas de colegios rurales agrupados (CRAs). Dotación de 500 ordenadores portátiles. Acceso a la intranet educativa mediante redes de banda ancha (ADSL). • Dotación de ordenadores portátiles. Dotación de ordenadores portátiles con tecnología sin hilos incorporada a los 340 centros de enseñanza secundaria, así como para otros 740 centros (centros de educación infantil y/o primaria con más de una unidad, centros de educación especial y centros de régimen especial). • Dotación de cableado de datos. Redes de área local (LANs) en todos los centros educativos. Todos los espacios y aulas de los centros educativos de enseñanza secundaria con cobertura mediante redes sin hilos Wi-Fi. Los distintos edificios de un mismo centro educativo se interconectarán mediante fibra óptica para constituir una única red de área local (LAN). b) Recursos Educativos. Convocatoria anual de los Premios Siega e Innovación Educativa en el marco de actuaciones que se vienen desarrollando y que pretende promover la elaboración de material curricular en entorno multimedia para la integración de las TIC en los centros educativos, que se dividen en varias modalidades educativas. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 178 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD c) Portal de Recursos Educativos. Estructura Gallega de Contenidos. Está destinada a favorecer el uso de las TIC en distintas áreas de conocimiento y crear nuevos entornos de aprendizaje. Los materiales hipermedia interactivos que se presentan en el Portal137 pretenden acercar innovaciones didácticas en estos soportes y permiten trabajar los contenidos curriculares de forma directa en el aula o en el hogar. Centros Piloto. A través de la puesta en marcha de Centros Piloto se pretende llevar a cabo la renovación de las metodologías docentes y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, incrementando la educación de los estudiantes, revitalizando la autoestima de los profesores y facilitando el logro de aprendizajes más significativos y en consonancia con la sociedad actual. Portal de Contenidos Educativos138. El objetivo es hacer partícipe de forma interactiva a la comunidad educativa para su total incorporación a las TIC, dando una respuesta eficaz y coherente y ofreciendo: • Un entorno de trabajo colaborativo en el que se ofertan novedades sobre las actualizaciones de los contenidos y proyectos de innovación educativa. • Un banco de recursos multimedia de libre uso por parte del profesorado en la elaboración de sus materiales didácticos. • Materiales educativos elaborados por el profesorado, catalogados según los diferentes niveles educativos, que pueden ser actualizados y mejorados y que resultan accesibles desde cualquier centro educativo. • Acceso a utilidades y herramientas informáticas de última generación orientadas a la producción de materiales educativos. 137 http://www.edu.xunta.es/ 138 http://contidos.edu.xunta.es/ I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 179 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Un lugar de encuentro, intercambio y publicación de materiales educativos elaborados por el profesorado a través de grupos de trabajo, proyectos de formación, seminarios permanentes y trabajos de investigación para las distintas áreas educativas. • Entornos virtuales de trabajo, foros, encuestas, descarga de materiales y recursos y de espacios de publicación y de comunicación d) Plataforma de Teleformación Galega (PL@TEGA). La Plataforma de Teleformación Galega (Pl@tega)139 proporciona a la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria un sistema de e-learning adaptado a sus necesidades educativas específicas. El sistema está siendo desarrollado mediante un convenio de colaboración de I+D con el Grupo de Ingeniería de Sistemas Telemáticos de la Universidad de Vigo. Mediante esta tecnología el estudiante tiene acceso a cursos interactivos y multimedia en formato web, apoyados con mecanismos de comunicación que permiten la colaboración y discusión en línea de las materias estudiadas. Estos mismos medios permiten que la formación sea tutorizada por un experto que realice un seguimiento del progreso de los estudiantes, así como la orientación, la resolución de dudas o la motivación. La flexibilidad de Platega permite el desarrollo de actividades formativas de diferentes campos educativos. Por ejemplo, en la actualidad se están impartiendo cursos de Formación Profesional, Formación de Profesorado o de la Dirección General para el Deporte. Los beneficios del uso de un sistema de e-learning son muy numerosos: • Aprendizaje centrado en el usuario. • Flexibilidad horaria. • Independencia geográfica. 139 http://www.edu.xunta.es/platega I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 180 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Capacidades multimediales y de interacción. • Retroalimentación inmediata. • Ayuda en la adquisición de capacidades de aprendizaje autónomo. • Sensación de pertenencia a una comunidad. • Economía de escala en la formación de grandes grupos de usuarios. e) Unidad de Atención a Centros da Educación Galega (U@CEGA). La Unidade de Atención a Centros (U@Cega) es un punto único de acceso al soporte técnico para los centros educativos de enseñanza no universitaria de Galicia. Este acceso se ofrece mediante teléfono, correo electrónico, fax, chat o web y la asistencia se realiza tanto "on line" como "in situ". Servicios: • Soporte de infraestructura de comunicaciones e informática. • Soporte de aplicaciones educativas y administrativas. • Soporte de servicios pedagógicos en el aula. f) Servicios Educativos Multimedia (SEM). Los Servicios Educativos Multimedia (SEM) proveen a la comunidad educativa de herramientas de comunicación que estimulan su participación en la SI. Estos servicios le proporcionan al profesorado instrumentos para desarrollar su labor educativa en el nuevo marco tecnológico y mejoran su eficacia pedagógica. También le facilitan al alumnado el aprendizaje de los contenidos curriculares, así como su adaptación al entorno de trabajo de la SI. Correo electrónico: • para 37.712 profesores (activadas actualmente más de 28.000 cuentas) • puesta en marcha de eduxove.edu.es, correo electrónico para 400.000 alumnos I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 181 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Portal Educativo (www.edu.xunta.es) es una puerta de acceso único a todos los servicios que ofrece la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria. Disponible para todo los miembros de la comunidad educativa a través de los distintos perfiles que ofrece • Entornos informativos específicos para cada tipo de usuario • acceso a la e-Administración educativa para la realización de trámites administrativos a través de la web • Páginas web de los centros: actualmente la cifra es de 350 y aumenta diariamente. g) e-Administración Educativa. La e-Administración educativa simplifica y moderniza los procedimientos de gestión económica, de personal y de alumnado de los centros. Aplicaciones de gestión administrativa y académica en entorno Web. • Aplicación de gestión administrativa y académica de centros en entorno web (XADEWEB). • Gestión de cargos directivos. • Gestión económica y presupuestaria: XECO • Aplicación de gestión de acceso y admisión a ciclos. • Aplicación de solicitud de becas. • Aplicación de registro y expedición de títulos. • Documento de recogida de datos (DRD) vía web. Aplicaciones de gestión de personal en entorno web. • Concurso general de traslados de primaria y secundaria. • Adjudicación provisional de vacantes de primaria y secundaria. • Gestión de interinos y substitutos de secundaria. • Gestión de personal. • Gestión de formación del profesorado. • Aplicación para la gestión del concurso-oposición de acceso a los cuerpos de profesorado de primaria y de secundaria. Explotación de datos. Aplicación de pruebas de acceso a la universidad. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 182 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD En general la difusión y publicidad del proyecto SIEGA está aumentando en estos últimos años con la introducción a través de su portal educativa (www.edu.xunta.es) de numerosos premios140, ayudas141, becas... 3.2.3.4. Actuaciones en la Red Educativa de A Coruña: Internet Municipal. El punto de partida para esta integración de las TIC obviamente es la disponibilidad recursos tecnológicos (ordenadores, impresoras y otros periféricos, conexiones a Internet, redes...) debidamente ubicados e instalados, con los programas necesarios y con un adecuado sistema de inventariado y mantenimiento. Todo esto teniendo en cuenta la formación del profesorado y la organización de un servicio de coordinación de TIC en cada centro. Los principales cambios que se van produciendo en las infraestructuras de los centros se dirigen a ampliar y diversificar los entornos de enseñanza y aprendizaje, mediante la reconversión de algunos espacios en salas multiuso (seminarios, salas informatizadas para el estudio y trabajo autónomo, etc.) y a integrar las TIC en todos los espacios escolares para facilitar a toda la comunidad escolar la comunicación en el ciberespacio, el acceso a la información y contenidos educativos on-line y el uso de las TIC como instrumento cognitivo. En este contexto identificamos las siguientes infraestructuras tecnológicas objeto de nuestra investigación. Han sido instaladas aulas de informática con equipos específicos, dentro del programa “Descubrir la Informática”, cedidos por el Ayuntamiento 140 Orden do 22 de mayo de 2006 pola que se aproban as bases e se convocan premios á innovación educativa para o profesorado de centros de ensino non universitario sostidos con fondos públicos, para o ano 2006. 141 Orden 22 de mayo de 2006 por el que se establecen ayudas para la realización de proyectos de innovación educativa para la incorporación de las TIC. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 183 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD de La Coruña en aquellos centros no universitarios que han aceptado las bases del proyecto. Estas aulas específicas, conviven junto a otros equipos cedidos por la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia, por lo que en la mayoría de los centros educativos de la cuidad, existen 2 aulas de informática. Las posibilidades que ofrece el aula de Internet Municipal son innumerables debido fundamentalmente a la abundancia de software que existe en la actualidad y que es compatible con el sistema operativo instalado. Sin embargo, fundamentalmente, existen tres posibilidades de uso: la conexión a Internet, la conexión a Windows NT y el uso del sistema operativo del NC´s142. Por ello se ha tomado la iniciativa de establecer un sistema para que los alumnos del Municipio que se encuentran en niveles educativos no universitarios y sus profesores puedan tener acceso a la utilización habitual de todos los recursos que la informática ofrece en estos momentos, de tal manera que pueda garantizarse la consecución de los objetivos que el sistema educativo ha diseñado para ellos y, en consecuencia, la mejora de la calidad de su educación y preparación para hacer frente a los retos que ha de presentarles la sociedad del futuro. Se ha finalizado la implantación en todos los centros de enseñanza primaria y secundaria de la ciudad, de aulas de informática que operan en Internet. Comprende los siguientes niveles de actuación: 142 NC's (Network Computers, en castellano "ordenadores de red") y a diferencia de los ordenadores normales PC's (Personal Computers, "ordenador personal" en castellano) necesitan otro ordenador que guarde los programas necesarios, el servidor del aula. Figura I. 3-7: Aula del programa “Descubrir la Informática”. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 184 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 1. Equipamiento de un aula de informática en cada centro con un número de puestos suficientes para cubrir las necesidades de una unidad escolar y los instrumentos de apoyo informático de uso habitual, impresoras, lectores de CD-ROM, scanner, etc. Figura I. 3-8. Elementos del aula: Internet Municipal. 2. Establecimiento de una “Intranet” que une todas las aulas a un servidor común de carácter local. La red será compartida por todos los centros educativos de la ciudad y los servicios culturales públicos. 3. Participación en la página Web educativa municipal que sirve de nexo de comunicación entre todos los centros y de fondo de documentación didáctica. 4. Conexión a Internet de todos los centros por medio de la “Intranet Educativa Municipal”. 5. Formación143 específica para que el profesorado pueda hacer uso en las mejores condiciones posibles de esta herramienta de enseñanza y aprendizaje, tanto en el centro educativo como a través de la plataforma de Teleformación. 143 Esta Formación se realiza por profesorado del CEFORE (Centro de Formación y Recursos) Regulado en la Comunidad de Galicia por el Decreto 245/1999, del 29 julio (DOGA 1/9/1999). I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 185 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD El coordinador de TIC (uno por cada centro adherido al programa) del centro será el encargado de mantener un contacto permanente con los Técnicos del Servidor Central, de los que recibirá apoyo constante en: • Asesoramiento en la instalación y uso de programas informáticos educativos y otras herramientas. • Resolución de dudas y problemas. • Formación específica bajo demanda en el centro educativo. 3.2.3.4.1. Estructura del sistema. Desde una perspectiva conceptual, podríamos resumir la problemática que presenta la estructura del sistema en la necesidad de conseguir que una serie de centros distribuidos geográficamente dispongan de una serie de servicios similares y sean capaces de comunicarse y colaborar entre ellos. El personal dedicado al sistema debe de ser el mínimo posible y no ha de necesitarse su presencia en cada centro. El objetivo fundamental es dotar de acceso telemático a los servicios educativos disponibles, permitir su ampliación y facilitar la creación de otros nuevos. Para la comunicación se va a disponer de una red de alta velocidad. La alternativas basada en NC's supone muchas mejoras basadas en reducir el TCO (total cost of ownership) de los puestos. El TCO se reduce básicamente en el coste del mantenimiento de dicho puesto operativo y actualizado. Esta alternativa consistiría en una red con un servidor encargado de suministrar las aplicaciones y un serie de NC's (los puestos) que son estaciones sin disco. Dichas estaciones leen las aplicaciones de la red, Figura I. 3-9. Terminal IBM Network Station 1000. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 186 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD ejecutándolas localmente si es posible (por ejemplo, si están en lenguaje Java o son aplicaciones nativas). Su configuración local es muy simple o incluso inexistente, puesto que se realiza centralizadamente a través de la red, por grupos de equipos del tamaño que se desee. El hecho de que el puesto no mantenga configuraciones y no tenga disco supone que lo que hay que mantener realmente es el servidor. Esto hace que se simplifique mucho la administración. La solución exige la presencia de un servidor por centro ya que, como los puestos no tienen disco, necesitan un acceso rápido a una máquina que se lo suministre. El mantenimiento de esta alternativa es mucho más sencillo, ya que se pasa de tener que mantener n puestos por centro a mantener un puesto por centro, y muchos menos cuando la red esté implantada. La avería de uno de los puestos supone sólo cambiar el equipo físico, sin necesidad de configurar nada: todo está en el servidor. Además, el índice de averías de este tipo de equipos es muy bajo puesto que en general suelen carecer de partes mecánicas móviles, como discos o ventiladores, que son los causantes de fallos más habituales. a) Tipo de centros. Se han identificado dos tipos de centros con unas necesidades diferentes, por lo que se propone una estructura distinta en cada uno de ellos. Esto supone una optimización de los costes y una mejora de las prestaciones de cada uno. Centro de enseñanza primaria. Los servicios más utilizados son de tipo educativo básico, por lo que se hace adecuada la presencia de un puesto de trabajo sencillo de manejar y robusto. La principal herramienta serán un browser y, en menor grado, ciertas herramientas sencillas en Java. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 187 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Se propone una red local conmutada de al menos 10 Mbits, un servidor local que hará las funciones principales de servidor de disco, autenticación, aplicaciones y proxy con el nodo central, y una media de 12 NC´s que serán los puestos de trabajo de los alumnos. Centro de enseñanza secundaria. Los servicios utilizados serán más variados, posiblemente accediendo a más entornos (incluyendo aplicaciones Windows, UNIX, mayor variedad de aplicaciones Java y, por supuesto, el browser local como herramienta común). Dispondrán de una media de 15 NC´s. Los centros que tienen primaria y secundaria coinciden prácticamente con los centros con concertados y privados. En esta primera etapa podrían ser dotados también de 15 puestos. b) Equipo de gestión y mantenimiento. La infraestructura física del nodo central deberá responder a las características reseñadas y por lo tanto ha de disponer de la infraestructura técnica suficiente para responder a las exigencias de lo que se entiende por un sistema técnico de mantenimiento y también de mantenimiento y actualización de contenidos. Este está formado por un gabinete que comprenden los siguientes miembros de la empresa Igalia: • Tres Ingenieros, que se encargarán de la administración de los Sistemas y de la Red, así como de dar soporte a la implementación de nuevos elementos. • Un Ingeniero Técnico para ayudar en las tareas de administración y resolución de problemas de todo el Sistema, así como para asesorar localmente a los usuarios para el buen funcionamiento del sistema. • Un Experto en el ámbito educativo y dinamizador cultural para el uso de las nuevas tecnologías en la educación. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 188 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura I. 3-10. Red de Aula. 3.2.3.4.2. Tecnología de Internet en los NC´s. Hace unos años el concepto de ordenador era el de una máquina aislada. Afortunadamente, hoy en día la informática y las telecomunicaciones han evolucionado y los ordenadores pueden comunicarse entre sí gracias a las redes. En principio sólo había redes de área local, que conectaban ordenadores dentro de una misma sala o edificio. Con el tiempo fueron apareciendo redes de área extensa, algunas de ellas públicas, que abarcaban una mayor superficie. Internet es la red pública de área extensa más popular en la actualidad. También existen redes privadas, llamadas Intranets que hemos visto en el capítulo anterior, que utilizan la misma tecnología que Internet pero son de uso restringido. La Intranet educativa es un ejemplo de ello, como observamos en la figura I. 3-11 donde aparecen reflejados los aspectos básicos de la Intranet educativa de Internet Municipal. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 189 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura I. 3-11. Mapa conceptual de la Intranet Educativa. Pero para que los ordenadores de una red se puedan comunicar entre sí es preciso establecer unas normas y un lenguaje común: los protocolos de comunicación TCP/IP (Protocolo de Control de la Transmisión/Protocolo de Internet). Su misión es dividir toda la información recibida en partes más pequeñas llamadas “paquetes” (que viajan de manera independiente) y reensamblarla de nuevo al final del proceso. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 190 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD La red Internet es similar a la red telefónica que llega hasta nuestras casas. En Internet cada ordenador posee una dirección IP, que sería el equivalente al número telefónico en la red telefónica. Una dirección IP está formada por cuatro números, entre 0 y 255, separados por puntos. Por ejemplo: 212.51.63.11 Al principio sólo se utilizaban direcciones IP para nombrar a los ordenadores conectados a Internet. Con el tiempo y conforme crecía el número de ordenadores conectados a la red, se vio que este sistema resultaba tan poco manejable y difícil de memorizar para las personas como el sistema telefónico tradicional. Por ello se terminó aplicando la misma solución que se utiliza para recordar el número de teléfono de amigos u otras personas: utilizar una agenda telefónica. La agenda de Internet se llama DNS (Domain Name Service) y en ella se estructuran los nombres en Dominios. Cada Dominio no es más que un tomo de la agenda que contiene varios nombres. Algunos ejemplos de dominio son: .es (máquinas españolas), .com (máquinas dedicadas a uso comercial), .org (máquinas de organizaciones), .net (máquinas cuyo propósito guarda relación con la red Internet), .edu (máquinas de instituciones educativas), .mil (máquinas de instituciones militares americanas), etc... Los dominios se pueden dividir, a su vez, en subdominios. Por ejemplo: aytolacoruna.es, udc.es, google.com, terra.es, etc... Dentro de cada dominio se encuentran los nombres de máquina, que son los que finalmente tienen asociada una dirección IP. Por ejemplo: Cuadro I. 3-3. Nombre DNS Dirección IP asociada. gerion.aytolacoruna.es 212.51.63.11 correo.terra.es 213.4.129.131 google.com 216.239.35.100 mail.aytolacoruna.es 212.51.63.11 I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 191 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Con respecto a los programas y servicios que ofrece Internet en los NC, destacando los siguientes: • Adobe Acrobat Reader: Herramienta de lectura de documentos PDF en Internet. Con esta herramienta se puede navegar e imprimir archivos que vengan en el formato PDF, una de las formas más extendidas de compartir documentos en la red. • Plugin Macromedia Flash: Accesorio (plugin) de los navegadores para la visualización de animaciones flash de Macromedia en Internet. Debemos tener en cuenta la problemática de Flash en estas aulas, que debido al diseño de este programa, consume una gran cantidad de procesamiento de CPU, haciendo más lento el servidor de aula estorbando mucho a los demás usuarios. • FTP: Este es un Protocolo de Transferencia de Archivos, para el cual se dispone de dos programas que lo soportan: WSFTP-LE y Filezilla, de cuyas características podemos destacar, su sencilla conexión con servidores FTP del propio Ayuntamiento, fácil descarga de archivos y transmisión de archivos a servidores ftp, así como la creación y eliminación de carpetas en un servidor remoto. • Cliente IRC de IBM: Programa de conversación on-line con otros usuarios/as, siendo este programas de uso sencillo, con una única sala de chat propia de la intranet y admitiendo mensajes privados entre usuarios/as. Figura I. 3-12: Alumna utilizando el IRC. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 192 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura I. 3-13: Cliente de IRC de los NC´s. Multimedia: Las aplicaciones son aquellas que combinan imagen y sonido. Imagen: • BMP, JPEG, GIF, PNG, TIFF. Audio: • Wav, MP3, Real Audio, AU, AIFF. Video: • Real Video, MPEG, AVI, MOV. Así para visualizar la mayoría de los formatos anteriores poseemos diferentes programas: • Quick Time: Reproductor de imagen, video y sonido, capaz de reproducir y visualizar hasta 200 tipos de formato de ficheros. • Windows Media Player: Reproductor de video y sonido, el cual acepta archivos en formato: WAV, AVI, MPEG. • Real Player: Reproductor de video y sonido que acepta archivos en formato: WAV, MP3, AU, AIFF, AVI, MPEG, RealAudio, RealVideo, GIF, JPEG, PNG. • Winamp: Reproductor musical rápido, flexible y de alta calidad que soporta la reproducción de ficheros MP3 (el formato de compresión de audio más utilizado). I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 193 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • XnView: Visualizador y capturador de imágenes con utilidades como cortar, cambiar tamaño, guardar en diferentes formatos, gif, bmp, jpg, etc. Programas Educativos: • ABCpint: Programa de escritura para educación infantil: Consiste en seleccionar con el ratón y colorear las letras del nombre de diferentes fotos y dibujos. Se puede colorear con diferentes nombres. Posee múltiples animaciones. • Ángulos: Programa interactivo que nos permite medir diferentes ángulos con un transportador virtual: Muy fácil de utilizar (arrastrar el transportador con el ratón). Posibilidad de girar el transportador con las opciones del menú lateral. Muy intuitivo y visual. • Clic: Programa multimedia que permite creación de actividades: - rompecabezas, asociación, sopa de letras, crucigramas - actividades de identificación - exploración - de respuesta escrita... • Div 1.0: Programa de división para educación primaria, posibilita la realización de divisiones por uno o varios números. Manejo simple (con el ratón). Resumen de aciertos y errores. Muy motivador. • Euro: Programas de juegos con el Euro. • Funciones: Programa que nos muestra las gráficas de hasta seis funciones, múltiples opciones: raíces, máximos, mínimos… Figura I. 3-14. Alumnos trabajando con programas educativos. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 194 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Mecanografiax 98: Programa de mecanografía, con lecciones predefinidas y la posibilidad de creación de lecciones, marcador de fallos, historial de clases y tiempo. • Animated Beginig Typing: Programa de mecanografía, con diferentes juegos muy animado y gráfico. Posee un tutorial, pero el programa esta diseñado en inglés, por lo que no posee acentos ni la "ñ". • Multiplico: Programa para aprender la tabla de multiplicar: Muy fácil de utilizar e interactivo donde se podrá aprender las escalas jugando, repasar de tablas y autoevaluarse. • Triángulos 1.10: Programa muy simple en su manejo y muy motivador para trabajar con triángulos. Utilidades: • Zip Central: Compresor y descompresor de archivos de uso sencillo • Page Mill: Programa de creación/ mantenimiento de páginas y sitios web. • Hot Potatoes: Utilidades para la creación de actividades, pruebas y ejercicios a través de Internet, mediante la construcción de paginas web en formato "html" con código "javascript", sin necesidad de su conocimiento. Muy sencillo de utilizar y visual al mismo tiempo. Permite diseñar actividades de múltiple respuesta, respuesta corta, completar, crucigramas y ordenación, a través de las siguientes herramientas: Figura I. 3-15: Alumnos trabajando con las utilidades de los NC´s. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 195 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Juegos educativos: • Ahorcado: Juego del ahorcado de manejo sencillo (ratón), múltiples palabras, eliminación de letras usadas, así como resumen de aciertos y errores. • Tangram: Juego de creación de figuras a partir de piezas geométricas de usos sencillo con el ratón, permitiendo con el botón izquierdo para mover figura y con el botón derecho para girar la figura. 3.2.3.4.3. La Página Web Educativa. Durante el curso 1999-2000 se creó la Página Web Educativa Municipal con el objeto de servir de instrumento de comunicación para todos los usuarios de la Intranet y como herramienta didáctica. Figura I. 3-16. El portal educativo. La página educativa es la auténtica joya de la corona del sistema informático desplegado por el Ayuntamiento de La Coruña, que ha instado conexiones a Internet a todos los centros no universitarios de la ciudad. La web municipal de educación trata de ser el nexo de unión de todos los centros educativos de la ciudad, punto de información y referente educativo y cultural de los centros del municipio. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 196 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD La página de inicio "http://www.edu.aytolacoruna.es/" trata de mostrar a golpe de vista todos los servicios, noticias y novedades de ultima hora. Entre los servicios más destacados tenemos los siguientes que se pasan a detallar a continuación: • Correo Electrónico: Un correo electrónico propio (@edu.aytolacoruna.es) basado en un interface web, tratando de facilitar el uso del mismo, sin necesidad de una configuración complicada y con múltiples funcionalidades. • Pensar en educación: Una sección en la que se trata la educación desde un punto de vista amplio, atendiendo a todo lo relacionado con la educación, materias transversales, psicología, pedagogía,... Se ofrecen soluciones a problemas educativos y de los jóvenes en general a través de las tutorías, orientación profesional y estudios universitarios. Existen secciones como psicología evolutiva o metodología del aprendizaje orientadas especialmente a los profesores, de manera que puedan mantenerse al día con las técnicas más novedosas en estos campos. • Aula Virtual: Una sección de contenidos curriculares, con una doble funcionalidad, que los profesores interesados puedan publicar sus trabajos web y que los alumnos puedan acceder a unos contenidos de calidad creados por dichos profesores. Con los contenidos que se proporcionarán en esta sección se pretende dar cobertura a las necesidades de docencia interactiva y de permitir la participación de las computadoras de una manera activa en la enseñanza. El aula virtual se irá desarrollando progresivamente con contenidos temáticos, lo más ajustados que sea posible a las necesidades didácticas de cada área. • Enréd@te: Esta sección trata de abrirnos al mundo de Internet, mostrándonos diferentes ejemplos existentes en Internet de un uso educativo de Internet, con diferentes secciones y enlaces a temas que pueden ser de interés tanto para profesores como para alumnos/as. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 197 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Noticias: Esta sección semanal trata de acercar noticias cercanas al mundo educativo y a nuestra ciudad, con 4 secciones diferentes: - Vida Escolar: "Un lugar desde el que poder mantenerte informado acerca de las noticias más relevantes del ámbito académico y foro abierto a la participación." - 7 días en La Coruña: "Todo lo que ha pasado en la ciudad y que te pueda interesar. Conoce personajes e instituciones y planifica tu agenda para disfrutar a tope de La Coruña." - Enredad@s: "Soluciona tus dudas acerca de Internet y comienza a utilizar los términos del diccionario. Navega por las páginas más interesantes que te sugerimos." - Galicia en fotos: "Las fotografías de todos los rincones. Un paseo por la cultura, tradiciones, paisajes y gentes de la comunidad a través de las imágenes." • Programas Informáticos (software): En esta sección se informa de las aplicaciones disponibles en las aulas, las cuales pueden ser instaladas a petición del profesorado. Esta sección va creciendo periódicamente, introduciendo nuevo software que ha sido revisados en el servidor central y ha sido aprobado por los técnicos. • Foro Educativo: Esta sección trata de ser un foro de intercambio y discusión de ideas entre profesores, alumnos, padres y, en definitiva, de toda la comunidad educativa. • Centros escolares: Esta sección trata de dar la posibilidad a los centros educativos de darse a conocer tanto su proyecto educativo, sus instalaciones, etc... Parece interesante destacar que esta sección no se trata de un mero promotor publicitario de los centros educativos, si no una forma de compartir experiencias, actividades y una muy buena forma de certificar que la escuela no está al margen del avance tecnológico, aumentado el prestigio de la educación y en particular de dicho centro. La página web está en constante renovación, para ello hay un equipo que trabaja en el Ayuntamiento de La Coruña (Intranet) y resuelve cualquier duda que pudiese surgir en cualquier momento. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 198 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Paralelamente y para incrementar el uso por los estudiantes y profesorado, se vienen convocando cada curso académico becas y ayudas económicas por el Servicio de Educación del Ayuntamiento para la elaboración de páginas web o la selección de contenidos, de acuerdo con las necesidades didácticas previamente definidas. 3.2.3.4.4. El proyecto Corunix. A principios de los años ochenta, se comenzó a escribir un sistema operativo libre, al que se llamó GNU144, que podía ser copiado y modificado por todo el que quisiera hacerlo. A finales de los años ochenta, el proyecto GNU había desarrollado casi todas las herramientas que necesita un ordenador pero faltaba el sistema operativo. La FSF (Free Software Foundation) trabajada en un sistema operativo denominado Hurd, cuando en a un estudiante finlandés llamado Linus Bendice Torvalds empezó a escribir una pequeña versión de Unix para su PC. Linus decidió hacer su sistema operativo libre y accesible a todos a través de Internet. Lo que posibilitó que mucha gente probara el sistema y reparara fallos y crearan un gran trabajo de programación como es Linux. Cebrián (2005). El proyecto Corunix, consistente en la «implantación del programa de informatización de las escuelas municipales infantiles basado en GNU/Linux», supone un cambio de dirección en la administración municipal, que hasta ahora había utilizado sistemas basados en Windows. La iniciativa pretende, según los técnicos municipales, «renovar el software de las terminales a favor de plataformas libres», aunque el gobierno local seguirá -por ahora- fiando los servidores que gestionan toda la red a los sistemas operativos de Microsoft. 144 Es un acrónimo que significa GNU´s Not Unix (la mascota del proyecto es ñú): http://www.gnu.orgo/ Figura I. 3-17. Logo Proyecto Corunix. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 199 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Objetivos: • Mejorar las funcionalidades de la intranet. • Usar los equipos ya existentes. Líneas de actuación: • Creación de la distribución Corunix GNU/Linux. • Adaptación y personalización de Debian GNU/Linux para nuestros clientes ligeros en particular. • Implantación de Corunix + Windows 2003 en el servidor de aula. • Implantación de Corunix + Windows XP145 en las escuelas de educación infantil. • Evaluación de una versión de Corunix para PCs domésticos Características tecnológicas: • Sistema raíz por red. • Servidor desde Windows 2003 o Windows XP usando NFS (MS Services for Unix). • Sonido en local. • Swap por red. • Cuentas de usuario (Mis documentos) compartidas Windows/Linux. • Acceso a CDROM del servidor. • Impresión contra el servidor. • Conexión con sonido Windows 2003 mediante RDP. • Software multidioma: Castellano, Gallego, Inglés… El equipamiento informático adquirido en el marco de programa “Internet en la Escuela” está orientado a su empleo en la educación. Así, el 145 Windows XP (cuyo nombre en clave inicial fue Whistler) fue hecho público el 25 de octubre de 2001 por Microsoft. Las letras "XP" provienen de la palabra experience ("experiencia" en inglés).Windows XP es una línea de sistemas operativos desarrollado por Microsoft, esta orientado a cualquier entorno informático, incluyendo computadoras domesticas o negocios, computadoras portátiles y media center. Windows XP es el sucesor de Windows 2000 y Windows ME, es el primer sistema operativo de Microsoft orientado al consumidor que se construye con un núcleo y arquitectura de Windows NT. I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 200 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD software montado en estos equipos debe adaptarse a los planteamientos de cada una de las CC.AA. en materia de contenidos y aplicaciones educativas. En el curso 2006-07 se comenzará con la instalación del nuevo sistema operativo “Corunix” desarrollado para los NC´s de las aulas de Informática comenzando su implantación en los IES pertenecientes a la Intranet Educativa. 3.3. Conclusión. El objetivo de estos proyectos y programas que hemos visto es similar al de nuestra investigación. Sería el de equipar la llamada aula de informática del centro con los recursos suficientes para poder estar conectados en red local y con salida a Internet. Si además de dotar tecnológicamente las escuelas se aprende a usar estas infraestructuras habrá una auténtica revolución que las transformará, y modificará desde las actividades que en ella se realizan hasta el entramado de relaciones que se viven diariamente con el resto de miembros de la comunidad educativa. Las TICs ponen en nuestras manos posibilidades de transformación de las estructuras tanto materiales como formales de los centros. Los espacios escolares, la organización del tiempo, el seguimiento de los objetivos de aprendizaje, el papel del profesorado, las teorías de aprendizaje y enseñanza, la interpretación de la realidad… están sufriendo la irrupción de estas tecnologías. La articulación de una escuela conectada en red que a su vez se integre en un ecosistema de redes de escuelas, la emergencia de portales de contenidos y servicios educativos promovidos por la iniciativa pública y privada que se ubicarán dentro del ecosistema de redes, la presencia y I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 201 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD participación vía telemática de la comunidad padres en la vida escolar, las nuevas formas que ahora se inician de preparar, desarrollar y tutorizar las acciones de enseñanza-aprendizaje para los educadores, el acceso y participación a los contenidos y actividades por parte de los alumnos en este escenario digital, etc. son algunas de las características derivadas de esta arquitectura digital que en estos momentos se está edificando. Otro de los puntos clave para que Internet sea la herramienta innovadora en las aulas es dotar a los profesores de los conocimientos técnicos mínimos y las habilidades profesionales suficientes que les permitan aprovechar al máximo las ventajas que ofrecen las aulas informatizadas en la práctica de la enseñanza. El tercer elemento en el que se apoya el uso educativo de las TIC en el aula tiene que ver con los servicios de gestión y oferta de materiales y recursos educativos que se hace desde las Consejerías de Educación a la Comunidad Educativa. Dependiendo del momento en el que cada Comunidad recibió las competencias educativas, se pueden encontrar diversos servicios ofertados a través de los portales educativos institucionales, o bien distribuidos en CD- ROM. Estos servicios que se ofrecen pueden ser: - Programas de gestión administrativa y económica de los centros. - Materiales y recursos educativos a aplicar en las aulas - Foros de intercambio de experiencias organizados desde los propios servidores institucionales. - Otras actividades relacionadas con el uso de Internet. Existe una obligación de los centros educativos de alfabetizar a nuestros alumnos en el manejo de los instrumentos culturales más potentes, de acceso a la información y de comunicación y, también, de relaciones humanas. Constituyen un recurso educativo y didáctico que cuenta, por un I. MARCO TEÓRICO. CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN RED ~ 202 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD lado, con un alto poder de fascinación y motivación y, por otro lado, con un enorme potencial para la formación y el aprendizaje. El programa del Ayuntamiento de La Coruña, como otros programas que se realizan en otras comunidades, intenta ayudar a conseguir estos objetivos. El Ayuntamiento de La Coruña ha finalizado la implantación en todos los centros de enseñanza primaria y secundaria de la ciudad, de aulas de informática que operan en Internet, a través de un proyecto diseñado y dirigido por la Facultad de Informática de A Coruña. En la actualidad se están instalando aulas similares en bibliotecas, centros cívicos y centros de enseñanza con características especiales; todas de acceso gratuito y servicio permanente. Los equipos informáticos quedan instalados en los centros en calidad de depósito. Los gastos de funcionamiento de la red, así como los de comunicaciones, son asumidos por el Ayuntamiento. Nuestras escuelas, ahora, tiene una función más: “enseñar a leer y a usar” las tecnologías de la información y de la comunicación. II. MARCO EMPÍRICO CAPÍTULO IV PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN “La principal meta de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente reptir lo que otras generaciones han hecho.” Piaget (1960) CAPÍTULO IV PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. Introducción. 4.2. Planteamiento de la investigación. 4.3. Objetivos. 4.3.1. Objetivo general. 4.3.2. Objetivos específicos. 4.4. Variables. 4.4.1. Variables Independientes (exógenas). 4.4.2. Variables dependientes (endógenas). 4.5. Población y muestra. 4.6. Instrumento de evaluación y medición. 4.6.1. Análisis de expertos. 4.6.2. Aplicación del cuestionario. 4.6.3. Procedimientos y técnicas de análisis. 4.6.3.1. Procedimiento de análisis. 4.6.3.2. Técnicas de análisis. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 206 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 4.1. Introducción. Partiendo del marco teórico planteado anteriormente, presentamos a continuación el marco metodológico en el que inscribimos nuestro trabajo: la metodología, los instrumentos de recogida y análisis de resultados a los que hemos llegado y conclusiones. Según diferentes autores, el proceso evaluador está compuesto por una serie de fases estructuradas, con un sistema de reglas o plan prefijado, el procedimiento metodológico a seguir será el siguiente: planteamiento de investigación, objetivos, variables, muestra, instrumentos, análisis de datos e interpretación/conclusiones. (Buendía y Colás, 1993). Dicho procedimiento metodológico está vinculado y solapado con el proceso evaluador. Así podemos observar las fases de establecimiento de la investigación en la figura II.4.1, definición de variables, selección de objetivos y muestra utilizada, incluidos en la planificación del proceso evaluador. Figura II. 4-1. Metodología. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 207 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 4.2. Planteamiento de la investigación. Para llevar a cabo la investigación nos planteamos, en primer lugar, la necesidad de disponer de un instrumento de medida, el cuestionario, que justificaremos más adelante, que nos resulte útil para averiguar la implicación del profesorado y el alumnado en la utilización de las TIC. Durante el curso 2001-2002 elaboramos varios cuestionarios orientados a los alumnos y profesores del municipio sobre el uso de las TIC. Son pruebas experimentales que nos ofrecen la posibilidad de conocer las impresiones de nuestros alumnos y de los profesores acerca de esta materia y para familiarizarnos con la práctica de elaborarlos. En el curso 2002-2003, después de varios ensayos, experiencias y correcciones, los perfeccionamos y construimos los instrumentos finales. El cuestionario inicial de los profesores (Anexo I) estaba compuesto por un total de 114 ítems, distribuidos en 5 secciones que consideramos independientes, aunque se presenten para contestar en un único instrumento, formadas por 38 ítems la escala de uso de TIC e Internet, 15 ítems de infraestructura, 18 ítems de formación del profesorado, 25 ítems para las repercusiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje y 18 ítems con respecto a las actitudes del profesorado ante el uso de las TIC que responden a los apartados teóricos. En relación al cuestionario inicial de los alumnos (Anexo II) lo estructuramos en otras 5 secciones también independientes entre sí tenemos un total de 80 ítems: 27 ítems con respecto al uso de las TIC e Internet, 13 ítems en relación a la Infraestructura de los centros educativos, 12 en referencia a la formación del alumnado, 17 con respecto a las repercusiones en el proceso de aprendizaje y 11 ítems en la sección de actitudes. La escala de respuesta utilizada en ambos instrumentos es tipo Likert con valoración de 1 a 5. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 208 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD A principios del el curso 2003-2004 realizamos las modificaciones más importantes como consecuencia de los resultados obtenidos en el análisis de fiabilidad y validez de las pruebas piloto. Conseguimos así dos cuestionarios finales (Anexo VI y VII) después de ser evaluados por el método de opinión de expertos, que fue el que se remitió a los centros. La composición definitiva de los instrumentos de medida se ha realizado en las siguientes fases: Cuadro II. 4-1. Instrumentos de medida. INSTRUMENTOS DE MEDIDA Fases Profesorado Alumnado I Cuestionario Inicial Secciones Uso: 38 ítems Infraestructura: 15 ítems Formación: 18 ítems Repercusiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje: 25 ítems Actitudes: 18 ítems Secciones Uso: 27 ítems Infraestructura: 13 ítems Formación: 12 ítems Repercusiones en el proceso de aprendizaje: 17 ítems Actitudes: 11 ítems II Revisión de expertos Revisión de expertos III Cuestionario Final Secciones Uso: 30 ítems Infraestructura: 11 ítems Formación: 14 ítems Repercusiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje: 21 ítems Actitudes: 14 ítems Secciones Uso: 22 ítems Infraestructura: 9 ítems Formación: 10 ítems Repercusiones en el proceso de aprendizaje: 12 ítems Actitudes: 8 ítems II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 209 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 4.3. Objetivos. 4.3.1. Objetivo general. El objetivo principal que se persigue con esta investigación es analizar la percepción que se tiene sobre las TIC y profundizar en las competencias que presentan los profesores y los alumnos en relación al conocimiento de Internet y del programa “Descubrir la Informática”. Este objetivo general se desdobla en 8 objetivos específicos. 4.3.2. Objetivos específicos. 1. Describir el uso de las TICs e Internet en relación a las siguientes cuestiones: cuántas veces acceden, lugar de acceso más frecuente, aula que utilizan en el centro, grado de satisfacción del programa Internet Municipal, nivel de conocimiento que poseen en TIC y recursos que utilizan en la red. 2. Obtener unos instrumentos que proporcionen datos fiables y válidos acerca de las diferentes secciones que lo integran. 3. Determinar los niveles de uso de las TIC e Internet Municipal por los profesores y alumnos. 4. Analizar el estado de la infraestructura relativo a los recursos, instalaciones y mantenimiento. 5. Conocer los niveles de formación del profesorado y alumnado. 6. Detectar si la integración de las TIC e Internet repercuten en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 7. Valorar las actitudes del profesorado y alumnado con respecto al uso de las TIC e Internet. 8. Analizar si hay diferencias de opinión respecto a las secciones de los cuestionarios de los profesores y alumnos de acuerdo a las variables elegidas para la investigación. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 210 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 4.4. Variables. Una fase importante en la investigación pedagógica, dentro del planteamiento de la investigación, lo constituye la selección y definición de las variables, sus categorías así como su descripción. En la figura II 4.2 se recogen las variables que se utilizan en esta investigación y que constituyen la base operativa tanto de la descripción de la muestra como de todos los análisis contemplados en la búsqueda de los objetivos propuestos. Figura II. 4-2. Variables. En el momento de realizar el marco teórico planteábamos cuáles deberían ser las variables a estudiar y nuestras inquietudes y consideramos que deberían tenerse en cuenta las siguientes: II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 211 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 4.4.1. Variables independientes (exógenas). Tomamos como variables exógenas los datos escolares y personales que identifican al profesorado y alumnado:  El sexo. Pretendemos saber si existen diferencias significativas en función del sexo; nosotros estudiamos esta variable porque queremos determinar si los profesores y los alumnos se muestran diferentes con respecto al uso de las TIC e Internet en los centros educativos.  Tipo de profesorado. Nos interesa conocer si dependiendo de si es profesor coordinador del aula-net o profesor del centro (ver Capítulo II y III) se evidencian diferencias significativas.  Edad. Diversas investigaciones (ver Capítulo I) evidencian diferencias significativas en relación a la edad tanto del profesorado como del alumnado, las categorías que hemos utilizado son:  Profesorado: entre 20 y 29; entre 30 y 30; entre 40 y 49 y 60 ó más.  Alumnado: entre 12 y 13; entre 14 y 15; entre 16 y 17 y más de 17.  Tipo de centro. Consideramos que una de las variables que deberíamos tener en cuenta es el tipo de centro para observar si existen diferencias significativas, para ello hemos seleccionado 64 centros (Anexo VIII) que durante el curso 2003-04 estaban adscritos al programa “Descubrir la Informática”. Las categorías de estos centros son las siguientes:  Centros públicos  Centros privados  Centros concertados  Curso. Otra variable fundamental es conocer el nivel de enseñanza que imparte el Profesorado y si existen diferencias significativas en el uso de II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 212 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD las TIC y de Internet Municipal, para ello hemos utilizado las siguientes categorías:  Infantil  Primaria  Secundaria  Bachillerato  Formación Profesional Con respecto al alumnado lo hemos categorizado en los siguientes niveles:  1º ESO  2º ESO  3º ESO  4º ESO  Bachillerato  Formación Profesional 4.4.2. Variables dependientes (endógenas). La investigación se ha centrado en el análisis de cinco secciones del cuestionario aplicado al profesorado y de otras cinco secciones para el alumnado. En ambos instrumentos las denominaciones elegidas son las mismas:  1ª Sección: Uso de las TIC. Con esta sección nos referimos al uso del profesorado y del alumnado de las TIC en el centro y más concretamente al uso de Internet Municipal y las aplicaciones informáticas disponibles. Con los usos del ordenador hemos explorado los usos educativos y comunicativos que el profesorado y alumnado conoce y utilizan y también aquellos obstáculos que puedan tener al utilizar el ordenador e Internet en el centro. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 213 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD  2ª Sección: Infraestructura. Con esta sección nos referimos a los conocimientos que sobre los recursos de Internet Municipal tiene el profesorado y alumnado, tanto de hardware como de software, a las instalaciones “aula-net” y a la gestión y mantenimiento de estos ordenadores.  3ª Sección: Formación. Con esta sección nos referimos al nivel de conocimiento y manejo de Internet, el origen de su formación en estos medios, la valoración y enriquecimiento de dicha formación.  4ª Sección: Repercusiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con esta sección nos referimos a la percepción de las mejoras que conlleva el uso de Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en los distintos elementos de la programación y las desventajas que pueden conllevar su utilización.  5ª Sección: Actitudes. Por último, con esta sección, nos referimos a la disponibilidad para aprender e implicarse en el uso de las TIC, las resistencias a los cambios que le puedan suponer al profesorado y las actitudes colaborativas en el uso de Internet. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 214 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 4.5. Población y muestra. Elegimos como población de análisis todos los centros educativos del municipio de enseñanza no universitaria, públicos o privados concertados, que solicitaron voluntariamente su adscripción al programa del Ayuntamiento de La Coruña durante el curso 2003-2004. Los centros integrados en el programa fueron en total 64: • 25 centros públicos de Educación Infantil y Primaria. • 16 institutos de Educación Secundaria. • 3 centros de Educación Especial. • 20 centros privados concertado. Participaron N=624 profesores pertenecientes a los niveles educativos de Ed. Infantil y Primaria, E.S.O., Bachillerato y F.P. del Municipio de A Coruña y N=2810 alumnos pertenecientes a la educación secundaria obligatoria, bachillerato y ciclos formativos F.P. En primer lugar, presentamos el número total146 de profesores y alumnos de los centros escolares en el Municipio de A Coruña durante el curso 2003-04. 146 http://ige.xunta.es/ga/index.htm II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 215 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Con respecto a los profesores, tenemos una muestra de un 22% de la población total. En la figura II. 4-3 presentamos la población total de profesores que había en el Municipio de A Coruña con sus niveles de enseñanza durante el curso 2003-04. Figura II. 4-3. Población del profesorado en los centros de A Coruña. Fuente: Instituto Galego de Estadística IGE. Curso escolar 2003-04 - Profesores Consellería de Educación e Ordenación Universitaria. Información subministrada directamente. Por enseñanza postobligatoria se entiende bachillerato, formación profesional y garantía social. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 216 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Con respecto a los alumnos, tenemos una muestra de un 15% de la población total, a continuación, en la figura II. 4-4 presentamos la población total de alumnos matriculados en los centros del Municipio de A Coruña durante el curso 2003-04. Figura II. 4-4. Población del alumnado en los centros de A Coruña. Fuente: Instituto Galego de Estadística. IGE. Curso escolar 2003-04 – Alumnos. Consellería de Educación e Ordenación Universitaria. Información subministrada directamente. Datos y cifras de la enseñanza no universitaria. Por enseñanza postobligatoria se entiende bachillerato, formación profesional y garantía social. . II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 217 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 4.5.1. Muestra del profesorado. La distribución definitiva de la muestra por sexo, tipo de profesorado, edad, tipo de centro y nivel de enseñanza que imparte el profesorado y curso en el que se encuentra el alumnado es la siguiente: • Sexo del profesorado. De los 624 sujetos participantes de la investigación, el 58,7% son mujeres y el 39,4% son hombres. Tabla II. 4-1. Distribución de la muestra del profesorado por sexo. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Hombre 246 39,4 40,2 40,2 Mujer 366 58,7 59,8 100,0 Total 612 98,1 100,0 Perdidos Sistema 12 1,9 Total 624 100,0 Figura II. 4-5. Distribución de la muestra del profesorado por sexo. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 218 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Tipo de profesorado. La distribución en porcentajes del tipo de profesorado, en relación a si es profesor coordinador del aula-net o no, determina que tenemos una muestra de coordinadores de 9,1% (respondieron 57 coordinadores de un total de 64). En cada uno de los centros que tiene el programa Internet Municipal existe un coordinador (ése era uno de los requisitos para su implantación). Tabla II. 4-2. Distribución de la muestra por tipo de profesorado. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Profesor/a 567 90,9 90,9 90,9 Coordinador Aula-net 57 9,1 9,1 100,0 Total 624 100,0 100,0 Figura II. 4-6. Distribución de la muestra del profesorado por tipo de profesorado. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 219 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Edad del profesorado. En cuanto a la edad del profesorado podemos decir que se encuentra entre los 20 y 29 años el 7,4%, entre 30 y 39 años el 21,6%, entre 40 y 49 años el 33%, entre 50 y 59 años el 31,3% y más de 60 años un 3,5%. El mayor número se encuentra entre las edades comprendidas entre 40-60 años con el 64,3% de la población. Tabla II. 4-3. Distribución de la muestra por edad del profesorado. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos entre 20 y 29 46 7,4 7,6 7,6 entre 30 y 39 135 21,6 22,4 30,1 entre 40 y 49 206 33,0 34,2 64,3 entre 50 y 59 195 31,3 32,4 96,7 60 ó más 20 3,2 3,3 100,0 Total 602 96,5 100,0 Perdidos Sistema 22 3,5 Total 624 100,0 Figura II. 4-7. Distribución de la muestra por edad del profesorado. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 220 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Tipo de centro del profesorado. El porcentaje de profesorado perteneciente a centros públicos es de 60,6%, lo que es coherente con la realidad del Municipio de A Coruña en la que, sin embargo, la presencia de enseñanza no pública 37,5% es importantísima. Tabla II. 4-4. Distribución de la muestra por centro del profesorado. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Público 378 60,6 61,8 61,8 Concertado 211 33,8 34,5 96,2 Privado 23 3,7 3,8 100,0 Total 612 98,1 100,0 Perdidos Sistema 12 1,9 Total 624 100,0 Figura II. 4-8. Distribución de la muestra por centro del profesorado. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 221 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Nivel de enseñanza que imparte el profesorado. Con relación al nivel de enseñanza que imparten, tenemos un 43,9% de docentes en Primaria, seguido de un 25,8% en la E.S.O. El porcentaje más bajo se registra en la etapa de la educación Infantil con un 5,6%. Tabla II. 4-5. Distribución de la muestra por nivel de enseñanza profesorado. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Bachillerato 81 13,0 13,7 13,7 ESO 161 25,8 27,2 40,8 F.P. 42 6,7 7,1 47,9 Infantil 35 5,6 5,9 53,8 Primaria 274 43,9 46,2 100,0 Total 593 95,0 100,0 Perdidos Sistema 31 5,0 Total 624 100,0 Figura II. 4-9. Distribución de la muestra por nivel de enseñanza profesorado. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 222 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 4.5.2. Muestra del alumnado. • Sexo del alumnado. Nos encontramos con una muestra de 2810 sujetos de los cuales el 53,5% son hombres y el 45,3% son mujeres, por lo que podemos decir que la muestra se encontraba bastante equilibrada con respecto al género. Tabla II. 4-6. Distribución de la muestra del alumnado por sexo. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Hombre 1502 53,5 54,1 54,1 Mujer 1272 45,3 45,9 100,0 Total 2774 98,7 100,0 Perdidos Sistema 36 1,3 Total 2810 100,0 Figura II. 4-10. Distribución de la muestra del alumnado por sexo. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 223 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Edad del alumnado. Por lo que respecta a la edad, el mayor número se encuentra en los 14 y 15 años con un 37,4% seguida por las edades comprendidas entre 16 y 17 con un 27,8%. Tabla II. 4-7. Distribución de la muestra por edad del alumnado. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos entre 12 y 13 573 20,4 20,6 20,6 entre 14 y 15 1051 37,4 37,8 58,4 entre 16 y 17 781 27,8 28,1 86,4 más de 17 378 13,5 13,6 100,0 Total 2783 99,0 100,0 Perdidos Sistema 27 1,0 Total 2810 100,0 Figura II. 4-11. Distribución de la muestra por edad del alumnado. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 224 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Tipo de centro del alumnado. En relación al tipo de centro en el que se encuentran los alumnos que han respondido el cuestionario, tenemos que un 47% pertenece a centros públicos, seguido de un 44% de centros concertados y un 8,6% de centros privados. Tabla II. 4-8. Distribución de la muestra por centro del alumnado. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Público 1321 47,0 47,0 47,0 Concertado 1248 44,4 44,4 91,4 Privado 241 8,6 3,8 100,0 Total 612 98,1 100,0 Total 2810 100,0 Figura II. 4-12. Distribución de la muestra por centro del alumnado. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 225 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Curso del alumnado. En cuanto al curso en que se encuentran los alumnos hemos de indicar que la muestra participante se ha concentrado en los últimos cursos de la E.S.O. (3º y 4º con un 49,4%) y registrándose el porcentaje más bajo en Formación Profesional con un 6,2%. Tabla II. 4-9. Distribución de la muestra por curso del alumnado. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1º ESO 409 14,6 14,6 14,6 2º ESO 413 14,7 14,7 29,3 3º ESO 698 24,8 24,9 54,2 4º ESO 691 24,6 24,7 78,9 Bachillerato 417 14,8 14,9 93,8 F.P. 174 6,2 6,2 100,0 Total 2802 99,7 100,0 Perdidos Sistema 8 ,3 Total 2810 100,0 Figura II. 4-13. Distribución de la muestra por curso del alumnado. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 226 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 4.6. Instrumento de evaluación y medición. Para evaluar las necesidades de ambos colectivos hemos utilizado el cuestionario, instrumento más utilizado en la investigación por encuesta, ya que se puede conocer lo que hacen, opinan o piensan los encuestados mediante preguntas realizadas por escrito y que pueden ser respondidas sin la presencia del encuestador (Buendía, Colás y Fuensanta, 1997). Además, la investigación por encuesta nos permite: describir las condiciones de la naturaleza existente, identificar normas o patrones con los que se puedan comparar dichas condiciones, y determinar las relaciones que existen entre acontecimientos específicos. La técnica del cuestionario también es la más utilizada en el análisis de necesidades porque proporciona datos críticos y útiles, siempre que la secuencia de aplicación sea correcta. Con dicho instrumento, podemos identificar la población con la que vamos a intervenir, especificar la información que se desea, diseñar el procedimiento más apropiado de recogida de datos, determinar el calendario de aplicación y decidir cuál será el procedimiento de análisis de las respuestas (Álvarez y otros, 1991). Lo importante es que las necesidades sean detectadas y que nos faciliten datos imparciales y objetivos. Había que confeccionar un cuestionario que fuera lo suficientemente amplío para poder analizar todos los aspectos que intervienen en Internet Municipal y a la vez que cumplimentarlo en un tiempo inferior a 30 minutos. En concreto en nuestro estudio hemos utilizado el cuestionario por tres razones principalmente: a) El principal motivo que nos llevó a la utilización de está técnica fue la utilización del mismo como instrumento tradicional que se ha venido utilizando en las investigaciones educativas relacionada con los medios y materiales de enseñanza (Cabrero, 1993, Gallego, 1997; Villar y Cabrero, 1997). II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 227 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD b) Por ser un instrumento de indagación muy aceptado, principalmente, en las investigaciones de carácter descriptivo (Bartolomé y otros, 1995). c) Y por ser considerado como una técnica de indagación respetable y válida, que bien construida y aplicada, puede ser una estrategia muy apropiada para la obtención de datos, permitiendo recoger información cuantificable y determinada previamente por los evaluadores (Cohen y Manion, 1990). En la confección de los cuestionarios se tuvieron en cuenta todas las indicaciones que los diversos autores proponen en relación a cómo elaborar un cuestionario: número de ítems, tiempo de aplicación, orden de las preguntas, contenido de las mismas... Los cuestionarios del profesorado y alumnado estaban divididos en dos grandes apartados, la primera referida a datos de identificación personal y la segunda en la que se recogían datos referidos a varias secciones interrelacionadas referidas a las TIC e Internet sobre utilización, infraestructura, formación, repercusiones en el proceso de enseñanza- aprendizaje y actitudes. La redacción de cada ítem se elaboró y se presentó de manera clara y precisa, de forma que permitiese a los sujetos emitir juicios de valor ofreciendo de este modo, distintas alternativas opuestas, desde la más favorable a la más desfavorable en función de distintas categorías u opción de respuesta. Para poder analizar los resultados obtenidos se asignó un valor numérico a estas categorías, manteniendo siempre la cohesión interna de la actitud o el rasgo a medir. Se trata de escalas tipo Likert donde cada sujeto participante debía elegir una de las cinco opciones propuestas de una escala que va del 1 al 5. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 228 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 4.6.1. Análisis de expertos. Una prueba es válida cuando mide precisamente lo que pretende medir. Por tanto, un instrumento tiene validez si se ha comprobado que sirve para algún fin práctico. La validez de contenido se logra en tanto que los ítems que componen nuestro cuestionario sean suficientes y representativos, en la adecuada proporción, para medir los diferentes núcleos temáticos y que cada uno mida la sección a que se adjudica. Esta evidencia de validez se lleva a cabo a través del juicio de expertos en la materia, tratando de lograr su acuerdo mediante los cambios necesarios en los ítems en que sus apreciaciones difieran (Pérez Juste y García Ramos, 1989). Como ya hemos fundamentado, la evidencia de validez de contenido del Cuestionario informatización en red de centros educativos no universitarios del Municipio de A Coruña se apoyó en el método de opinión de expertos (Anexo III y IV). Este grupo de expertos estuvo compuesto por 2 profesores procedentes de la Universidad de A Coruña y 3 profesores procedentes de centros de enseñanza no universitaria, 2 coordinadores TIC, el coordinador pedagógico de la Intranet Educativa del Ayuntamiento de La Coruña, y por 4 alumnos/as de centros educativos no universitarios, todos ellos analizaron si las preguntas estaban bien formuladas y determinar la validez y fiabilidad del mismo y confeccionar, en base a los resultados, los cuestionarios definitivos. Los jueces que se han utilizado no participaron en la muestra definitiva. Para tal efecto, se les entregó una copia del cuestionario inicial (Anexo I y II) donde se les pedía que valoraran de 1 a 9 cada uno de los ítems en relación a tres aspectos: II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 229 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD - Coherencia de cada ítem con el aspecto-sección en la que se incluye (grado de relación ítem-sección). - Representatividad: grado en que el ítem, tal y como está planteado, es el mejor de los posibles. - Calidad técnica: grado en que el ítem, tal y como está redactado, no induce a error por sesgos gramaticales. Una vez obtenidas las puntuaciones de los jueces, se decidió aceptar aquellos ítems que obtuvieran unas puntuaciones superiores a siete inclusive en cada uno de los aspectos de coherencia, representatividad y calidad técnica. Es necesario aclarar que la primera parte referida a datos personales no fue valorada por los jueces, ya que son datos de especial relevancia para nuestra investigación, siendo el resto de las secciones: uso, infraestructura, formación, repercusiones en el proceso de enseñanza y aprendizaje y actitudes ante el uso de las TIC, las valoradas por dichos jueces. Después de eliminar todos aquellos ítems que no superaban dicha puntuación, el cuestionario quedó reducido a 90 ítems para el profesorado y 61 ítems para el alumnado, que conformaron los cuestionarios definitivos. 4.6.2. Aplicación del cuestionario. Los cuestionarios fueron entregados en todos los centros (64 en total) que disponen de aula de informática “Internet Municipal” a los responsables de la misma junto a una carta de presentación de la investigación que se esta realizando (Anexo V), acompañada de información más específica dirigida al profesorado sobre cómo cubrir los cuestionarios y un teléfono de contacto en caso de que sugiera cualquier duda o se necesitase más información; la entrega se realizó durante el segundo trimestre del curso 2003-04 y la recogida de ellos se efectuó en el tercer trimestre del curso 2003-04. Anteriormente se les comunicó a todos los centros, por correo electrónico, que II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 230 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD acudirían en los próximos días unos alumnos de la universidad de A Coruña con el cuestionario y se les informaba de los pasos a seguir para rellenar el cuestionario. 4.6.3. Procedimientos y técnicas de análisis. 4.6.3.1. Procedimiento de análisis. Con respecto, a la lectura de datos se realizó mediante lector óptico con aplicación COMAOF147. Para la realización de los cálculos y el tratamiento estadístico general de los datos se utilizó el grupo de programas SPSS, en su versión 14.0. 4.6.3.2. Técnicas utilizadas. Los principales análisis estadísticos utilizados para trabajar los datos se concretan en: a) Para el análisis de la fiabilidad se utilizó el alfa de Cronbach, lo que nos proporciona un índice de consistencia interna. b) Para analizar el comportamiento de los ítems se calculó la correlación de cada ítem con el resto (correlación ítem-total corregida) y el coeficiente α de la escala. Las correlaciones de cada ítem con todos los demás (correlación ítem-total corregida). c) Para calcular la validez de constructo se realizó un análisis factorial. Se analizó su identidad a través del test de Barlett y el índice KMO (Kaiser-Meyer-Olkin). 147 http://www.comaof.es/organizacion/productos/dataentry/DataEntry/Esp/MT-31.htm II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO IV: PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ~ 231 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD d) Para analizar las diferencias y contrastes entre las diferentes variables utilizamos las pruebas de U de Mann-Whitney y la de Kruskal-Wallis. e) El análisis descriptivo de los datos se hizo de acuerdo con los factores resultantes del análisis factorial (Anexo IX y X). CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS “Y el profesorado fue integrando las TIC en su quehacer docente porque la sociedad disponía de la infraestructura necesaria para ello, porque conocía los contenidos y las posibilidades de las TIC (lo utilizaba en casa para realizar múltiples tareas cotidianas y recibía información sobre su aplicación en educación), y porque creía que debía hacerlo... la dinámica de los tiempos.” (Apuntes del futuro). CAPITULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 5.1. Análisis descriptivos. 5.1.1. Resultados de los profesores. 5.1.1.1. ¿Desde cuándo accede a Internet? 5.1.1.2. ¿Cuántas veces accede a Internet? 5.1.1.3. ¿Desde donde accedes preferentemente a Internet? 5.1.1.4. ¿Qué aula utilizan los profesores? 5.1.1.5. Grado de satisfacción del programa Internet Municipal. 5.1.1.6. Nivel que posee en las TICs. 5.1.1.7. Recursos utilizados por los profesores en Internet. 5.1.2. Resultados de los alumnos. 5.1.2.1. ¿Desde cuándo accede a Internet? 5.1.2.2. ¿Cuántas veces accedes a Internet? 5.1.2.3. ¿Desde donde accedes preferentemente a Internet? 5.1.2.4. Recursos utilizados por los alumnos en Internet. 5.2. Análisis psicométrico: Profesorado. 5.2.1. Sección: Uso. 5.2.2. Sección: Infraestructura. 5.2.3. Sección: Formación. 5.2.4. Sección: Repercusiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 5.2.5. Sección: Actitudes. 5.3. Análisis psicométrico: Alumnado. 5.3.1. Sección: Uso. 5.3.2. Sección: Infraestructura. 5.3.3. Sección: Formación. 5.3.4. Sección: Repercusiones en el proceso de aprendizaje. 5.3.5. Sección: Actitudes. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 234 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. El análisis de los datos los vamos a estructurar en dos apartados, coincidiendo con los objetivos de investigación planteados. En primer lugar evaluaremos los resultados de la encuesta administrada al profesorado y en segundo lugar, analizaremos los datos obtenidos de los alumnos. Como ya se ha explicado, hemos recopilado datos de dos cuestionarios (alumnos y profesores). El plan de análisis ha sido el siguiente: - Previamente hemos realizado un análisis descriptivo de aquellas preguntas que nos ayuda a contextualizar las muestras: referentes al acceso (desde cuando y lugar de mayor frecuencia), aula-net que utiliza con mayor frecuencia, grado de satisfacción del programa, el nivel de usuario de las TIC y la utilización de servicios y recursos en la red. - Posteriormente realizamos un análisis psicométrico de cada una de las secciones que conformas los cuestionarios. 5.1. Análisis descriptivos. 5.1.1. Resultados de los profesores. En relación al profesorado los ítems analizados se refieren al lugar de acceso (tiempo y lugar), utilización del aula-net, grado de satisfacción de Internet Municipal y nivel de dominio de las TIC. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 235 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.1.1.1. ¿Desde cuándo accede a Internet? La proporción de profesores que accede a Internet desde hace 1 a 3 años es en torno a un 50% seguida de un 32,2% que acceden desde hace más de 3 años (Tabla II. 5-1 y Figura II. 5-1). Tabla II. 5-1. Profesorado: ¿Desde cuándo accede a Internet? Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Menos de 3 meses 27 4,3 4,6 4,6 Entre 3 meses y 1 año 56 9,0 9,5 14,2 Entre 1 y 3 años 303 48,6 51,6 65,8 Más de 3 años 201 32,2 34,2 100,0 Total 587 94,1 100,0 Perdidos Sistema 37 5,9 Total 624 100,0 Figura II. 5-1. Profesorado: ¿Desde cuándo accede a Internet? II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 236 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.1.1.2. ¿Cuántas veces accede a Internet? En cuanto a las veces que accede el profesorado, tenemos que el mayor número se concentra en “varias veces a la semana” con un 58%, seguido de un 23,6% de acceso diario (Tabla II. 5-2 y Figura II. 5-2). Tabla II. 5-2. Profesorado: ¿Cuántas veces accedes a Internet? Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Diariamente 147 23,6 24,1 24,1 Varias veces a la semana 363 58,3 58,5 82,6 Raramente 79 12,7 13,0 96,6 Nunca 21 3,2 3,4 100,0 Total 610 97,8 100,0 Perdidos Sistema 14 2,2 Total 624 100,0 Figura II. 5-2. Profesorado: ¿Cuántas veces accedes a Internet? II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 237 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.1.1.3. ¿Desde dónde accedes preferentemente a Internet? Debemos hacer notar que un número elevado accede a Internet, preferentemente, desde fuera del centro escolar 60% y el acceso desde el centro es de un 33,8%. (Tabla II. 5-3 y Figura II. 5-4). Tabla II. 5-3. Profesorado: ¿Desde dónde accedes preferentemente a Internet? (Marque sólo el más frecuente). Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Centro 211 33,8 36,2 36,2 Casa 316 50,6 54,2 90,4 Ciber 43 6,9 7,4 97,8 Otros 13 2,1 2,2 100,0 Total 583 93,4 100,0 Perdidos Sistema 41 6,6 Total 624 624 Figura II. 5-4. Profesorado: ¿Desde dónde accedes preferentemente a Internet? (Marque sólo el más frecuente). Figura II. 5-3: Profesorado accediendo a Internet desde el centro. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 238 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.1.1.4. ¿Qué aula utilizan los profesores? En cuanto al aula-net que utiliza el profesorado el 37% utiliza indistintamente una u otra aula. En estos momentos existen dos aulas de informática en la mayoría de los centros del Municipio de A Coruña (capítulo III) una dispuesta por el Ayuntamiento y otra por la Xunta de Galicia. Utilizan normalmente el aula de la Xunta un 20%, frente a un 16,8% que utiliza normalmente la del Ayuntamiento, siempre utilizan el aula del Ayuntamiento un 8% frente a un 12% la de la Xunta. El problema puede surgir a la hora de utilizar una u otra aula en la dificultad que puedan tener los sistemas operativos de ambas aulas, en los NC´s del Aula del Ayuntamiento tiene UNIX y Windows NT y el profesorado necesitaría una formación para su uso de estos ordenadores. En cambio, los ordenadores de la Xunta tienen instalado en su mayoría el sistema operativo Windows XP por lo que al profesorado le puede resultar más cómodo y fácil de utilizar. (Tabla II. 5-4 y Figura II. 5-6). Tabla II. 5-4. Profesorado: ¿Qué aula utiliza con mayor frecuencia en el centro? Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Indistintamente 233 37,3 39,7 39,7 Normalmente la del Ayuntamiento 105 16,8 17,9 57,6 Normalmente la de la Xunta 124 19,9 21,1 78,7 Siempre la del Ayuntamiento 50 8,0 8,5 87,2 Siempre la de la Xunta 75 12,0 12,8 100,0 Total 587 94,1 100,0 Perdidos Sistema 37 5,9 Total 624 100,0 Figura II. 5-5: Aula-net de la Xunta II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 239 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura II. 5-6. Profesorado: ¿Qué aula utiliza con mayor frecuencia en el centro? 5.1.1.5. Grado de satisfacción del programa Internet Municipal. Por lo que respecta al grado de satisfacción de Internet Municipal, tenemos que un 34% está poco satisfecho del programa frente a un 27,4% que está bastante satisfecho. Conviene destacar también que han respondido un 15% que no está nada satisfecho del programa frente a un 11,2% mucho. (Tabla II. 5-5 y Figura II. 5-7). Aquí podemos destacar que, aunque el programa en principio tuvo una gran aceptación y acogida por la comunidad educativa, la falta de formación en estos equipos, la lentitud que en algunas ocasiones suponían los NC´s, el mantenimiento,…han supuesto alguno de los inconvenientes con lo que se ha encontrado el profesorado. Con la introducción del proyecto Corunix se pretende dar un impulso en los próximos años a estas aulas, además se preveen las siguientes medidas: II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 240 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD - Mejoras funcionales en el equipamiento técnico: capacidad de acceso, velocidad y sonido. - Dotación al profesorado de formación específica en el uso de la red informática educativa. - Incorporar a la web educativa de nuevos documentos didácticos y servicios. Tabla II. 5-5. Profesorado: ¿Cuál es su grado de satisfacción del programa Internet Municipal? Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nada 97 15,5 16,4 16,4 Poco 212 34,0 35,8 52,2 Bastante 171 27,4 28,9 81,1 Mucho 70 11,2 11,8 92,9 NS/NC 42 6,7 7,1 100,0 Total 592 94,9 100,0 Perdidos Sistema 32 5,1 Total 624 Figura II. 5-7. Profesorado: ¿Cuál es su grado de satisfacción del programa Internet Municipal? II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 241 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.1.1.6. Nivel que posee en las TIC. En este apartado, siguiendo a Gallego (2003), capítulo II, hemos clasificado al profesorado por niveles y grado de conocimientos y dominio en TICs. En cuanto al nivel que posee en TIC podemos apreciar con respecto al profesorado que un 49% tienen un nivel básico o de principiante, seguido de un nivel medio de un 31,4 %. En general, la percepción sobre el propio conocimiento en TIC sigue siendo baja ya que el 56,1% no tienen ningún conocimiento o es básico. Estos resultados nos deben llevar a reflexionar sobre el proceso de integración de las TIC y más particularmente de Internet en los centros docentes y la formación. Aunque los “niveles de dominio deseado sobre las TIC e Internet” no resultan positivos, en los próximos años se prevé un avance de éstos con la implantación de la LOE, (Tabla II. 5-6 y Figura II. 5-8). Tabla II. 5-6. Profesorado: Indique el nivel que posee en TIC. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Avanzado o Experto 62 9,9 10,2 10,2 Medio 196 31,4 32,2 42,4 Básico o Principiante 306 49,0 50,3 92,8 No alcanza nivel básico 44 7,1 7,2 100,0 Total 608 97,4 100,0 Perdidos Sistema 16 2,6 Total 624 100,0 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 242 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura II. 5-8. Profesorado: Indique el nivel que posee en TIC. 5.1.1.7. Recursos utilizados por los profesores en Internet. Con respecto a los servicios y recursos utilizados por parte de los profesores, los buscadores 88,8% y el correo electrónico con un 86,1% son los principales motores de uso de Internet148, seguido de periódicos online 67,6% y contenidos web de su materia con un 60,4%. En último lugar tendríamos la compra por la red con un 13% y la página personal 10,9%, estos serían los porcentajes más bajos (Tabla II. 5-7a-b y Figura II. 5-9a-b). 148 Estos niveles son muy parecidos a la última encuesta de uso y perfiles de Internet en España, realizada por Red.es. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 243 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-7a.Profesorado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado? Figura II. 5-9a. Profesorado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado? Buscadores Chats Juegos Periódicos Si 554 183 120 422 No 70 441 504 202 Total 624 624 624 624 Imágenes Descarga de programas Correo electrónico Grupo de noticias Si 276 219 537 250 No 348 405 87 374 Total 624 624 624 624 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 244 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-7b. Profesorado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado? Figura II. 5-9b.Profesorado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado? Vídeo FTP Música Foros Lista de Correos Si 101 90 182 163 96 No 523 534 422 461 528 Total 624 624 624 624 624 Página personal Webs con contenidos de aplicación a su materia Libros y revistas Compra Otros servicios Si 68 377 199 84 78 No 556 247 425 540 546 Total 624 624 624 624 624 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 245 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.1.2. Resultados de los alumnos. Con respecto a las respuestas de los alumnos en esta primera sección del cuestionario debemos destacar los siguientes resultados: 5.1.2.1. ¿Desde cuándo accede a Internet? A la pregunta desde cuándo acceden los alumnos a Internet observamos que la mayoría se encuentra entre 1 y 3 años con un 39%, seguida de un 29,4% entre 3 meses y 1 año (Tabla II. 5-8 y Figura II. 5-10). Tabla II. 5-8. Alumnado: ¿Desde cuándo accede a Internet? Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Menos de 3 meses 157 5,6 5,7 5,7 Entre 3 meses y 1 año 825 29,4 30,0 35,7 Entre 1 y 3 años 1089 38,8 39,5 75,2 Más de 3 años 683 24,2 24,8 100,0 Total 2754 98,0 100,0 Perdidos Sistema 56 2,0 Total 2810 100,0 Figura II. 5-10. Alumnado: ¿Desde cuándo accede a Internet? II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 246 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.1.2.2. ¿Cuántas veces accedes a Internet? En relación a cuántas veces acceden diremos que lo suelen hacer varias veces a la semana un 52,1%, diariamente acceden a Internet un 23,5% y tenemos un 24,1% que nunca o raramente accede a Internet (Tabla II. 5-9 y Figura II. 5-11). Tabla II. 5-9. Alumnado: ¿Cuántas veces accedes a Internet? Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Diariamente 660 23,5 23,8 23,8 Varias veces a la semana 1463 52,1 52,8 86,6 Raramente 500 17,8 18,0 94,6 Nunca 149 5,3 5,4 100,0 Total 2772 98,6 100,0 Perdidos Sistema 38 1,4 Total 2810 100,0 Figura II. 5-11.Alumnado: ¿Cuántas veces accedes a Internet? II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 247 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.1.2.3. ¿Desde dónde accedes preferentemente a Internet? Se observa que no existen diferencias significativas en relación al lugar de acceso; el centro suele ser, con un 33,6%, el lugar de mayor acceso seguido muy de cerca por el acceso desde casa con un 30,6% y desde los cibers con un 28,6% (Tabla II. 5-10 y Figura II. 5-12). Tabla II. 5-10. Alumnado: ¿Desde dónde accedes a Internet? Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Centro 943 33,6 34,8 34,8 Casa 859 30,6 31,7 66,5 Ciber 803 28,6 29,7 96,2 Otros 103 3,7 3,8 100,0 Total 2708 96,4 100,0 Perdidos Sistema 102 3,6 Total 2810 100,0 Figura II. 5-12. Alumnado: ¿Desde dónde accedes a Internet? II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 248 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.1.2.4. Recursos utilizados por los alumnos en Internet. En cuanto a los recursos utilizados por parte de los alumnos debemos decir que los buscadores con 85,6%, el uso del chat con 74,8%, la música con 77,6% y los juegos con 64,7% son los recursos más utilizados. Debemos hacer mención especial a las herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas utilizadas como son los chats y el correo electrónico 69% (Tabla II. 5-11a-b y Figura II. 5-13a-b). Tabla II. 5-11a. Alumnado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado? Buscadores Chats Juegos Correo electrónico Imágenes SI 2404 2102 1819 1938 1633 No 406 708 991 872 1177 Total 2810 2810 2810 2810 2810 Descarga de programas Periódicos Grupo de noticias Vídeo FTP SI 1258 641 447 1228 266 No 1552 2169 2363 1582 2544 Total 2810 2810 2810 2810 2810 Figura II. 5-13a.Alumnado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado? II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 249 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-11b. Alumnado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado? Figura II. 5-13b. Alumnado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado? Música Foros Lista de Correos Página web personal SI 2181 926 47 137 No 629 1884 2763 2673 Total 2810 2810 2810 2810 Web de aplicación a tus estudios Libros y revistas Compra Otros servicios SI 1466 760 188 856 No 1344 2050 2622 1954 Total 2810 2810 2810 2810 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 250 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2. Análisis de psicométrico. Profesorado. 5.2.1. Sección: “Uso” 5.2.1.1. Análisis de fiabilidad. Para el análisis de la fiabilidad se contó, con una muestra de 520 sujetos. Se ha obtenido un coeficiente de fiabilidad de los 30 ítems de la sección “Uso” de 0,7282, lo que nos indica un índice aceptable de fiabilidad. El comportamiento de los ítems ha sido bueno, en general, ya que ninguno de ellos afectaba al coeficiente de fiabilidad de forma que disminuyese su valor, tal como podemos observar en la tabla II. 5-12, donde mostramos la fiabilidad de esta sección del cuestionario. Tabla II. 5-12. Análisis de fiabilidad. Uso profesorado. Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: 1.- Falta de tiempo del profesorado. 86,6500 119,0295 ,0100 ,7346 2.- La creencia que Internet va a reemplazar al profesorado. 87,2500 119,4056 ,0106 ,7326 3.- Falta de ordenadores. 86,1404 114,5910 ,1424 ,7292 4.- Escaso interés por parte del profesorado. 86,0250 119,0726 ,0208 ,7328 5.-Temor de que los alumnos sepan manejar mejor Internet que el profesorado. 86,2962 116,4670 ,1291 ,7280 6.- Lentitud de Internet. 85,6288 116,5884 ,0750 ,7337 7.- Accedemos a Internet a través de los ordenadores dispuestos por el Ayuntamiento. 85,6692 114,1948 ,1628 ,7275 8.- El proceso de las contraseñas en los ordenadores dificulta su acceso. 86,2827 115,7061 ,1172 ,7302 9.- Considero que es adecuado el idioma (inglés) del sistema operativo Windows para su uso. 85,5923 118,8315 ,0163 ,7346 10.- El acceso a los servicios (editor de texto, agenda, Chat...) ofertados por los ordenadores es suficiente. 85,8827 118,5161 ,0506 ,7313 11.- Las ventajas del uso de cuentas propias son mínimas. 85,9692 111,5405 ,2993 ,7177 12.- El uso de Internet acabará generalizándose entre todos los docentes. 84,9000 112,4755 ,3107 ,7175 13.- El uso de Internet favorece la atención a la diversidad en el aula. 84,7846 113,1790 ,3087 ,7180 14.- Considero suficiente el uso que se le da al aula de informática cedida por el Ayuntamiento. 85,9519 113,7568 ,2161 ,7232 15.- El uso que le doy al ordenador es: actividad complementaria al aula. 85,0673 110,9878 ,3634 ,7140 16.- El uso que le doy al ordenador es: para transmitir II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 251 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD información y contenidos a través de la red. 85,2981 108,3753 ,4784 ,7065 17.- El uso que le doy al ordenador es como procesador del texto. 85,3365 108,5050 ,3616 ,7126 18.- El uso que le doy al ordenador es como hoja de cálculo. 86,6173 112,9766 ,2222 ,7230 19.- El uso que le doy al ordenador es como base de datos. 86,0942 110,4863 ,2853 ,7186 20.- El uso que le doy al ordenador es como material didáctico para la gestión y administración (actividades, horarios, tutorías…). 86,5404 111,0542 ,3274 ,7158 21.- El uso que le doy al ordenador es para navegar por Internet. 85,0231 107,1594 ,4951 ,7043 22.- El uso que le doy al ordenador es para buscar información en la red relacionada con la docencia. 84,7308 107,6114 ,5426 ,7032 23.- El uso que le doy al ordenador es para consultar el correo electrónico. 85,3404 106,5217 ,4158 ,7080 24.- El uso que le doy al ordenador es para investigar. 85,7500 110,2380 ,4031 ,7116 25.- El uso que le doy al ordenador es otros usos. 86,2827 119,1743 ,0191 ,7326 26.- Considero un enriquecimiento el uso de Internet con fines educativos. 84,4769 113,3867 ,3186 ,7178 27.- Considero que la utilización de herramientas comunicativas como son: correo electrónico, foros, weblog, chats,… facilita la participación del profesorado. 85,3327 112,4344 ,3584 ,7155 28.- El uso de Internet en el aula favorece las relaciones interpersonales. 85,6654 112,3657 ,3140 ,7172 29.- Utilizamos los servicios (noticias, foros, filtros web, e- mail, …) ofertados por el portal educativo (www.edu.aytolacoruna.es). 85,9942 111,6898 ,2983 ,7178 30.- Los contenidos del portal educativo son adecuados para su utilización. 85,8385 116,4286 ,1960 ,7242 5.2.1.2. Análisis factorial. El análisis de la validez del constructo del cuestionario lo proporciona el análisis factorial149. Será realizado en diferentes fases para cada una de las partes del cuestionario, referentes a las dimensiones establecidas a través de las siguientes pruebas: 1. La prueba de KMO y Bartlett. 2. Análisis factorial con rotación varimax. 3. Análisis de la varianza explicada da cada uno de los factores. 4. Combinaremos los factores resultantes y procedimientos realizados de los pasos 1 al 3 descritos y los comentarios descriptivamente de los ítems de cada factor. 149 En las siguientes secciones de los cuestionarios del profesorado y alumnado realizamos los mismos análisis. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 252 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD El valor prácticamente 0 del determinante de la matriz de correlaciones (0,003) indica la existencia de intercorrelaciones entre las variables. A partir de los valores muy altos obtenidos en el test de esfericidad de Barlett con un Chi Cuadrado de 2993,527 y p =,000, rechazamos la hipótesis nula de que la matriz de correlaciones es una matriz identidad, indicando la existencia de intercorrelaciones significativas entre los ítems para el cuestionario (Tabla II. 5-13). El índice KMO es aceptable según el baremo de interpretación (,741) lo que nos indica que podemos continuar con el análisis factorial. Tabla II. 5-13. KMO y prueba de Bartlett. Uso profesorado. Medida de adecuación muestral de Kaiser- Meyer-Olkin. ,741 Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado 2993,527 Gl 435 Sig. ,000 La tabla II. 5.14, comprueba que, en un análisis exploratorio de la sección Uso, se obtiene una solución factorial de nueve factores, que explican 55% de la varianza total. Fueron eliminados las puntuaciones por debajo de ,30. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 253 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-14. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección uso profesorado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser. COMPONENTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 22.-. El uso que le doy al ordenador es para buscar información en la red relacionada con la docencia. ,788 21.-. El uso que le doy al ordenador es para navegar por Internet. ,733 16.- El uso que le doy al ordenador es para transmitir información y contenidos a través de la red. ,617 ,317 23.- El uso que le doy al ordenador es para consultar el correo electrónico. ,609 ,369 15.- El uso que le doy al ordenador es actividad complementaria al aula. ,608 24.- El uso que le doy al ordenador es para investigar. ,439 18.- El uso que le doy al ordenador es como hoja de cálculo. ,786 19.- El uso que le doy al ordenador es como base de datos. ,756 17.- El uso que le doy al ordenador es como procesador del texto. ,612 20.- El uso que le doy al ordenador es: como material didáctico para la gestión y administración (actividades, horarios, tutorías…). ,492 27.- Considero que la utilización de herramientas comunicativas como son: correo electrónico, foros, weblog, chats,… facilita la participación del profesorado. ,757 28.- El uso de Internet en el aula favorece las relaciones interpersonales. ,735 26.- Considero un enriquecimiento el uso Internet con fines educativos. ,382 ,515 12.- El uso de Internet acabará generalizándose entre todos los docentes. ,435 13.- El uso de Internet favorece la atención a la diversidad en el aula. ,431 29.- Utilizamos los servicios (noticias, foros, filtros web, e-mail,…) ofertados por el portal educativo (www.edu.aytolacoruna.es). ,747 7.- Accedemos a Internet a través de los ordenadores dispuestos por el Ayuntamiento. ,626 30.- Los contenidos del portal educativo son adecuados para su utilización. ,603 14.- Considero suficiente el uso que se le da al aula de informática cedida por el Ayuntamiento. ,554 1.- Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: falta de tiempo del profesorado. ,685 2.- Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: la creencia que Internet va a reemplazar al profesor. ,676 5.- Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: temor de que los alumnos sepan manejar mejor Internet que el profesorado. ,529 ,329 4.- Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: escaso interés por parte de los profesores. ,503 8.- El proceso de las contraseñas en los ordenadores dificulta su acceso. ,748 11.- Las ventajas del uso de cuentas propias son mínimas. ,599 6.- Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: lentitud de Internet. ,715 3.- Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: falta de ordenadores. ,702 9.- Considero que es adecuado el idioma (inglés) del sistema operativo Windows para su uso. ,705 10.- El acceso a los servicios (editor de texto, agenda, chat...) ofertados por estos ordenadores es suficiente. ,581 25.- El uso que le doy al ordenador es otros usos. ,760 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 254 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Como se puede observar en la tabla II. 5-15, referida a la varianza total explicada, los nueve factores explican un 55,207 de la variabilidad total. Tabla II. 5-15. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Uso profesorado. Componente Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotación Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado 1 4,400 14,668 14,668 4,400 14,668 14,668 3,091 10,305 10,305 2 2,184 7,280 21,948 2,184 7,280 21,948 2,209 7,362 17,667 3 1,835 6,118 28,065 1,835 6,118 28,065 2,077 6,925 24,592 4 1,611 5,370 33,435 1,611 5,370 33,435 1,995 6,649 31,241 5 1,556 5,186 38,621 1,556 5,186 38,621 1,789 5,964 37,205 6 1,397 4,658 43,280 1,397 4,658 43,280 1,518 5,061 42,266 7 1,299 4,331 47,611 1,299 4,331 47,611 1,348 4,493 46,759 8 1,148 3,825 51,436 1,148 3,825 51,436 1,278 4,259 51,018 9 1,131 3,771 55,207 1,131 3,771 55,207 1,257 4,190 55,207 10 ,987 3,291 58,499 11 ,964 3,213 61,712 12 ,910 3,035 64,747 13 ,850 2,833 67,579 14 ,842 2,806 70,386 15 ,806 2,686 73,072 16 ,787 2,623 75,695 17 ,728 2,425 78,120 18 ,712 2,372 80,492 19 ,694 2,313 82,805 20 ,619 2,064 84,869 21 ,602 2,007 86,875 22 ,572 1,907 88,783 23 ,516 1,719 90,502 24 ,480 1,600 92,101 25 ,473 1,576 93,677 26 ,435 1,449 95,126 27 ,414 1,381 96,507 28 ,379 1,264 97,772 29 ,373 1,245 99,017 30 ,295 ,983 100,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 255 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD A continuación analizaremos los factores individualmente sobre la sección de Uso en el profesorado, con la finalidad de contribuir a su correcta interpretación. El factor I (ítems 22, 21, 16, 23, 15 y 24), que denominamos “Usos del ordenador en Internet”, recoge información sobre el uso del ordenador en la red: para buscar información, transmitir información y contenidos, consultar e-mail, investigar… El factor II (ítems 18, 19, 17 y 20), que denominamos “Usos de la suite ofimática”, recoge información sobre los usos ofimáticos del ordenador como son: procesador de texto, hoja de cálculo, base de datos, para la gestión y administración en el centro. El factor III (ítems 27, 28, 26, 12 y 13), que denominamos “Uso de Internet como herramienta educativa y comunicativa”, recoge información sobre aspectos comunicativos y con fines educativos de la red. El factor IV (ítems 29, 7, 30 y 14), que denominamos “Uso de Internet Municipal”, recoge información sobre aspectos del uso de aula-net del Ayuntamiento, de los servicios que ofrece y de su portal educativo. El factor V (ítems 1, 2, 5 y 4), que denominamos “Obstáculos en el uso de Internet”, recoge información sobre el tema de los posibles inconvenientes por parte del profesorado a la hora de utilizar Internet como pueden ser entre otros la falta de tiempo, la creencia de que puede remplazar al profesor, que el alumnado sepan manejar mejor la red y el escaso interés que puedan tener. El factor VI (ítems 8 y 11), que denominaremos “Uso de claves en los ordenadores”, recoge información sobre si tienen login y password (mecanismo que permite al sistema identificar a los usuarios de forma individualizada) o si entran al sistema con cuentas públicas (mecanismo que II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 256 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD permite entrar en el sistema a cualquier persona que las conozca “login: prueba; password: prueba; nc1, nc1, nc2, nc2,...”). El factor VII (ítems 6 y 3), que denominamos “Otros obstáculos del uso de los ordenadores e Internet”, recoge información sobre la lentitud de conexión o la falta de ordenadores en el centro. El factor VIII (ítems 9 y 10), que denominaremos “Uso del sistema operativo de los NCs”, recoge información sobre el uso del idioma del sistema operativo Windows y el acceso a los servicios ofertados por estos ordenadores. El facto IX (ítem 25), que denominaremos “Otros usos del ordenador”, recoge información sobre otros usos que se le pueden dar a los ordenadores. 5.2.1.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo. Fue realizada un análisis destinada a verificar si existen diferencias significativas en la opinión manifestada por los profesores en el cuestionario separando los factores. Para realizar el análisis de contraste utilizamos los diferentes factores de las 5 secciones del cuestionario (uso, infraestructura, formación, repercusiones en el proceso de e-a y actitudes) en relación a las variables independientes como son los de sexo, tipo de profesor, tipo de centro y nivel de enseñanza. Abordamos en primer lugar sexo del profesorado y utilizamos la prueba de U de Mann-Whitney para contrastar dos muestras. Comprobamos que sí existen diferencias significativas en cuanto al sexo en relación al “Uso de Internet Municipal, p<,01”. Las mujeres presentan rangos promedios mayores en relación al uso de Internet II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 257 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Municipal que los hombres. También observamos algunas diferencias significativas en relación a “Otros obstáculos en el uso de Internet” como pueden ser el uso del idioma y los servicios ofertados por los ordenadores (Tabla II. 5-16). Tabla II. 5-16. Prueba de U de Mann-Whitney. Uso-sexo del profesorado. Factores Sexo N Rango Promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Uso del ordenador en la red Hombre 245 316,53 77551,00 42009,000 108804,000 -1,270 ,204 Mujer 365 298,09 108804,00 Total 610 Usos de la suite ofimática Hombre 244 302,37 73778,50 43888,500 73778,500 -,015 ,988 Mujer 360 302,59 108931,50 Total 604 Uso de Internet como herramienta educativa y comunicativa Hombre 246 294,49 72444,00 42063,000 72444,000 -1,384 ,166 Mujer 366 314,57 115134,00 Total 612 Uso de Internet Municipal Hombre 246 276,09 67918,00 37537,000 67918,000 -3,507 ,000 Mujer 366 326,94 119660,00 Total 612 Obstáculos en cuanto al uso de Internet Hombre 246 310,31 76337,00 44080,000 111241,000 -,441 ,659 Mujer 366 303,94 111241,00 Total 612 Uso de claves en los ordenadores Hombre 246 294,36 72411,50 42030,500 72411,500 -1,299 ,194 Mujer 364 313,03 113943,50 Total 610 Otros obstáculos en cuanto al uso de los ordenadores e Internet Hombre 246 322,76 79398,00 41019,000 108180,000 -1,889 ,059 Mujer 366 295,57 108180,00 Total 612 Uso del sistema operativo de los NCs Hombre 246 302,16 74331,50 43950,500 74331,500 -,513 ,608 Mujer 366 309,42 113246,50 Total 612 Otros usos del ordenador Hombre 233 280,09 65261,50 38000,500 65261,500 -1,438 ,150 Mujer 349 299,12 104391,50 Total 582 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Sexo II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 258 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.1.4. Prueba de U de Mann-Whitney en función del tipo de profesorado. Hemos aplicado también con el tipo de profesorado una prueba no paramétrica, la U de Mann-Whitney, existen diferencias significativas en “Usos de la suite ofimática, p<,01”; “Usos de Internet Municipal, p<,01” y “Uso del sistema operativo de los NCs, p<,05”. En todos los casos observamos que el rango promedio más altos son favorables al coordinador del aula-net, esto puede ser debido a la mayor experiencia y formación en TICs que pueda tener este profesor (Tabla II. 5-17). Tabla II. 5-17. Prueba de U de Mann-Whitney. Uso-tipo de profesorado. Factores Profesorado N Rango promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Uso del ordenador en la red Profesor/a 564 307,54 173453,00 14123,000 173453,000 -1,515 ,130 Coordinador aula-net 57 345,23 19678,00 Total 621 Usos de la suite ofimática Profesor/a 560 302,27 169274,00 12194,000 169274,000 -2,757 ,006 Coordinador aula-net 56 370,75 20762,00 Total 616 Uso de Internet como herramienta educativa y comunicativa Profesor/a 567 309,29 175365,00 14337,000 175365,000 -1,411 ,158 Coordinador aula-net 57 344,47 19635,00 Total 624 Uso de Internet Municipal Profesor/a 567 303,51 172087,50 11059,500 172087,500 -3,952 ,000 Coordinador aula-net 57 401,97 22912,50 Total 624 Obstáculos en cuanto al uso de Internet Profesor/a 567 316,57 179496,00 13851,000 15504,000 -1,794 ,073 Coordinador aula-net 57 272,00 15504,00 Total 624 Uso de claves en los ordenadores Profesor/a 565 311,05 175744,50 15849,500 175744,500 -,198 ,843 Coordinador aula-net 57 315,94 18008,50 Total 622 Otros obstáculos en cuanto al uso de los ordenadores e Internet Profesor/a 567 314,58 178364,50 14982,500 16635,500 -,919 ,358 Coordinador aula-net 57 291,85 16635,50 Total 624 Profesor/a 567 307,21 174190,00 13162,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 259 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Uso del sistema operativo de los NCs Coordinador aula-net 57 365,09 20810,00 174190,000 -2,379 ,017 Total 624 Otros usos del ordenador Profesor/a 540 297,48 160640,00 14050,000 15481,000 -,235 ,814 Coordinador aula-net 53 292,09 15481,00 Total 593 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Profesorado 5.2.1.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad. Utilizamos la prueba de Kuskal-Wallis que es la más eficiente de las pruebas no paramétricas para k muestras independientes. Nos muestra también diferencias significativas con respecto a la edad del profesorado; en los factores “Usos del ordenador en Internet, p<,01” en “Usos del ordenador, p<,01” y “Uso de Internet como herramienta educativa y comunicativa, p<,05” encontramos mayores diferencias significativas en la franja de edad comprendida entre 30 y 39 años y en edades más altas (60 ó más). También encontramos diferencias significativas en el “Uso de claves, p<,05”; las mayores diferencias se encuentran en edades comprendidas entre los 50 y 59 años (Tabla II. 5-18). Las diferencias significativas en personas de más de 60 años pueden ser debido a las razones siguientes: • A los 60 años muchos profesores se jubilan anticipadamente. • Los profesores de más de 60 años tienen muy poca formación en TIC. Otro número más bajo corresponde al intervalo entre los 50 y 59 años. En este intervalo el número de profesores es muy grande, el porcentaje más bajo quizás se deba a la falta de formación en las TIC de este grupo de profesores. Por lo tanto, este grupo de profesores, usa poco las TIC. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 260 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-18. Prueba de Kruskal-Wallis. Uso-edad del profesorado. Factores Edad N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Usos del ordenador en Internet Entre 20 y 29 46 305,37 15,977 4 ,003 Entre 30 y 39 135 349,75 Entre 40 y 49 206 291,11 Entre 50 y 59 192 275,74 60 ó más 20 276,30 Total 599 Usos de la suite ofimática Entre 20 y 29 46 298,85 25,277 4 ,000 Entre 30 y 39 134 348,98 Entre 40 y 49 206 286,37 Entre 50 y 59 190 264,33 60 ó más 18 388,25 Total 594 Uso de Internet como herramienta educativa y comunicativa Entre 20 y 29 46 291,39 13,173 4 ,010 Entre 30 y 39 135 347,11 Entre 40 y 49 206 288,39 Entre 50 y 59 195 283,67 60 ó más 20 325,80 Total 602 Uso de Internet Municipal Entre 20 y 29 46 281,47 8,839 4 ,065 Entre 30 y 39 135 308,46 Entre 40 y 49 206 295,98 Entre 50 y 59 195 296,29 60 ó más 20 408,25 Total 602 Obstáculos en cuanto al uso de Internet Entre 20 y 29 46 300,12 2,446 4 ,654 Entre 30 y 39 135 283,33 Entre 40 y 49 206 307,60 Entre 50 y 59 195 309,86 60 ó más 20 283,00 Total 602 Uso de claves en los ordenadores Entre 20 y 29 46 308,30 16,763 4 ,002 Entre 30 y 39 135 285,30 Entre 40 y 49 205 274,35 Entre 50 y 59 194 339,88 60 ó más 20 271,18 Total 600 Otros obstáculos en cuanto al uso de los ordenadores e Internet Entre 20 y 29 46 308,75 7,173 4 ,127 Entre 30 y 39 135 309,94 Entre 40 y 49 206 316,55 Entre 50 y 59 195 285,37 60 ó más 20 230,13 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 261 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Total 602 Uso del sistema operativo de los NCs Entre 20 y 29 46 338,70 4,377 4 ,357 Entre 30 y 39 135 290,11 Entre 40 y 49 206 291,11 Entre 50 y 59 195 309,42 60 ó más 20 322,65 Total 602 Otros usos del ordenador Entre 20 y 29 46 255,68 4,015 1 ,404 Entre 30 y 39 128 296,14 Entre 40 y 49 195 294,95 Entre 50 y 59 186 278,81 60 ó más 19 314,92 Total 574 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Edad 5.2.1.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro. Los datos obtenidos a través de la prueba no paramétrica de Kruskal- Wallis muestran que existen diferencias significativas en función del tipo de centro tanto en “Uso del ordenador en Internet, p<,05“en “Uso de Internet Municipal, p<,05” y en “Uso del sistema operativo de los NCs, p<,05”; en estos casos las mayores diferencias se encuentran en los centros privados. También existen diferencias significativas en “Obstáculos en cuanto al uso de Internet, p<,01” y “Otros usos del ordenador, p<,01”, en ambos factores las diferencias se encuentran en los centros públicos, (Tabla II. 5-19). Tabla II. 5-19. Prueba de Kruskal-Wallis. Uso-tipo de centro. Factores Tipo de Centro N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Usos del ordenador en Internet Público 375 298,77 7,480 2 ,024 Concertado 211 305,51 Privado 23 401,85 Total 609 Público 370 310,10 5,139 2 ,077 Concertado 211 283,66 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 262 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Usos de la suite ofimática Privado 23 353,13 Total 604 Uso de Internet como herramienta educativa y comunicativa Público 378 310,12 ,954 2 ,621 Concertado 211 297,87 Privado 23 326,15 Total 612 Uso de Internet Municipal Público 378 292,37 7,729 2 ,021 Concertado 211 324,93 Privado 23 369,72 Total 612 Obstáculos en cuanto al uso de Internet Público 378 331,36 21,972 2 ,000 Concertado 211 271,82 Privado 23 216,02 Total 612 Uso de claves en los ordenadores Público 377 316,32 5,483 2 ,064 Concertado 210 292,88 Privado 23 243,37 Total 610 Otros obstáculos en cuanto al uso de los ordenadores e Internet Público 378 315,07 3,276 2 ,194 Concertado 211 296,23 Privado 23 259,96 Total 612 Uso del sistema operativo de los NCs Público 378 294,79 9,249 2 ,010 Concertado 211 317,42 Privado 23 398,76 Total 612 Otros usos del ordenador Público 357 316,70 26,109 2 ,000 Concertado 201 253,47 Privado 23 220,09 Total 581 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Centro II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 263 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.1.7. Prueba de Kruskal-Wallis en función del nivel de enseñanza. En relación al nivel de enseñanza que imparte el profesorado observamos diferencias significativas al “Uso de Internet como herramienta educativa y comunicativa, p<,01” en “Uso de Internet Municipal, p<,05” y en “Uso de claves en los ordenadores, p<,01” en estos factores las medias más altas se encuentran en F.P. También existen diferencias significativas en “Otros obstáculos en cuanto al uso de los ordenadores e Internet, p<,01” cuyos rangos promedios mayores se encuentran en la E.S.O. y “Otros usos del ordenador, p<,01” en este factor los valores más altos los encontramos en Bachillerato. Como podemos comprobar las mayores diferencias se encuentran en etapas de niveles superiores (Tabla II. 5-20). Tabla II. 5-20. Prueba de Kruskal-Wallis. Uso-nivel de enseñanza del profesorado. Factores Nivel de enseñanza que imparte N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Usos del ordenador en Internet Infantil 81 294,44 ,953 4 ,917 Primaria 161 304,56 E.S.O. 42 305,26 Bachillerato 35 299,76 F.P. 272 289,48 Total 591 Usos de la suite ofimática Infantil 81 304,88 6,780 4 ,148 Primaria 161 290,23 E.S.O. 42 305,90 Bachillerato 34 355,82 F.P. 267 281,04 Total 585 Uso de Internet como herramienta educativa y comunicativa Infantil 81 248,64 18,277 4 ,001 Primaria 161 274,53 E.S.O. 42 284,05 Bachillerato 35 290,27 F.P. 274 327,34 Total 593 Uso de Internet Municipal Infantil 81 259,07 9,903 4 ,042 Primaria 161 282,08 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 264 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD E.S.O. 42 289,08 Bachillerato 35 291,43 F.P. 274 318,91 Total 593 Obstáculos en cuanto al uso de Internet Infantil 81 274,30 5,717 4 ,221 Primaria 161 305,01 E.S.O. 42 328,77 Bachillerato 35 336,13 F.P. 274 289,14 Total 593 Uso de claves en los ordenadores Infantil 81 269,44 24,288 4 ,000 Primaria 160 264,04 E.S.O. 42 236,87 Bachillerato 35 307,70 F.P. 273 330,21 Total 591 Otros obstáculos en cuanto al uso de los ordenadores e Internet Infantil 81 326,88 13,833 4 ,008 Primaria 161 318,30 E.S.O. 42 335,31 Bachillerato 35 287,57 F.P. 274 270,98 Total 593 Uso del sistema operativo de los NCs Infantil 81 320,23 2,144 4 ,709 Primaria 161 295,98 E.S.O. 42 303,51 Bachillerato 35 285,36 F.P. 274 291,22 Total 593 Otros usos del ordenador Infantil 78 252,65 15,343 1 ,004 Primaria 153 256,14 E.S.O. 39 271,45 Bachillerato 34 324,31 F.P. 260 303,16 Total 564 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Nivel de enseñanza. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 265 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.2. Sección: “Infraestructura”. 5.2.2.1. Análisis de la fiabilidad. Para el análisis de la fiabilidad se contó con una muestra de 586 sujetos. Se ha obtenido un coeficiente de fiabilidad de los 11 ítems de la sección “Infraestructura” de .8246, lo que nos indica un índice de fiabilidad relativamente alto. El comportamiento de los ítems ha sido bueno, en general, ya que ninguno de ellos afectaba al coeficiente de fiabilidad de forma que disminuyese su valor, tal como podemos observar en la tabla II. 5-21, donde mostramos la fiabilidad de esta sección del cuestionario. Tabla II. 5-21. Análisis de fiabilidad. Infraestructura profesorado. Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted 1.- Tengo información concreta y concisa sobre el funcionamiento, normas de acceso y competencias. 28,6126 42,5386 ,3352 ,8243 2.- Llegamos al aula de informática con facilidad ya que está en un lugar accesible y no resulta complicado encontrarla. 27,6621 40,3985 ,4554 ,8142 3.- Considero que el número de ordenadores por centro es suficiente para desarrollar mi trabajo. 28,9539 39,4457 ,4773 ,8127 4.- El aula de informática (tamaño, distintos espacios, iluminación, mantenimiento, acceso,...) es adecuada. 28,3379 38,0087 ,6093 ,7987 5.- El horario es adecuado para acceder al aula de informática. 28,4983 39,6111 ,5347 ,8064 6.- El servicio técnico de los ordenadores es eficiente. 28,7184 39,3719 ,5882 ,8016 7.- Los equipos informáticos recibidos por el Ayuntamiento se adecúan a las necesidades e intereses de los alumnos/as. 28,8601 41,1052 ,4552 ,8138 8.- Se nos presta suficiente ayuda técnica en temas relacionados con el aula-net (Intranet educativa, sistemas operativos, Internet, Office...). 29,0085 41,3145 ,4917 ,8108 9.- El Hardware (ordenadores, impresoras, pizarra digital, escáner...) se aprovecha lo suficiente. 28,8840 40,6258 ,5197 ,8082 10.- El Software (ofimáticas, multimedia, programación, diseño web, programas educativos: Clic, Tangram, ABCprint...) es interesante y adecuado. 28,7884 41,6714 ,4485 ,8143 11.- En general, el funcionamiento de los ordenadores es satisfactorio. 28,7440 40,9121 ,5267 ,8079 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 266 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.2.2. Análisis factorial. El valor prácticamente 0 del determinante de la matriz de correlaciones (0,041) indica la existencia de intercorrelaciones entre las variables. A partir de los valores muy altos obtenidos en el test de esfericidad de Barlett, con un Chi Cuadrado de 1859,022 y p =,000, rechazamos la hipótesis nula de que la matriz de correlaciones es una matriz identidad, indicando la existencia de intercorrelaciones significativas entre los ítems para el cuestionario (Tabla II. 5-22). El índice KMO es bueno según el baremo de interpretación (,848) lo que nos indica que podemos continuar con el análisis factorial. Tabla II. 5-22. KMO y prueba de Bartlett. Infraestructura profesorado. Medida de adecuación muestral de Kaiser- Meyer-Olkin. ,848 Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado 1859,022 Gl 55 Sig. ,000 En la tabla II. 5-23 se presenta el análisis factorial con rotación varimax. Se obtiene una matriz de 3 componentes en el que las cargas factoriales de los tres componentes son compartidas en todos los casos con los de otros componentes. Fueron eliminados las puntuaciones por debajo de ,30. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 267 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-23. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección infraestructura profesorado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser. Como se puede observar en la tabla II. 5-24, referida a la varianza total explicada, los tres factores explican un 60,312 de la variabilidad total. COMPONENTE 1 2 3 10.- El Software (ofimáticas, multimedia, programación, diseño web, programas educativos: Clic, Tangram, ABCprint...) es interesante y adecuado. ,820 11.- En general, el funcionamiento de los ordenadores es satisfactorio. ,796 7.- Los equipos informáticos recibidos por el Ayuntamiento se adecúan a las necesidades e intereses de los alumnos/as. ,732 9.- El Hardware (ordenadores, impresora, pizarra digital, escáner...) se aprovecha lo suficiente. ,527 ,434 5.- El horario es adecuado para acceder al aula de informática. ,737 3.- Considero que el número de ordenadores por centro es suficiente para desarrollar mi trabajo. ,368 ,708 4.- El aula de informática (tamaño, distintos espacios, iluminación, acceso,...) es adecuada. ,706 ,312 2.- Llegamos al aula de informática con facilidad ya que está en un lugar accesible y no resulta complicado encontrarla. ,650 ,349 1.- Tengo información concreta y concisa sobre el funcionamiento, normas de acceso y competencias de aula. ,771 8.- Se nos presta suficiente ayuda técnica en temas relacionados con el aula-net (Intranet educativa, sistemas operativos, Internet, Office...). ,695 6.- El servicio técnico de los ordenadores es eficiente. ,396 ,593 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 268 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-24. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Infraestructura profesorado. A continuación analizaremos los factores individualmente sobre la sección de Infraestructura, con la finalidad de contribuir a su correcta interpretación. El factor I (ítems 7, 9, 10 y 11), que denominamos “Recursos de Internet Municipal”, recoge información sobre el hardware (NCs, impresora, escáner,…) y software (programas educativos, multimedia, ofimática…) de los ordenadores del centro y, en general, al funcionamiento de los ordenadores. El factor II (ítems 2, 3, 4 y 5), que denominamos “Instalaciones: Aula- Net”, recoge información sobre las características del aula, accesibilidad, espacios, número de ordenadores, horario… El factor III (ítems 1, 6 y 8), que denominados “Gestión y mantenimiento”, recoge información sobre aquellos aspectos que hacen referencia a la manutención y atención de los equipos informáticos por parte de técnicos y de la ayuda que se le pueda prestar al profesorado. Componente Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotación Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado 1 4,056 36,869 36,869 4,056 36,869 36,869 2,430 22,088 22,088 2 1,536 13,960 50,828 1,536 13,960 50,828 2,275 20,678 42,765 3 1,043 9,484 60,312 1,043 9,484 60,312 1,930 17,547 60,312 4 ,794 7,219 67,532 5 ,651 5,916 73,447 6 ,578 5,254 78,702 7 ,558 5,073 83,775 8 ,530 4,814 88,589 9 ,482 4,385 92,974 10 ,435 3,957 96,931 11 ,338 3,069 100,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 269 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.2.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo. Pasamos a analizar las diferencias que se presentan a través de los datos del profesorado en las diversas variables. Abordamos en primer lugar el género y observamos que sólo existen diferencias significativas con respecto al factor “Instalaciones: Aula-Net, p<,05”. Donde los rangos promedios más altos son favorables a las mujeres (Tabla II. 5-25). Tabla II. 5-25. Prueba de U de Mann-Whitney. Infraestructura-sexo del profesorado. Factores Sexo N Rango Promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Recursos Internet Municipal Hombre 246 296,50 72938,50 42557,500 72938,500 -1,153 ,249 Mujer 366 313,22 114639,50 Total 612 Instalaciones: Aula-Net Hombre 246 267,20 65730,00 35349,000 65730,000 -4,526 ,000 Mujer 366 332,92 121848,00 Total 612 Gestión y Mantenimiento Hombre 246 294,34 72407,00 42026,000 72407,000 -1,410 ,159 Mujer 366 314,67 115171,00 Total 612 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Sexo 5.2.2.4. Prueba de U de Mann-Whitney en función del tipo de profesor. En este apartado existen diferencias significativas altas p<,01 en los tres factores de infraestructura. El rango promedio más altos en los tres factores se encuentran en el coordinador del aula-net. Esto viene a corroborar que el mayor peso de la integración de las TICs en relación a la infraestructura del centro lo realiza el coordinador del aula-net. (Tabla II. 5- 26). II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 270 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-26. Prueba de U de Mann-Whitney. Infraestructura-tipo de profesorado. Factores Profesorado N Rango Promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Recursos Internet Municipal Profesor/a 566 294,54 166707,00 6246,000 166707,000 -7,672 ,000 Coordinador aula-net 57 485,42 27669,00 Total 623 Instalaciones: Aula-Net Profesor/a 567 298,67 169344,50 8316,500 169344,500 -6,069 ,000 Coordinador aula-net 57 450,10 25655,50 Total 624 Gestión y Mantenimiento Profesor/a 567 296,98 168387,00 7359,000 168387,000 -6,854 ,000 Coordinador aula-net 57 466,89 26613,00 Total 624 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Profesorado 5.2.2.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad. El análisis nos revela que no existen diferencias significativas en relación a la edad en los tres factores de infraestructura (Tabla II. 5-27). Tabla II. 5-27. Prueba de Kruskal-Wallis. Infraestructura-edad del profesorado. Factores Edad N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Recursos Internet Municipal Entre 20 y 29 46 349,41 4,359 4 ,360 Entre 30 y 39 134 302,72 Entre 40 y 49 206 291,36 Entre 50 y 59 195 297,92 60 ó más 20 307,48 Total 601 Instalaciones: Aula-Net Entre 20 y 29 46 279,54 3,925 4 ,416 Entre 30 y 39 135 287,29 Entre 40 y 49 206 307,71 Entre 50 y 59 195 304,40 60 ó más 20 355,73 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 271 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Total 602 Gestión y Mantenimiento Entre 20 y 29 46 296,41 2,266 4 ,687 Entre 30 y 39 135 296,50 Entre 40 y 49 206 302,57 Entre 50 y 59 195 299,35 60 ó más 20 356,93 Total 602 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Edad 5.2.2.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro. Los datos obtenidos a través de la prueba no paramétrica de Kruskal- Wallis muestran que existen diferencias significativas en función del tipo de centro con relación a “Recursos Internet Municipal, p<,05”, “Instalaciones: Aula-Net, p<,05” y en “Gestión y Mantenimiento, p<,05”; en los tres factores el rango promedio mayor se encuentran en los centros privados (Tabla II. 5- 28). Tabla II. 5-28. Prueba de Kruskal-Wallis. Infraestructura-tipo de centro. Factores Tipo de Centro N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Recursos Internet Municipal Público 377 298,39 10,613 2 ,005 Concertado 211 307,04 Privado 23 421,20 Total 611 Instalaciones: Aula-Net Público 378 310,90 14,819 2 ,001 Concertado 211 285,06 Privado 23 430,80 Total 612 Gestión y Mantenimiento Público 378 295,23 7,792 2 ,020 Concertado 211 317,44 Privado 23 391,30 Total 612 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Tipo de Centro II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 272 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.2.7. Prueba de Kruskal-Wallis en función del nivel de enseñanza. Los datos obtenidos a través de la prueba Kruskal-Wallis en relación al nivel de enseñanza nos revela que existen diferencias significativas en “Instalaciones: Aula-Net, p<,01” en donde el rango promedio mayor se encuentran en el Bachillerato (Tabla II. 5-29). Tabla II. 5-29. Prueba de Kruskal-Wallis. Infraestructura-nivel de enseñanza. a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Nivel de enseñanza Factores Nivel de enseñanza que imparte N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Recursos Internet Municipal Infantil 81 294,21 9,096 4 ,059 Primaria 161 269,05 E.S.O. 42 284,33 Bachillerato 35 348,81 F.P. 273 308,53 Total 592 Instalaciones: Aula-Net Infantil 81 263,84 26,298 4 ,000 Primaria 161 253,40 E.S.O. 42 278,40 Bachillerato 35 333,70 F.P. 274 330,59 Total 593 Gestión y Mantenimiento Infantil 81 300,32 3,493 4 ,479 Primaria 161 281,31 E.S.O. 42 293,64 Bachillerato 35 336,91 F.P. 274 300,65 Total 593 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 273 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.3. Sección: “Formación”. 5.2.3.1. Análisis de la fiabilidad. Para el análisis de la fiabilidad se contó con una muestra de 518 sujetos. Se ha obtenido un coeficiente de fiabilidad de los 14 ítems de la sección “Formación” de .7005, lo que nos indica un buen índice de fiabilidad. El comportamiento de los ítems ha sido bueno, en general, ya que ninguno de ellos afectaba al coeficiente de fiabilidad de forma que disminuyese su valor, tal como podemos observar en la tabla II. 5-30, donde mostramos la fiabilidad de esta sección del cuestionario. Tabla II. 5-30. Análisis de fiabilidad. Formación profesorado. Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted 1.- Hay que potenciar las charlas, cursos, seminarios, intercambio de experiencias,... en estos temas. 44,1506 39,6485 ,0839 ,7151 2.- Se debería incrementar la labor de asesoramiento del responsable en TIC. 45,3822 40,2443 ,0669 ,7135 3.- Se requieren conocimientos y formación específica para el uso de los ordenadores del aula. 43,9730 36,1850 ,4242 ,6713 4.- El profesorado está capacitado para iniciar a sus alumnos/as en el uso de TIC. 44,1467 36,5007 ,3914 ,6752 5.- He recibido formación a sobre Internet a través de cursos a distancia en Internet. 44,2471 35,1187 ,5178 ,6594 6.- He recibido formación a través de cursos, seminarios, grupos de trabajo… sobre Internet. 44,4228 35,3083 ,3434 ,6812 7.- Es necesario un período de prácticas para utilizar Internet en el aula. 45,1486 37,6162 ,2551 ,6923 8.- Precisamos más ayuda pedagógica en temas TIC. 44,1506 39,6485 ,0839 ,7152 9.- La clase con ordenador exige muchas indicaciones exactas de funcionamiento en el aula. 45,3822 40,2443 ,0669 ,7135 10.- Debería realizarse muchas más formación continua sobre el tema de Internet. 43,9730 36,1850 ,4242 ,6713 11.- Me he formado en el uso de Internet de forma autodidacta. 44,1467 36,5007 ,3914 ,6752 12.- He realizado cursos de formación sobre el uso de las TIC. 44,2471 35,1187 ,5171 ,6594 13.- Estoy formado para el uso y apoyo en el proceso de e/a para estos materiales y recursos. 44,4228 35,3083 ,3434 ,6812 14.- Mi formación sobre Internet es suficiente. 45,1486 37,6162 ,2551 ,6923 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 274 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.3.2. Análisis factorial. El valor prácticamente 0 del determinante de la matriz de correlaciones (0,019) indica la existencia de intercorrelaciones entre las variables. A partir de los valores muy altos obtenidos en el test de esfericidad de Barlett, con un Chi Cuadrado de 2023,199 y p =,000, rechazamos la hipótesis nula de que la matriz de correlaciones es una matriz identidad, indicando la existencia de intercorrelaciones significativas entre los ítems para el cuestionario (Tabla II. 5-31). El índice KMO es aceptable según el baremo de interpretación (,775) lo que nos indica que podemos continuar con el análisis factorial. Tabla II. 5-31. KMO y prueba de Bartlett. Formación profesorado. Medida de adecuación muestral de Kaiser- Meyer-Olkin. ,775 Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado 2023,199 Gl 91 Sig. ,000 En la tabla II. 5-32 se presenta el análisis factorial con rotación varimax. Se obtiene una matriz de 4 componentes en el cuestionario una vez rotada la matriz con procedimiento varimax. Fueron eliminadas las puntuaciones por debajo de ,30. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 275 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-32. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección formación del profesorado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser. Como se puede observar en la tabla II. 5-33, referida a la varianza total explicada, los cuatro factores explican un 59,170 de la variabilidad total. COMPONENTE 1 2 3 4 9.- La clase con ordenador exige muchas indicaciones exactas de funcionamiento en el aula. ,768 7.- Es necesario un período de prácticas para utilizar Internet en el aula. ,758 8.- Precisamos más ayuda pedagógica en temas TIC. ,683 ,372 3.- Se requieren conocimientos y formación específica para el uso de los ordenadores del aula. ,662 10.- Debería realizarse muchas más formación continua sobre el tema de Internet. ,646 ,493 14.- Mi formación sobre Internet es suficiente. ,865 13.- Estoy formado para el uso y apoyo en el proceso de e/a para estos materiales y recursos. ,849 12.- He realizado cursos de formación sobre el uso de las TIC. ,599 4.- El profesorado está capacitado para iniciar a sus alumnos/as en el uso de TIC. ,486 -,438 5.- He recibido formación a sobre Internet a través de cursos a distancia en Internet. ,773 6.- He recibido formación a través de cursos, seminarios, grupos de trabajo… sobre Internet. ,352 ,684 11.- Me he formado en el uso de Internet de forma autodidacta. ,335 ,662 1.- Hay que potenciar las charlas, cursos, seminarios, intercambio de experiencias,... en estos temas. ,712 2.- Se debería incrementar la labor de asesoramiento del responsable en TIC. ,680 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 276 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-33. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Formación Profesorado. A continuación analizaremos los factores individualmente sobre la sección formación, con la finalidad de contribuir a su correcta interpretación. El factor I (ítems 9, 7, 8, 3 y 10), que denominamos “Conocimientos necesarios para utilizar las TIC en el aula”, recoge información sobre los conocimientos necesarios por parte del profesorado en relación a la utilización de las TIC, a la necesidad de tener un período de prácticas, de más ayuda pedagógica y de conocimientos y formación específica. El factor II (ítems 14, 13, 12 y 4), que denominamos “Valoración del profesorado respecto a su propia formación”, nos revela el grado de valoración del profesorado con respecto a su formación sobre las TIC e Internet, si su formación es suficiente, si ha realizado algún curso de formación y si está capacitado para iniciar a sus alumnos en el uso de las TICs. Componente Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotación Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado 1 3,378 24,129 24,129 3,378 24,129 24,129 2,704 19,312 19,312 2 2,626 18,754 42,883 2,626 18,754 42,883 2,272 16,231 35,543 3 1,196 8,544 51,427 1,196 8,544 51,427 2,106 15,042 50,585 4 1,084 7,742 59,170 1,084 7,742 59,170 1,202 8,585 59,170 5 ,929 6,638 65,808 6 ,798 5,703 71,511 7 ,758 5,411 76,922 8 ,665 4,751 81,673 9 ,613 4,378 86,050 10 ,527 3,762 89,812 11 ,484 3,454 93,266 12 ,400 2,857 96,124 13 ,319 2,280 98,404 14 ,223 1,596 100,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 277 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD El factor III (ítems 5, 6 y 11), que denominamos “Formación recibida a través de diversos medios”, nos indica si el profesorado ha recibido formación a través de cursos a distancia en Internet, cursos, seminarios, grupo de trabajo… y de forma autodidacta. El factor IV (ítems 1 y 2), que denominamos “Enriquecimiento de la formación en TIC a través de diversos medios”, recoge información sobre potenciar el intercambio de experiencias, charlas… y un mayor incremento de asesoramiento del especialista en TIC. 5.2.3.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo. Abordamos la formación con respecto al género del profesorado y observamos que sí existen diferencias significativas en cuanto al sexo en relación a la “Valoración respecto a su formación, p<,01” en el que los hombres tienen medias más altas, y en “Enriquecimiento de la formación en TIC a través de diversos medios, p<,05” aquí son las mujeres las que presentan los rangos mayores, (Tabla II. 5-34). Tabla II. 5-34. Prueba de U de Mann-Whitney. Formación-sexo del profesorado. Factores Sexo N Rango Promedio Suma de Medias U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Conocimientos necesarios Hombre 237 281,03 66603,50 38400,500 66603,500 -1,753 ,080 Mujer 354 306,02 108332,50 Total 591 Valoración respecto a su propia formación Hombre 237 320,68 76002,00 36336,000 99526,000 -2,825 ,005 Mujer 355 280,35 99526,00 Total 592 Formación recibida a través de diversos medios Hombre 246 290,41 71441,00 41060,000 71441,000 -1,424 ,155 Mujer 358 310,81 111269,00 Total 604 Hombre 246 287,53 70733,50 40352,500 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 278 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Enriquecimiento de la formación en TIC a través de diversos medios Mujer 363 316,84 115011,50 70733,500 -2,055 ,040 Total 609 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Sexo 5.2.3.4. Prueba de U de Mann-Whitney en función del tipo de profesorado. Pasamos a analizar las diferencias que se presentan a través de los del tipo de profesorado, observamos que existen diferencias significativas en la “Formación recibida a través de diversos medios, p<,05”, en las cuales el coordinador del aula-net presenta los rangos promedios más altos (Tabla II. 5-35). Tabla II. 5-35. Prueba de U de Mann-Whitney. Formación-tipo de profesorado. Factores Profesorado N Rango promedio Suma de Medias U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Conocimientos necesarios Profesor/a 546 298,25 162844,50 13513,500 162844,500 -1,439 ,150 Coordinador aula-net 56 333,19 18658,50 Total 602 Valoración respecto a su propia formación Profesor/a 547 299,59 163876,50 13998,500 163876,500 -1,066 ,286 Coordinador aula-net 56 325,53 18229,50 Total 603 Formación recibida a través de diversos medios Profesor/a 558 302,44 168763,00 12802,000 168763,000 -2,448 ,014 Coordinador aula-net 57 362,40 20657,00 Total 615 Enriquecimiento de la formación en TIC a través de diversos medios Profesor/a 564 311,00 175402,50 15511,500 17107,500 -,224 ,823 Coordinador aula-net 56 305,49 17107,50 Total 620 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Profesorado II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 279 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.3.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad. La prueba de Kuskal-Wallis, cuya tabla se refleja a continuación, nos muestra diferencias significativas en el factor “Formación recibida a través de diversos medios, p<,01”, donde aparecen los rangos promedios mayores en las edades comprendidas entre 20 a 29 y entre 30 a 39 (Tabla II. 5-36). Tabla II. 5-36. Prueba de Kruskal-Wallis. Formación. Edad del profesorado Factores Edad N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Entre 20 y 29 45 301,93 1,862 4 ,761 Conocimientos necesarios Entre 30 y 39 133 302,62 Entre 40 y 49 194 278,86 Entre 50 y 59 188 291,16 60 ó más 20 290,88 Total 580 Valoración respecto a su propia formación Entre 20 y 29 43 253,97 8,751 4 ,068 Entre 30 y 39 134 301,43 Entre 40 y 49 196 303,30 Entre 50 y 59 189 273,86 60 ó más 20 356,73 Total 582 Formación recibida a través de diversos medios Entre 20 y 29 45 304,44 18,043 4 ,001 Entre 30 y 39 135 348,31 Entre 40 y 49 204 288,40 Entre 50 y 59 189 271,69 60 ó más 20 260,75 Total 593 Enriquecimiento de la formación en TIC a través de diversos medios Entre 20 y 29 46 285,58 ,624 4 ,960 Entre 30 y 39 134 306,14 Entre 40 y 49 206 301,76 Entre 50 y 59 193 298,39 60 ó más 20 289,43 Total 599 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Edad II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 280 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.3.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro. Con relación a la formación del profesorado se observan diferencias significativas en función del tipo de centro en referencia a los “Conocimientos necesarios, p<,05”, en “Valoración respecto a su propia formación, p<,05” y “Enriquecimiento de su formación, p<,05”, aparecen reflejados con unos valores más altos en los centros concertados (Tabla II. 5-37). Tabla II. 5-37. Prueba de Kruskal-Wallis. Formación-tipo de centro. Factores Tipo de Centro N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. Asintótic a Conocimientos necesarios Público 356 296,25 6,438 2 ,040 Concertado 211 303,64 Privado 23 209,26 Total 590 Valoración respecto a su propia formación Público 358 292,06 6,673 2 ,036 Concertado 210 292,90 Privado 23 385,72 Total 591 Formación recibida a través de diversos medios Público 369 298,85 ,320 2 ,852 Concertado 211 306,70 Privado 23 309,35 Total 603 Enriquecimiento de la formación en TIC a través de diversos medios Público 375 290,91 6,898 2 ,032 Concertado 210 322,98 Privado 23 357,30 Total 608 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Tipo de Centro II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 281 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.3.7. Prueba de Kruskal-Wallis en función del nivel de enseñanza. Los datos obtenidos a través de la prueba Kruskal-Wallis en relación al nivel de enseñanza que imparte el profesor demuestra que existen diferencias significativas en relación a dos factores como son “Conocimientos necesarios, p<,01” y el “Enriquecimiento de la formación en TIC a través de diversos medios, p<,01”; sus rangos promedios más altos se encuentran en el profesorado que imparte Formación Profesional (Tabla II. 5-38). Tabla II. 5-38. Prueba de Kruskal-Wallis. Formación-nivel de enseñanza. a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Nivel de enseñanza actual Factores Nivel de enseñanza que imparte N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Conocimientos necesarios Infantil 79 261,78 19,545 4 ,001 Primaria 152 256,32 E.S.O. 40 261,76 Bachillerato 34 253,50 F.P. 267 318,90 Total 572 Valoración respecto a su propia formación Infantil 81 271,92 6,304 4 ,178 Primaria 151 307,78 E.S.O. 42 302,89 Bachillerato 34 318,91 F.P. 266 274,29 Total 574 Formación recibida a través de diversos medios Infantil 81 265,30 7,093 4 ,131 Primaria 161 276,07 E.S.O. 42 303,32 Bachillerato 34 286,46 F.P. 267 310,82 Total 585 Enriquecimiento de la formación en TIC a través de diversos medios Infantil 81 259,67 14,131 4 ,007 Primaria 161 273,12 E.S.O. 41 313,04 Bachillerato 35 263,39 F.P. 271 319,91 Total 589 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 282 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.4. Sección “Repercusiones en el proceso enseñanza- aprendizaje”. 5.2.4.1. Análisis de la fiabilidad. Para el análisis de la fiabilidad se contó con una muestra de 523 sujetos. Se ha obtenido un coeficiente de fiabilidad de los 21 ítems de la sección “Repercusiones en el proceso de e-a” de .8288, lo que nos indica un alto índice de fiabilidad. El comportamiento de los ítems ha sido bueno, en general, ya que ninguno de ellos afectaba al coeficiente de fiabilidad de forma que disminuyese su valor, tal como podemos observar en la tabla II. 5-39, donde mostramos la fiabilidad de esta sección del cuestionario. Tabla II. 5-39. Análisis de fiabilidad. Repercusiones en el proceso e-a profesorado. Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted 1.- He introducido o estaría dispuesto/a a introducir Internet como un recurso didáctico más en mi programación de aula. 63,5411 73,1760 ,4726 ,8177 2.- Estoy convencido/a de que los recursos que aporta Internet puede ser de gran ayuda en el proceso de e/a. 63,2830 73,1956 ,5443 ,8142 3.- Cuando permito navegar a los alumnos/as en Internet no avanzo en los contenidos de la materia. 64,5698 82,5904 ,0241 ,8342 4.- Los conocimientos adquiridos en clase con Internet los retienen los alumnos/as por más tiempo que los adquiridos en la clase sin este medio. 64,2314 73,4923 ,5036 ,8161 5.- Internet sirve de elemento distractor en el proceso de e/a. 64,2600 82,5146 ,0020 ,8382 6.- Las TIC acabarán con muchas de las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos/as. 64,5985 74,6469 ,4488 ,8190 7.- Los objetivos del plan de estudios los puedo lograr también sin este medio. 64,1166 82,5362 ,0147 ,8358 8.- Las clases con apoyo de Internet exigen unas concepciones didácticas totalmente nuevas. 63,8356 77,5170 ,3001 ,8261 9.- El rendimiento académico del alumnado mejora con el uso de las TIC. 63,9751 72,8749 ,5791 ,8126 10.- Estoy sorprendido/a de la gran cantidad de nuevas posibilidades que me ofrece una clase con Internet. 63,9006 71,4077 ,6301 ,8093 11.- El uso del ordenador en el aula es señal de calidad en la educación. 63,9197 72,3001 ,6088 ,8110 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 283 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 12.- Considero que Internet es un recurso motivador en el proceso de e/a. 63,2734 72,8312 ,6269 ,8109 13.- La clase con Internet refuerza la capacidad de interrelacionar conceptos. 63,8164 74,2957 ,5345 ,8153 14.- En las clases con Internet participan más alumnos/as de los que lo hacen en una clase normal. 63,9885 74,0957 ,4441 ,8193 15.- Considero Internet un sitio donde se puede conseguir información rápida. 63,2792 75,2438 ,4191 ,8205 16.- Con Internet puedo enseñar información, conceptos, imágenes..., que de otra forma no podría. 63,3614 73,9247 ,4988 ,8165 17.- Los contenidos impartidos a través del ordenador dificultan considerablemente su evaluación. 64,4532 81,6506 ,0885 ,8329 18.- El uso de Internet me ayuda en mi programación/planificación. 64,1740 81,5693 ,1215 ,8311 19.- En Internet se encuentra toda la información que se necesita. 64,0153 74,6588 ,4212 ,8205 20.- Hay que dedicar demasiado tiempo para encontrar información útil. 64,1721 82,1926 ,0333 ,8358 21. Considero que las clases con apoyo de Internet facilitan la exposición de contenidos. 63,7973 73,0087 ,6278 ,8110 5.2.4.2. Análisis factorial. El valor prácticamente 0 del determinante de la matriz de correlaciones (0,004) indica la existencia de intercorrelaciones entre las variables. A partir de los valores muy altos obtenidos en el test de esfericidad de Barlett, con un Chi Cuadrado de 2825,126 y p =,000, rechazamos la hipótesis nula de que la matriz de correlaciones es una matriz identidad, indicando la existencia de intercorrelaciones significativas entre los ítems para el cuestionario (Tabla II. 5-40). II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 284 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD El índice KMO es bueno según el baremo de interpretación (,879) lo que nos indica que podemos continuar con el análisis factorial. Tabla II. 5-40. KMO y prueba de Bartlett. Repercusiones en el proceso e-a profesorado. Medida de adecuación muestral de Kaiser- Meyer-Olkin. ,879 Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado 2825,126 Gl 210 Sig. ,000 La tabla II. 5-41 comprueba que, en un análisis exploratorio de la sección “Repercusiones en el proceso e-a”, se obtiene una solución factorial de cinco factores. Fueron eliminados las puntuaciones por debajo de ,30. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 285 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-41. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección repercusiones en el proceso e-a profesorado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser. Como se puede observar en la tabla II. 5-42, referida a la varianza total explicada, de los cinco factores explican un 51,846 de la variabilidad total. Componente 1 2 3 4 5 11.- El uso del ordenador en el aula es señal de calidad en la enseñanza. ,769 9.- El rendimiento académico del alumnado mejora con el uso de las TIC. ,709 6.- Las TIC acabarán con muchas de las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos/as. ,702 10.- Estoy sorprendido/a de la gran cantidad de nuevas posibilidades que me ofrece una clase con Internet. ,687 4.- Los conocimientos adquiridos en el aula de Internet los retienen los alumnos/as por más tiempo que los adquiridos en la clase sin este medio. ,673 21.- Considero que las clases con apoyo de Internet facilitan la exposición de contenidos. ,650 ,366 13.- La clase con Internet refuerza la capacidad de interrelacionar conceptos. ,560 ,353 14.- En las clases con Internet participan más alumnos/as de los que lo hacen en una clase normal. ,408 ,346 2.- Estoy convencido/a de que los recursos que aporta Internet puede ser de gran ayuda en el proceso de e/a. ,798 1.- He introducido o estaría dispuesto/a a introducir Internet como un recurso didáctico más en mi programación de aula. ,778 12.- Considero que Internet es un recurso motivador en el proceso de e/a. ,407 ,524 ,309 15. Considero Internet un sitio donde se puede conseguir información rápida. ,325 ,725 19.- En Internet se encuentra toda la información que se necesita. ,306 ,668 16.- Con Internet puedo enseñar información, conceptos, imágenes..., que de otra forma no podría. ,644 20.- Hay que dedicar demasiado tiempo para encontrar información útil. ,347 ,364 8.- Las clases con apoyo de Internet exigen unas concepciones didácticas totalmente nuevas. ,677 17.- Los contenidos impartidos a través del ordenador dificultan considerablemente su evaluación. ,579 7.- Los objetivos del plan de estudios los puedo lograr también sin este medio. ,324 ,538 18.- El uso de Internet me ayuda en mi programación/planificación. ,356 3.- Cuando permito navegar a los alumnos/as en Internet no avanzo en los contenidos de la materia. ,721 5.- Internet sirve de elemento distractor en el proceso de e/a. ,491 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 286 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-42. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Repercusiones en el proceso e-a. Profesorado. A continuación pasamos a analizar los factores individualmente sobre la sección del cuestionario proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de contribuir a su correcta interpretación. El factor I (ítems 11, 9, 6, 10, 4, 21, 13 y 14), que denominados “Aspectos positivos de las TIC en el proceso e-a”, recoge información sobre si las TIC repercuten y facilitan el proceso de e-a, estimulan y crean un ambiente motivador, mejoran la relación profesor-alumno, ofrecen nuevas posibilidades en el aula, facilitan la exposición de contenidos, refuerzan la Componente Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotación Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado 1 5,629 26,806 26,806 5,629 26,806 26,806 3,949 18,805 18,805 2 1,549 7,375 34,181 1,549 7,375 34,181 2,223 10,586 10,586 3 1,415 6,738 40,918 1,415 6,738 40,918 2,034 9,684 9,684 4 1,223 5,823 46,741 1,223 5,823 46,741 1,519 7,233 7,233 5 1,072 5,105 51,846 1,072 5,105 51,846 1,163 5,538 5,538 6 ,988 4,706 56,553 7 ,948 4,513 61,066 8 ,875 4,169 65,234 9 ,871 4,150 69,384 10 ,808 3,847 73,231 11 ,767 3,650 76,881 12 ,677 3,224 80,106 13 ,637 3,034 83,139 14 ,573 2,730 85,870 15 ,563 2,679 88,549 16 ,513 2,444 90,993 17 ,463 2,204 93,197 18 ,426 2,030 95,227 19 ,375 1,785 97,012 20 ,330 1,573 98,585 21 ,297 1,415 100,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 287 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD capacidad de interrelacionar conceptos y fomentan la participación; si las TIC e Internet acabarán con las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as y si los conocimientos adquiridos a través de Internet los retienen los alumnos/as por más tiempo. El factor II (ítems 2, 1 y 12), que denominados “Internet como recurso didáctico para el proceso de e-a”, recoge información sobre Internet como recurso en el proceso de e-a, como un recurso motivador e Internet como un recurso más en las programaciones. El factor III (ítems 15, 19 y 16), que denominados “Internet como medio para conseguir y transmitir información en el proceso de e-a”, se refiere a si se encuentra toda la información que se necesita con Internet y que si se pueden enseñar conceptos, imágenes… que de otra forma no podrían hacerlo y la rapidez en la que se pueden conseguir esa información. El factor IV (ítems 8, 17, 7 y 18), que denominamos “Internet en los distintos elementos de la programación”, recoge información sobre si las clases con Internet exigen concepciones nuevas, si los contenidos a través del ordenador dificultan considerablemente su evaluación, si los objetivos se lograrían sin este medio y, por último, si nos ayuda en las programaciones de aula. El factor V (ítems 20, 3 y 5), que denominamos “Aspectos negativos de las TIC en el proceso de e-a”, recoge información sobre si hay que dedicar demasiado tiempo para encontrar la información, si no se avanza en contenidos cuando se permite navegar a los alumnos/as en la red y si es un elemento distractor en el proceso de e-a. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 288 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.4.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo. La prueba U de Mann-Whitney, cuya tabla se refleja a continuación, nos muestra diferencias significativas en relación al género en el factor “Aspectos positivos de las TIC en el proceso e-a, p<,01”, en el que las mujeres presentan los rangos promedios mayores (Tabla II. 5-43). Tabla II. 5-43. Prueba de U de Mann-Whitney. Repercusiones en el proceso e-a-sexo del profesorado. Factores Sexo N Rango Promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Aspectos positivos de las TIC en el proceso e-a Hombre 246 269,49 66295,50 35914,500 66295,500 -4,251 ,000 Mujer 366 331,37 121282,50 Total 612 Internet como recurso didáctico para el proceso de e-a Hombre 246 303,67 74702,50 44321,500 74702,500 -,327 ,743 Mujer 366 308,40 112875,50 Total 612 Internet como medio para conseguir y transmitir información en el proceso de e-a Hombre 246 306,64 75434,00 44983,000 112144,000 -,016 ,987 Mujer 366 306,40 112144,00 Total 612 Internet en los distintos elementos de la programación Hombre 246 312,38 76844,50 43572,500 110733,500 -,684 ,494 Mujer 366 302,55 110733,50 Total 612 Aspectos negativos de las TIC en el proceso de e-a Hombre 245 318,13 77941,00 41864,000 109025,000 -1,426 ,154 Mujer 366 297,88 109025,00 Total 611 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Sexo II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 289 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.4.4. Prueba de U de Mann-Whitney en función del tipo de profesorado. Pasamos a analizar las diferencias que se presentan a través de los del tipo de profesorado y observamos que existen diferencias significativas en la “Aspectos positivos de las TIC en el proceso e-a, p<,05”, en “Internet como recurso didáctico para el proceso de e-a, p<,05” y en “Internet como medio para conseguir y transmitir información en el proceso e-a, p<,05”, en los cuales, como parece lógico, el coordinador del aula-net presenta los rangos promedios más altos debido al mayor uso que realiza de las TIC, (Tabla II. 5-44). Tabla II. 5-44. Prueba de U de Mann-Whitney. Repercusiones en el proceso e-a- tipo de profesorado. Factores Profesorado N Rango promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Aspectos positivos de las TIC en el proceso e-a Profesor/a 567 306,60 173843,50 12815,500 173843,500 -2,581 ,010 Coordinador aula-net 57 371,17 21156,50 Total 624 Internet como recurso didáctico para el proceso de e-a Profesor/a 567 307,82 174536,00 13508,000 174536,000 -2,060 ,039 Coordinador aula-net 57 359,02 20464,00 Total 624 Internet como medio para conseguir y transmitir información en el proceso de e-a Profesor/a 567 306,64 173867,50 12839,500 173867,500 -2,586 ,010 Coordinador aula-net 57 370,75 21132,50 Total 624 Internet en los distintos elementos de la programación Profesor/a 567 311,40 176562,50 15534,500 176562,500 -,488 ,625 Coordinador aula-net 57 323,46 18437,50 Total 624 Aspectos negativos de las TIC en el proceso de e-a Profesor/a 566 314,28 177884,50 14838,500 16491,500 -1,025 ,306 Coordinador aula-net 57 289,32 16491,50 Total 623 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Profesorado II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 290 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.4.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad. La prueba de Kuskal-Wallis, cuya tabla se refleja a continuación, nos muestra también diferencias con respecto a la edad en el factor “Internet como recurso didáctico para el proceso e-a, p<,01”. En los siguientes factores no existen diferencias significativas en relación a la edad del profesorado (Tabla II. 5-45). Tabla II. 5-45. Prueba de Kruskal-Wallis. Repercusiones en el proceso e-a-edad del profesorado. Factores Edad N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Aspectos positivos de las TIC en el proceso e-a Entre 20 y 29 46 294,29 9,089 4 ,059 Entre 30 y 39 135 318,70 Entre 40 y 49 206 289,13 Entre 50 y 59 195 294,35 60 ó más 20 399,05 Total 602 Internet como recurso didáctico para el proceso de e-a Entre 20 y 29 46 329,53 26,756 4 ,000 Entre 30 y 39 135 363,37 Entre 40 y 49 206 281,67 Entre 50 y 59 195 272,61 60 ó más 20 305,33 Total 602 Internet como medio para conseguir y transmitir información en el proceso de e-a Entre 20 y 29 46 315,98 3,145 4 ,534 Entre 30 y 39 135 311,53 Entre 40 y 49 206 284,51 Entre 50 y 59 195 308,77 60 ó más 20 304,68 Total 602 Internet en los distintos elementos de la programación Entre 20 y 29 46 297,25 4,709 4 ,319 Entre 30 y 39 135 326,31 Entre 40 y 49 206 287,98 Entre 50 y 59 195 297,00 60 ó más 20 326,95 Total 602 Aspectos negativos de las TIC en el proceso de e-a Entre 20 y 29 46 260,34 3,767 4 ,439 Entre 30 y 39 135 298,78 Entre 40 y 49 206 302,63 Entre 50 y 59 194 306,90 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 291 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 60 ó más 20 335,43 Total 601 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Edad 5.2.4.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro. Los datos obtenidos a través de la prueba no paramétrica de Kruskal- Wallis muestran que no existen diferencias significativas en función del tipo de centro (Tabla II. 5-46). Tabla II. 5-46. Prueba de Kruskal-Wallis. Repercusiones en el proceso e-a. Tipo de centro. Factores Tipo de Centro N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Aspectos positivos de las TIC en el proceso e-a Público 378 308,78 1,638 2 ,441 Concertado 211 298,19 Privado 23 345,26 Total 612 Internet como recurso didáctico para el proceso de e-a Público 378 299,64 1,778 2 ,411 Concertado 211 315,63 Privado 23 335,50 Total 612 Internet como medio para conseguir y transmitir información en el proceso de e-a Público 378 312,51 4,582 2 ,101 Concertado 211 289,81 Privado 23 360,85 Total 612 Internet en los distintos elementos de la programación Público 378 300,76 1,212 2 ,545 Concertado 211 314,34 Privado 23 328,80 Total 612 Aspectos negativos de las TIC en el proceso de e-a Público 377 301,14 1,536 2 ,464 Concertado 211 317,04 Privado 23 284,33 Total 611 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Tipo de Centro II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 292 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.4.7. Prueba de Kruskal-Wallis en función del nivel de enseñanza. En relación al nivel de enseñanza que imparte el profesorado observamos que existen diferencias significativas en “Aspectos positivos de las TIC en el proceso e-a, p<,01” y en “Internet en los distintos elementos de la programación, p<,05”, en estos factores los rangos promedios más altos se encuentran en Bachillerato y en Ed. Infantil (Tabla II. 5-47). Tabla II. 5-47. Prueba de Kruskal-Wallis. Repercusiones en el proceso e-a-nivel de enseñanza. Factores Nivel de enseñanza que imparte N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Aspectos positivos de las TIC en el proceso e-a Infantil 81 257,97 25,485 4 ,000 Primaria 161 259,18 E.S.O. 42 269,19 Bachillerato 35 345,34 F.P. 274 328,85 Total 593 Internet como recurso didáctico para el proceso de e-a Infantil 81 280,91 2,875 4 ,579 Primaria 161 283,80 E.S.O. 42 303,69 Bachillerato 35 305,49 F.P. 274 307,40 Total 593 Internet como medio para conseguir y transmitir información en el proceso de e-a Infantil 81 300,42 4,893 4 ,298 Primaria 161 280,59 E.S.O. 42 279,98 Bachillerato 35 270,13 F.P. 274 311,67 Total 593 Internet en los distintos elementos de la programación Infantil 81 329,96 12,682 4 ,013 Primaria 161 316,77 E.S.O. 42 269,06 Bachillerato 35 229,70 F.P. 274 288,52 Total 593 Infantil 81 307,16 1,218 4 ,875 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 293 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Aspectos negativos de las TIC en el proceso de e-a Primaria 161 285,12 E.S.O. 42 297,60 Bachillerato 35 294,49 F.P. 273 300,14 Total 592 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Nivel de enseñanza actual II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 294 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.5. Sección: “Actitudes”. 5.2.5.1. Análisis de la fiabilidad. Para el análisis de la fiabilidad se contó con una muestra de 584 sujetos. Se ha obtenido un coeficiente de fiabilidad de los 14 ítems de la sección “Actitudes” de .7205, lo que nos indica un buen índice de fiabilidad. El comportamiento de los ítems ha sido bueno, en general, ya que ninguno de ellos afectaba al coeficiente de fiabilidad de forma que disminuyese su valor, tal como podemos observar en la tabla II. 5-48, donde mostramos la fiabilidad de esta sección del cuestionario. Tabla II. 5-48. Análisis de fiabilidad. Actitudes profesorado. Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted 1.- Las clases con Internet requieren cooperación entre colegas. 36,8990 35,0001 ,4120 ,6962 2.- Considero que Internet es una actividad motivadora para los alumnos/as. 36,3305 35,4532 ,3913 ,6990 3.- Internet facilita la realización de trabajos cooperativos. 36,6216 35,7485 ,3215 ,7065 4.- Internet potencia las relaciones intercentros. 36,7534 35,6715 ,3235 ,7063 5.- Internet es una herramienta que favorece la socialización/interrelación. 37,2055 38,1086 ,1694 ,7214 6.- Considero que Internet no se hizo para mí y nunca llegaré a dominarlo. 37,1524 34,7126 ,3713 ,7004 7.- Me da miedo perder el control de la clase si utilizo Internet. 36,8390 34,0255 ,4837 ,6871 8.- La enseñanza a través del ordenador exige mucho más esfuerzo del profesorado. 37,0274 35,1039 ,3627 ,7016 9.- Navegar pone a prueba mis habilidades en la búsqueda de información. 38,5736 37,8471 ,1847 ,7203 10.- Las TIC son un recurso poco rentable para el esfuerzo que me supone en mis clases. 38,0685 37,8615 ,1665 ,7227 11.- Estimulo a mis alumnos/as para que utilicen las TIC. 38,4914 35,4716 ,3198 ,7069 12.- Creo que las mayoría de mis compañeros dominan y aplican las TIC antes y mejor que yo. 38,0599 35,2743 ,3657 ,7013 13.- Las clases con ordenador exigen competencias profesionales específicas al profesorado. 37,2757 34,9273 ,3848 ,6989 14.- Tener un ordenador a mi disposición permitirá incrementar mi productividad. 37,0839 33,8986 ,3627 ,7021 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 295 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.5.2. Análisis factorial. El valor del determinante de la matriz de correlaciones (0,051) indica la existencia de intercorrelaciones entre las variables. A partir de los valores muy altos obtenidos en el test de esfericidad de Barlett, con un Chi Cuadrado de 1721,158 y p =,000, rechazamos la hipótesis nula de que la matriz de correlaciones es una matriz identidad, indicando la existencia de intercorrelaciones significativas entre los ítems para el cuestionario (Tabla II. 5-49). El índice KMO es aceptable según el baremo de interpretación (,779) lo que nos indica que podemos continuar con el análisis factorial. Tabla II. 5-49. KMO y prueba de Bartlett. Actitudes profesorado. Medida de adecuación muestral de Kaiser- Meyer-Olkin. ,779 Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado 1721,158 Gl 91 Sig. ,000 A continuación presentamos el análisis factorial con rotación varimax. El procedimiento seguido en la obtención de factores es el de componentes principales (tabla II. 5-50), donde no se especifican las cargas factoriales con peso menor a .30. Se obtiene una matriz de 4 componentes en el cuestionario una vez rotada la matriz con procedimiento varimax. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 296 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-50. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección actitudes profesorado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser. Como se puede observar en la tabla II. 5-51, referida a la varianza total explicada, de los cuatro factores explican un 55,890 de la variabilidad total. COMPONENTE 1 2 3 4 3.- Internet facilita la realización de trabajos cooperativos. ,782 2.- Considero que Internet es una actividad motivadora para los alumnos/as. ,780 4.- Internet potencia las relaciones intercentros. ,729 1.- Las clases con Internet requieren cooperación entre colegas. ,624 5.- Internet es una herramienta que favorece la socialización/interrelación. ,524 11.- Estimulo a mis alumnos/as para que utilicen las TIC. ,748 12.- Creo que las mayoría de mis compañeros dominan y aplican las TIC antes y mejor que yo. ,722 10.- Las TIC son un recurso poco rentable para el esfuerzo que me supone en mis clases. ,568 14. Tener un ordenador a mi disposición permitirá incrementar mi productividad. ,474 7.- Me da miedo perder el control de la clase si utilizo Internet. ,322 ,752 6.- Considero que Internet no se hizo para mí y nunca llegaré a dominarlo. ,714 8.- La enseñanza a través del ordenador exige mucho más esfuerzo del profesorado. ,601 ,415 9.- Navegar pone a prueba mis habilidades en la búsqueda de información. ,484 ,698 13. Las clases con ordenador exigen competencias profesionales específicas al profesorado. ,545 ,559 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 297 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-51. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Actitudes. Profesorado. A continuación analizaremos los factores individualmente sobre la sección actitudes en el profesorado, con la finalidad de contribuir a su correcta interpretación. El factor I (ítems 3, 2, 4, 1 y 5) que denominamos “Internet como facilitador de una actitud colaborativa”, recoge información sobre si Internet facilita la relación de trabajos cooperativos, requiere cooperación entre los docentes, potencia la relación entre centros y motiva a los alumnos. El factor II (ítems 11, 12, 10 y 14), que denominamos “Disposición a la hora de implicarse en el uso de las TIC”, recoge información sobre si se estimula a los alumnos para que utilicen las TIC, si incrementa su productividad y si son un recurso poco rentable para implicarse en su uso. El factor III (ítems 7, 6 y 8), que denominamos “Sentirse superado y desbordado por Internet”, recoge información sobre si al profesorado le da Componente Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotación Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado 1 3,151 22,506 22,506 3,151 22,506 22,506 2,725 19,462 19,462 2,522 18,012 40,517 2,522 18,012 40,517 2,292 16,368 35,830 3 1,142 8,156 48,674 1,142 8,156 48,674 1,677 11,980 47,810 4 1,010 7,217 55,890 1,010 7,217 55,890 1,131 8,080 55,890 5 ,923 6,596 62,487 6 ,835 5,965 68,452 7 ,730 5,212 73,664 8 ,673 4,806 78,469 9 ,602 4,299 82,768 10 ,587 4,191 86,959 11 ,521 3,719 90,678 12 ,515 3,679 94,357 13 ,430 3,075 97,432 14 ,360 2,568 100,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 298 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD miedo perder el control de la clase cuando utiliza Internet, si considera que nunca llegará a dominarlo y si exige mucho más esfuerzo al profesorado. El factor IV (ítems 9 y 13), que denominamos “Valoración de sus habilidades en el uso de las TIC”, recoge información sobre si navegar pone a prueba sus habilidades y si exige unas competencias específicas. 5.2.5.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo. Comenzamos en primer lugar con el género y comprobamos que existen diferencias significativas en función del sexo en los siguientes factores “Internet como facilitador de una actitud colaborativa, p<,01” y en “Sentirse superado y desbordado por Internet, p<01”. Las mujeres presentan rangos promedios más altos en relación a estos dos factores (Tabla II. 5-52). Tabla II. 5-52. Prueba de U de Mann-Whitney. Actitudes-sexo del profesorado. Factores Sexo N Rango Promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Internet como facilitador de una actitud colaborativa Hombre 246 274,32 67482,50 37101,500 67482,500 -3,715 ,000 Mujer 366 328,13 120095,50 Total 612 Disposición a la hora de implicarse en el uso de las TICs Hombre 246 295,67 72734,50 42353,500 72734,500 -1,251 ,211 Mujer 366 313,78 114843,50 Total 612 Sentirse superado y desbordado por Internet Hombre 246 275,53 67780,50 37399,500 67780,500 -3,587 ,000 Mujer 366 327,32 119797,50 Total 612 Valoración de sus habilidades en el uso de las TIC Hombre 246 291,90 71807,00 41426,000 71807,000 -1,720 ,085 Mujer 366 316,31 115771,00 Total 612 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Sexo II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 299 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.2.5.4. Prueba de U de Mann-Whitney en función del tipo de profesor. Los datos obtenidos a través de la prueba no paramétrica de U de Mann-Whitney muestran que no existen diferencias significativas en función del tipo de profesor (Tabla II. 5-53). Tabla II. 5-53. Prueba de U de Mann-Whitney. Actitudes-tipo de profesorado. Factores Profesorado N Rango promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Internet como facilitador de una actitud colaborativa Profesor/a 567 310,27 175921,00 14893,000 175921,000 -,982 ,326 Coordinador aula-net 57 334,72 19079,00 Total 624 Disposición a la hora de implicarse en el uso de las TICs Profesor/a 567 313,42 177710,00 15637,000 17290,000 -,405 ,685 Coordinador aula-net 57 303,33 17290,00 Total 624 Sentirse superado y desbordado por Internet Profesor/a 567 309,16 175291,50 14263,500 175291,500 -1,476 ,140 Coordinador aula-net 57 345,76 19708,50 Total 624 Valoración de sus habilidades en el uso de las TIC Profesor/a 567 310,21 175890,00 14862,000 175890,000 -1,028 ,304 Coordinador aula-net 57 335,26 19110,00 Total 624 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Profesorado 5.2.5.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función del la edad. También observamos que no existen diferencias significativas con relación a la edad en las actitudes del profesorado (Tabla II. 5-54). II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 300 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-54. Prueba de Kruskal-Wallis. Actitudes-edad del profesorado. Factores Edad N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Internet como facilitador de una actitud colaborativa Entre 20 y 29 46 296,54 6,802 4 ,147 Entre 30 y 39 135 321,97 Entre 40 y 49 206 285,06 Entre 50 y 59 195 299,04 60 ó más 20 368,05 Total 602 Disposición a la hora de implicarse en el uso de las TIC Entre 20 y 29 46 292,34 8,210 4 ,084 Entre 30 y 39 135 271,77 Entre 40 y 49 206 298,42 Entre 50 y 59 195 325,49 60 ó más 20 321,10 Total 602 Sentirse superado y desbordado por Internet Entre 20 y 29 46 281,07 5,098 4 ,277 Entre 30 y 39 135 293,45 Entre 40 y 49 206 289,66 Entre 50 y 59 195 323,14 60 ó más 20 313,77 Total 602 Valoración de sus habilidades en el uso de las TIC Entre 20 y 29 46 275,67 3,467 4 ,483 Entre 30 y 39 135 284,61 Entre 40 y 49 206 307,91 Entre 50 y 59 195 311,12 60 ó más 20 315,02 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Edad 5.2.5.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro. Los datos obtenidos a través de la prueba no paramétrica de Kruskal-Wallis muestran que existen diferencias significativas en función del tipo de centro tanto en la “Valoración de sus habilidades en el uso de las TIC, p<,05” donde se observan valoraciones más altas en los centros públicos (Tabla II.5-55). II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 301 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-55. Prueba de Kruskal-Wallis. Actitudes-tipo de centro. Factores Tipo de Centro N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Internet como facilitador de una actitud colaborativa Público 378 315,24 3,326 2 ,190 Concertado 211 288,82 Privado 23 324,98 Total 612 Disposición a la hora de implicarse en el uso de las TIC Público 378 317,22 3,940 2 ,139 Concertado 211 291,09 Privado 23 271,65 Total 612 Sentirse superado y desbordado por Internet Público 378 314,06 2,683 2 ,261 Concertado 211 297,74 Privado 23 262,54 Total 612 Valoración de sus habilidades en el uso de las TIC Público 378 319,57 6,787 2 ,034 Concertado 211 289,27 Privado 23 249,78 Total 612 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Tipo de Centro 5.2.5.7. Prueba de Kruskal-Wallis en función del nivel de enseñanza. Los datos obtenidos demuestran que sólo existen diferencias significativas atendiendo a las categorías profesionales del profesorado en el factor “Internet como facilitador de una actitud colaborativa, p<,01” siendo en el profesorado de F.P. presentan los rangos promedios mayores (Tabla II. 5- 56). II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 302 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-56. Prueba de Kruskal-Wallis. Actitudes-nivel de enseñanza. Factores Nivel de enseñanza que imparte N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Infantil 81 266,62 26,327 4 ,000 Primaria 161 257,58 Internet como facilitador de una actitud colaborativa E.S.O. 42 273,18 Bachillerato 35 277,63 F.P. 274 335,27 Total 593 Disposición a la hora de implicarse en el uso de las TIC Infantil 81 322,58 4,168 4 ,384 Primaria 161 286,11 E.S.O. 42 282,70 Bachillerato 35 266,16 F.P. 274 301,97 Total 593 Sentirse superado y desbordado por Internet Infantil 81 308,30 ,577 4 ,966 Primaria 161 292,05 E.S.O. 42 289,95 Bachillerato 35 295,73 F.P. 274 297,81 Total 593 Valoración de sus habilidades en el uso de las TIC Infantil 81 295,56 2,103 4 ,717 Primaria 161 282,57 E.S.O. 42 294,38 Bachillerato 35 295,83 F.P. 274 306,46 Total 593 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Nivel de enseñanza actual II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 303 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3. Análisis psicométrico. Alumnado. 5.3.1. Sección: “Uso”. 5.3.1.1. Análisis de la fiabilidad. Para el análisis de la fiabilidad se contó con una muestra de 2462 sujetos. Se ha obtenido un coeficiente de fiabilidad de la sección “Uso” del cuestionario del alumnado con 22 ítems de 0,7186, lo que nos indica un aceptable índice de fiabilidad. El comportamiento de los ítems ha sido bueno, en general, ya que ninguno de ellos afectaba al coeficiente de fiabilidad de forma que disminuyese su valor, tal como podemos observar en la tabla II. 5-57, donde mostramos la fiabilidad de esta sección del cuestionario. Tabla II. 5-57. Análisis de fiabilidad. Uso alumnado. Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted 1.- Accedemos a Internet a través de los ordenadores del centro. 66,1653 107,1482 ,2242 ,7136 2.- El acceso se realiza bajo supervisión de algún profesor. 66,0601 110,5685 ,1132 ,7231 3.- El proceso de las contraseñas en los ordenadores dificulta su utilización. 66,7770 111,7190 ,0766 ,7259 4.- El idioma (inglés) del sistema operativo dificulta el uso de los ordenadores. 67,0751 112,5734 ,0708 ,7243 5.- El uso que le doy al ordenador es para estudiar. 66,4119 106,2171 ,2895 ,7076 6.- El uso que le doy al ordenador es para jugar. 65,6202 109,1954 ,1851 ,7161 7.- El uso que le doy al ordenador es como procesador de texto. 66,1828 105,6756 ,3243 ,7047 8.- El uso que le doy al ordenador es como hoja de cálculo. 67,1913 106,3181 ,3161 ,7056 9.- El uso que le doy al ordenador es como base de datos. 66,8619 108,1979 ,2008 ,7153 10.- El uso que le doy al ordenador es para dibujar. 66,9171 107,9948 ,2414 ,7115 11.- El uso que le doy al ordenador es para navegar por Internet. 65,1962 107,7157 ,2764 ,7088 12.- El uso que le doy al ordenador es para buscar información en la red. 66,0755 107,9333 ,2183 ,7137 13.- El tiempo de disponibilidad de los ordenadores es suficiente. 65,5524 103,2461 ,4474 ,6951 14.- Utilizo Internet para realizar trabajos de clase. 65,9801 104,6802 ,3478 ,7026 15.- Considero un enriquecimiento el uso de Internet con 65,8562 105,4446 ,3572 ,7024 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 304 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD fines educativos. 16.- Las relaciones entre compañeros son frecuentes con la utilización de Internet. 66,0955 105,7353 ,3441 ,7034 17.- El uso de Internet implica nuevos espacios de comunicación. 66,5662 106,2343 ,2926 ,7073 18.- Considero que el uso de las aplicaciones de Internet como son: chats, foros, correo electrónico, favorecen la comunicación. 65,5280 105,4253 ,3665 ,7018 19.- Internet es una herramienta que favorece las relaciones entre los compañeros/as. 65,7738 105,0861 ,4074 ,6993 20.- Conozco el portal educativo (edu.aytolacoruna.es) y sé navegar por él. 66,4817 105,3306 ,2827 ,7083 21.- Las aportaciones educativas (noticias, aula virtual, enréd@te...) del portal educativo son adecuadas e interesantes en relación a sus contenidos. 66,5695 107,2181 ,2933 ,7075 22.- El uso que se le da a los ordenadores e Internet para el desarrollo de las clases es adecuado. 65,6279 104,0793 ,4095 ,6981 5.3.1.2. Análisis factorial. El análisis de la validez del constructo del cuestionario lo proporciona el análisis factorial. Será realizado en diferentes fases para cada una de las partes del cuestionario, referentes a las dimensiones establecidas a través de las siguientes pruebas: 1. La prueba de KMO y Bartlett. 2. Análisis factorial con rotación varimax. 3. Análisis de la varianza explicada da cada uno de los factores. 4. Combinaremos los factores resultantes y procedimientos realizados de los pasos 1 al 3 descritos y los comentarios descriptivamente de los ítems de cada factor. El análisis de la validez de constructo del cuestionario lo proporciona el análisis factorial. El valor prácticamente 0 del determinante de la matriz de correlaciones (,003) indica la existencia de intercorrelaciones entre las variables. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 305 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD A partir de los valores muy altos obtenidos en el test de esfericidad de Barlett, con un Chi Cuadrado de 11650,902 y p =,000, rechazamos la hipótesis nula de que la matriz de correlaciones es una matriz identidad, indicando la existencia de intercorrelaciones significativas entre los ítems para el cuestionario (Tabla II. 5-58). El índice KMO es aceptable según el baremo de interpretación (,718) lo que nos indica que podemos continuar con el análisis factorial. Tabla II. 5-58. KMO y prueba de Bartlett. Uso alumnado. Medida de adecuación muestral de Kaiser- Meyer-Olkin. ,718 Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado 11650,902 Gl 231 Sig. ,000 A continuación se presenta el análisis factorial con rotación varimax. Se obtiene una matriz de 8 componentes. Fueron eliminadas las puntuaciones por debajo de ,30 (Tabla II. 5-59). II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 306 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-59. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección uso alumnado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser. COMPONENTE 1 2 3 4 5 6 7 8 18.- Considero que el uso de las aplicaciones de Internet como son: chats, foros, correo electrónico, favorecen la comunicación. ,781 19.- Internet es una herramienta que favorece las relaciones entre los compañeros/as. ,777 17.- El uso de Internet implica nuevos espacios de comunicación. ,710 16.- Las relaciones entre compañeros son frecuentes con la utilización de Internet. ,554 14.- Utilizo Internet para realizar trabajos de clase. ,723 15.- Considero un enriquecimiento el uso de Internet con fines educativos. ,647 5.- El uso que le doy al ordenador es para estudiar. ,621 22.- El uso que se le da a los ordenadores e Internet para el desarrollo de las clases es adecuado. ,952 13.- El tiempo de disponibilidad de los ordenadores es suficiente. ,939 8.- El uso que le doy al ordenador es como hoja de cálculo. ,712 10.- El uso que le doy al ordenador es para dibujar. ,677 7.- El uso que le doy al ordenador es como procesador de texto. ,465 ,505 9.- El uso que le doy al ordenador es como base de datos. ,422 20.- Conozco el portal educativo (edu.aytolacoruna.es) y sé navegar por él. ,857 21.- Las aportaciones educativas (noticias, aula virtual, enréd@te...) del portal educativo son adecuadas e interesantes en relación a sus contenidos. ,837 11.- El uso que le doy al ordenador es para navegar por Internet. ,720 12.- El uso que le doy al ordenador es para buscar información en la red. ,678 6.- El uso que le doy al ordenador es para jugar. ,388 ,394 3.- El proceso de las contraseñas en los ordenadores dificulta su utilización. ,756 4.- El idioma (inglés) del sistema operativo dificulta el uso de los ordenadores. ,734 1. Accedemos a Internet a través de los ordenadores del centro. ,727 2.- El acceso se realiza bajo supervisión de algún profesor. ,706 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 307 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Como se puede observar en la tabla II. 5-60, referida a la varianza total explicada, los ocho factores explican un 59,318 de la variabilidad total. Tabla II. 5-60. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Uso Alumnado. A continuación analizaremos los factores individualmente sobre la sección del Uso en el alumnado, con la finalidad de contribuir a su correcta interpretación. El factor I (ítems 18, 19, 17 y 16), que denominamos “Uso de Internet como herramienta comunicativa”, recoge información sobre el tema del uso Componente Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotación Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado 1 3,585 16,296 16,296 3,585 16,296 16,296 2,257 10,261 10,261 2 2,085 9,479 25,776 2,085 9,479 25,776 1,941 8,822 19,083 3 1,417 6,441 32,216 1,417 6,441 32,216 1,891 8,595 27,678 4 1,393 6,331 38,547 1,393 6,331 38,547 1,675 7,611 35,290 5 1,302 5,916 44,464 1,302 5,916 44,464 1,515 6,888 42,178 6 1,154 5,246 49,709 1,154 5,246 49,709 1,393 6,332 48,510 7 1,100 5,001 54,711 1,100 5,001 54,711 1,195 5,430 53,939 8 1,014 4,607 59,318 1,014 4,607 59,318 1,183 5,378 59,318 9 ,911 4,141 63,458 10 ,852 3,873 67,331 11 ,830 3,771 71,102 12 ,818 3,720 74,822 13 ,781 3,550 78,373 14 ,740 3,362 81,734 15 ,690 3,138 84,873 16 ,668 3,038 87,910 17 ,607 2,758 90,669 18 ,571 2,598 93,266 19 ,530 2,411 95,677 20 ,468 2,127 97,804 21 ,413 1,877 99,681 22 ,070 ,319 100,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 308 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD de Internet relacionado con la comunicación: uso de Internet favorecedor de la comunicación: chats, foros, email,…, favorecedor de las relaciones entre los compañeros,.. El factor II (ítems 14, 15 y 5), que denominamos “Uso de Internet como herramienta educativa”, recoge información sobre el uso de Internet utilizado con fines educativos entre ellos para realizar trabajos, descargar apuntes, estudiar… El factor III (ítems 22 y 13), que denominamos “Disponibilidad del uso de las TIC en el centro”, referido a la disponibilidad de los ordenadores en el centro y a si es adecuado su utilización en las clases. El factor IV (ítems 8, 10, 7 y 9), que denominamos “Usos de la suite ofimática”, recoge información sobre el uso ofimático del ordenador: hoja de cálculo, procesador de texto, base de datos, dibujo… El factor V (ítems 20 y 21), que denominamos “Uso del portal educativo edu.aytolacoruna.es“, recoge información sobre el conocimiento del portal educativo y el uso de sus diversos servicios. El factor VI (ítems 11, 12 y 6), que denominamos “Usos del ordenador en lnternet “, recoge información en el uso que se le da al ordenador en la red para navegar, buscar información, jugar… El factor VII (ítems 3 y 4), que denominaremos “Algunos obstáculos para la utilización de los NCs” recoge información sobre el tema de del proceso de contraseña y el idioma, si éstos pueden dificultar el acceso a los ordenadores de Internet Municipal. El factor VIII (ítems 1 y 2), que denominaremos “Acceso a los ordenadores del centro”, recoge información sobre si accedemos a Internet en el centro y se si realiza bajo supervisión del profesorado. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 309 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.1.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo. Pasamos a analizar las diferencias que se presentan a través de los datos del alumnado en las diversas variables. La técnica escogida es la prueba de U de Mann-Whitney para dos muestras independientes. Abordamos en primer lugar el uso y comprobamos que existen diferencias significativas en función del género en los siguientes factores “Uso de Internet como herramienta educativa, p<,01” en “Disponibilidad del uso de las TIC en el centro, p<,01” en “Uso de los ordenadores en Internet, p<,01” y en “Acceso a los ordenadores en el centro, p<,01”, (Tabla II. 5-61). Tabla II. 5-61. Prueba de U de Mann-Whitney. Uso-sexo del alumnado. Factores Sexo N Rango Promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Uso de Internet como herramienta comunicativa Hombre 1495 1400,70 2094051,50 921363,500 1727178,500 -1,306 ,192 Mujer 1269 1361,05 1727178,50 Total 2764 Uso de Internet como herramienta educativa Hombre 1501 1287,45 1932456,00 805205,000 1932456,000 -7,154 ,000 Mujer 1272 1504,48 1913695,00 Total 2773 Disponibilidad del uso de las TIC en el centro Hombre 1479 1426,83 2110284,00 850674,000 1647627,000 -4,162 ,000 Mujer 1262 1305,57 1647627,00 Total 2741 Usos de la suite ofimática Hombre 1499 1368,80 2051827,00 927577,000 2051827,000 -1,128 ,259 Mujer 1269 1403,05 1780469,00 Total 2768 Uso del portal educativo edu.aytolacoruna.es Hombre 1496 1366,74 2044646,00 924890,000 2044646,000 -1,103 ,270 Mujer 1267 1400,02 1773820,00 Total 2763 Usos del ordenador en Internet Hombre 1500 1481,97 2222956,50 809293,500 1617649,500 -6,909 ,000 Mujer 1271 1272,74 1617649,50 Total 2771 Algunos obstáculos para la utilización de los NCs Hombre 1495 1363,44 2038338,50 920078,500 2038338,500 -1,309 ,191 Mujer 1267 1402,81 1777364,50 Total 2762 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 310 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Acceso a los ordenadores del centro Hombre 1496 1308,39 1957345,50 837589,500 1957345,500 -5,390 ,000 Mujer 1269 1470,96 1866649,50 Total 2765 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Sexo 5.3.1.4. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad. La prueba de Kuskal-Wallis para k muestras independientes, nos muestra también diferencias significativas con respecto a la edad en los siguientes factores: “Uso de Internet como herramienta comunicativa, p<,01” en “Uso de Internet como herramienta educativa, p<,01” en “Disponibilidad del uso de las TIC en el centro, p<,01” en el “Uso del portal educativo edu.aytolacoruna.es, p<,01” y en “Uso del ordenador en Internet, p<,01” en estos factores los valores más altos se encuentran en las edades menores. En cambio el “Usos de la suite ofimática, p<,01” de programas de cómo procesador de textos, base de datos… los rangos promedios más altos se encuentran en edades superiores a 17 años, (Tabla II. 5-62). Tabla II. 5-62. Prueba de Kruskal-Wallis. Uso-edad del alumnado. Factores Edad N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. Asintótica Uso de Internet como herramienta comunicativa entre 12 y 13 569 1478,89 31,589 3 ,000 entre 14 y 15 1049 1470,73 entre 16 y 17 1155 1300,37 más de 17 27 1303,31 Total 2800 Uso de Internet como herramienta educativa entre 12 y 13 573 1451,26 19,583 3 ,000 entre 14 y 15 1050 1317,97 entre 16 y 17 1159 1460,00 más de 17 27 1446,72 Total 2809 Disponibilidad del uso de las TIC en el centro entre 12 y 13 563 1439,62 15,159 3 ,002 entre 14 y 15 1043 1435,38 entre 16 y 17 1144 1321,06 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 311 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD más de 17 27 1420,41 Total 2777 Usos de la suite ofimática entre 12 y 13 572 1484,44 9,049 3 ,029 entre 14 y 15 1049 1363,67 entre 16 y 17 1156 1394,41 más de 17 27 1521,76 Total 2804 Uso del portal educativo edu.aytolacoruna.es entre 12 y 13 569 1536,77 21,585 3 ,000 entre 14 y 15 1048 1349,61 entre 16 y 17 1155 1379,14 más de 17 27 1365,89 Total 2799 Usos del ordenador en lnternet entre 12 y 13 573 1532,21 23,667 3 ,000 entre 14 y 15 1050 1403,56 entre 16 y 17 1157 1347,60 más de 17 27 1117,11 Total 2807 Algunos obstáculos para la utilización de los NCs entre 12 y 13 573 1425,18 2,518 3 ,472 entre 14 y 15 1044 1389,74 entre 16 y 17 1154 1390,98 más de 17 27 1596,07 Total 2798 Acceso a los ordenadores del centro entre 12 y 13 572 1418,55 ,767 3 ,857 entre 14 y 15 1047 1386,33 entre 16 y 17 1155 1404,36 más de 17 27 1454,35 Total 2801 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Edad 5.3.1.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro. Con respecto al tipo de centro en el que se encuentran los alumnos los datos obtenidos no demuestran la existencia de diferencia significativas en “Uso de Internet como herramienta comunicativa, p<,01” como en “Uso de Internet como herramienta educativa, p<,05” y en la “Disponibilidad del uso de las TIC en el centro, p<,05”; en estos tres factores los valores más altos se encuentran en los centros concertados. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 312 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD También observamos diferencias significativas en “Uso del ordenador, p<,01”, en “Uso del portal educativo, p<,01” y “Acceso a los ordenadores en el centro, p<,01”; aquí los valores más altos se localizan en los centros públicos (Tabla II. 5-63). Tabla II. 5-63. Prueba de Kruskal-Wallis. Uso-tipo de centro. Factores Tipo de Centro N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Uso de Internet como herramienta comunicativa Público 1317 1344,34 17,477 2 ,000 Concertado 1245 1471,62 Privado 238 1339,22 Total 2800 Uso de Internet como herramienta educativa Público 1321 1392,72 6,300 2 ,043 Concertado 1247 1437,88 Privado 241 1302,16 Total 2809 Disponibilidad del uso de las TIC en el centro Público 1305 1354,53 8,041 2 ,018 Concertado 1234 1435,11 Privado 238 1338,92 Total 2777 Usos de la suite ofimática Público 1317 1432,67 9,438 2 ,009 Concertado 1247 1398,17 Privado 240 1259,42 Total 2804 Uso del portal educativo edu.aytolacoruna.es Público 1317 1536,15 86,170 2 ,000 Concertado 1244 1313,36 Privado 238 1099,44 Total 2799 Usos del ordenador en lnternet Público 1319 1382,79 1,904 2 ,386 Concertado 1247 1426,63 Privado 241 1403,00 Total 2807 Algunos obstáculos para la utilización de los NCs Público 1319 1376,08 5,742 2 ,057 Concertado 1240 1403,11 Privado 239 1510,03 Total 2798 Acceso a los ordenadores del centro Público 1319 1460,97 15,491 2 ,000 Concertado 1243 1336,44 Privado 239 1405,82 Total 2801 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Tipo de Centro II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 313 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.1.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del curso. En relación al curso de enseñanza en el que se encuentran observamos que existen diferencias significativas en casi todos los factores p<,01, a excepción de “Algunos obstáculos para la utilización de los NCs” . En estos factores los rangos promedios más altos se localizan en los primeros cursos, esto puede ser debido a la poca formación en TIC que presentan estos alumnos en los primeros cursos (Tabla II. 5-64). Tabla II. 5-64. Prueba de Kruskal-Wallis. Uso-curso. Factores Curso de enseñanza actual N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Uso de Internet como herramienta comunicativa 1º ESO 406 1487,23 73,800 5 ,000 2º ESO 411 1483,61 3º ESO 697 1437,58 4º ESO 689 1449,46 Bachillerato 415 1227,10 F.P. 174 1008,80 Total 2792 Uso de Internet como herramienta educativa 1º ESO 409 1481,29 47,305 5 ,000 2º ESO 413 1239,20 3º ESO 697 1343,01 4º ESO 691 1472,30 Bachillerato 417 1358,63 F.P. 174 1646,99 Total 2801 Disponibilidad del uso de las TIC en el centro 1º ESO 404 1438,05 23,462 5 ,000 2º ESO 407 1436,62 3º ESO 694 1435,03 4º ESO 683 1378,72 Bachillerato 409 1236,78 F.P. 172 1313,77 Total 2769 1º ESO 409 1501,50 18,302 5 ,003 2º ESO 411 1342,58 3º ESO 698 1353,31 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 314 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Usos de la suite ofimática 4º ESO 688 1445,91 Bachillerato 416 1321,79 F.P. 174 1465,69 Total 2796 Uso del portal educativo edu.aytolacoruna.es 1º ESO 407 1579,79 29,165 5 ,000 2º ESO 410 1373,97 3º ESO 696 1381,35 4º ESO 690 1316,89 Bachillerato 414 1383,06 F.P. 174 1421,09 Total 2791 Usos del ordenador en lnternet 1º ESO 409 1550,23 40,443 5 ,000 2º ESO 413 1410,23 3º ESO 697 1417,63 4º ESO 690 1415,59 Bachillerato 417 1295,85 F.P. 173 1138,24 Total 2799 Algunos obstáculos para la utilización de los NCs 1º ESO 409 1444,01 7,332 5 ,197 2º ESO 411 1344,94 3º ESO 694 1401,12 4º ESO 687 1366,99 Bachillerato 415 1390,14 F.P. 174 1503,80 Total 2790 Acceso a los ordenadores del centro 1º ESO 408 1451,36 102,129 5 ,000 2º ESO 412 1220,61 3º ESO 695 1447,98 4º ESO 689 1514,97 Bachillerato 415 1133,11 F.P. 174 1645,81 Total 2793 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Curso de enseñanza actual II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 315 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.2. Sección “Infraestructura”. 5.3.2.1. Análisis de la fiabilidad. Para el análisis de la fiabilidad se contó con una muestra de 2585 sujetos. Se ha obtenido un coeficiente de fiabilidad de los 9 ítems de la sección “Infraestructura” de .7006, lo que nos indica un índice de fiabilidad relativamente aceptable. El comportamiento de los ítems ha sido bueno, en general, ya que ninguno de ellos afectaba al coeficiente de fiabilidad de forma que disminuyese su valor, tal como podemos observar en la tabla II. 5-65, donde mostramos la fiabilidad de esta sección del cuestionario. Tabla II. 5-65. Análisis de fiabilidad. Infraestructura alumnado. Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted 1.- Llegamos al aula de informática con facilidad ya que está en un lugar accesible y no resulta complicado encontrarla. 22,4259 34,7291 ,2760 ,6929 2.- Hay un ordenador por alumno/a cuando utilizamos el aula de informática. 22,9010 31,6961 ,3773 ,6754 3.- Considero que los ordenadores que hay son suficientes por su utilización. 22,6828 31,6431 ,4295 ,6638 4.- El profesorado me informa sobre el funcionamiento, normas de uso de los ordenadores. 21,9803 32,4590 ,3862 ,6728 5.- Existe información concreta y concisa de las normas de uso y funcionamiento de los ordenadores. 22,1412 33,7684 ,3655 ,6771 6.- El profesorado, en general, posee los conocimientos adecuados en las TIC. 21,5157 33,9859 ,2834 ,6931 7.- El Hardware (ordenadores, impresoras, pizarra digital, escáner,...) se aprovecha lo suficiente. 22,3323 33,1624 ,3549 ,6789 8.- El Software (ofimáticas, multimedia, programas educativos: Clic, Tangram, ABCprint...) es interesante y adecuado. 22,0487 33,6021 ,3834 ,6741 9.- En general, estoy satisfecho con el funcionamiento de los ordenadores del centro. 22,5168 31,0927 ,5192 ,6465 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 316 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.2.2. Análisis factorial. El valor del determinante de la matriz de correlaciones (,326) indica la existencia de intercorrelaciones entre las variables. A partir de los valores muy altos obtenidos en el test de esfericidad de Barlett, con un Chi Cuadrado de 2892,130 y p =,000, rechazamos la hipótesis nula de que la matriz de correlaciones es una matriz identidad, indicando la existencia de intercorrelaciones significativas entre los ítems para el cuestionario (Tabla II. 5-66). El índice KMO es bueno según el baremo de interpretación (,795) lo que nos indica que podemos continuar con el análisis factorial. Tabla II. 5-66. KMO y prueba de Bartlett. Infraestructura alumnado. Medida de adecuación muestral de Kaiser- Meyer-Olkin. ,795 Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado 2892,130 Gl 36 Sig. ,000 En la tabla siguiente se presenta el análisis factorial con rotación varimax. Se obtiene una matriz de 2 componentes, fueron eliminadas las puntuaciones por debajo de ,30 (Tabla II. 5-67). II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 317 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-67. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección infraestructura alumnado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser. Como se puede observar en la tabla 5-68, referida a la varianza total explicada, los tres factores explican un 42,466 de la variabilidad total. Tabla II. 5-68. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Infraestructura. Alumnado. COMPONENTE 1 2 8.- El Software (Ofimáticas, multimedia, programas educativos: Clic, Tangram, ABCprint...) es interesante y adecuado. ,684 5.- Existe información concreta y concisa de las normas de uso y funcionamiento de los ordenadores. ,668 7.- El Hardware (ordenadores, impresoras, pizarra digital, escáner,...) se aprovecha lo suficiente. ,630 6.- El profesorado, en general, posee los conocimientos adecuados en las TICs. ,485 4.- El profesorado me informa sobre el funcionamiento, normas de uso de los ordenadores. ,463 ,321 3.- Considero que los ordenadores que hay son suficientes por su utilización. ,776 2.- Hay un ordenador por alumno/a cuando utilizamos el aula de informática. ,735 9.- En general, estoy satisfecho con el funcionamiento de los ordenadores del centro. ,402 ,588 1.- Llegamos al aula de informática con facilidad ya que está en un lugar accesible y no resulta complicado encontrarla. ,499 Componente Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotación Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado 1 2,696 29,951 29,951 2,696 29,951 29,951 1,945 21,611 21,611 2 1,126 12,515 42,466 1,126 12,515 42,466 1,877 20,855 42,466 3 ,934 10,381 52,846 4 ,905 10,061 62,907 5 ,830 9,224 72,131 6 ,672 7,466 79,597 7 ,657 7,298 86,894 8 ,627 6,962 93,856 9 ,553 6,144 100,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 318 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD A continuación analizaremos los factores individualmente sobre la sección de Infraestructura en el alumnado, con la finalidad de contribuir a su correcta interpretación. El factor I (ítems 8, 5, 7, 6 y 4), que denominamos “Recursos Informáticos: software y hardware”, recoge información sobre el hardware (NC´s, impresora, escáner,…) y software (programas educativos, multimedia, ofimática…). El factor II (ítems 3, 2, 9 y 1), que denominamos “Instalaciones: Aula-Net”, recoge información de las características del aula, accesibilidad, espacios, número de ordenadores, horario… 5.3.2.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo. Vamos analizar si existen diferencias significativas en función del sexo, en las opiniones referentes a cada uno de los factores de la Infraestructura. La técnica escogida es la de U de Mann-Whitney. Los datos resultantes del análisis demuestran diferencias significativas en relación al factor “Recursos Informáticos: software y hardware, p<01” los rangos mayores se encuentran en las mujeres (Tabla II. 5-69). Tabla II. 5-69. Prueba de U de Mann-Whitney. Infraestructura-sexo del alumnado. Factores Sexo N Rango Promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Recursos Informáticos: software y hardware Hombre 1502 1339,98 2012655,00 883902,000 2012655,000 -3,406 ,001 Mujer 1272 1443,61 1836270,00 Total 2774 Hombre 1501 1396,89 2096727,00 939796,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 319 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Instalaciones: Aula-Net Mujer 1272 1375,33 1749424,00 1749424,000 -,709 ,479 Total 2773 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Sexo 5.3.2.4. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad. La prueba de Kuskal-Wallis nos muestran diferencias significativas con respecto a la edad de los alumnos en los dos factores “Recursos Informáticos: software y hardware, p<,01” y en “Instalaciones: Aula-Net, p<,01” en ambos factores los valores mayores se localizan en edades comprendidas entre los 12 y 13 años (Tabla II. 5-70). Tabla II. 5-70. Prueba de Kruskal-Wallis. Infraestructura-edad del alumnado. a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Edad Factores Edad N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Recursos Informáticos: software y hardware entre 12 y 13 573 1660,02 89,21 3 ,000 entre 14 y 15 1051 1411,51 entre 16 y 17 1159 1282,99 más de 17 27 1029,11 Total 2810 Instalaciones: Aula-Net entre 12 y 13 573 1716,15 109,473 3 ,000 entre 14 y 15 1051 1343,76 entre 16 y 17 1158 1304,04 más de 17 27 1515,35 Total 2809 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 320 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.2.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro. Los datos obtenidos a través de la prueba no paramétrica de Kruskal-Wallis muestran que existen diferencias significativas en función del tipo de centro en “Instalaciones: Aula-Net, p<,01” los rangos mayores se observan en centros privados, también existen diferencias significativas muy próximas p<,05 en los “Recursos Informáticos: software y hardware” (Tabla II. 5-71). Tabla II. 5-71. Prueba de Kruskal-Wallis. Infraestructura-tipo de centro. Factores Tipo de Centro N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Recursos Informáticos: software y hardware Público 1321 1394,88 5,696 2 ,058 Concertado 1248 1393,78 Privado 241 1524,39 Total 2810 Instalaciones: Aula-Net Público 1320 1448,79 32,948 2 ,000 Concertado 1248 1319,56 Privado 241 1607,59 Total 2809 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Tipo de Centro 5.3.2.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del curso. En relación al curso de enseñanza en el que se encuentran observamos que existen diferencias significativas en ambos factores “Recursos Informáticos: software y hardware, p<,01” y en “Instalaciones: Aula-Net, p<,01”; en estos factores los rangos promedios más altos se II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 321 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD localizan en los primeros cursos coincidiendo con la edad como hemos visto anteriormente (Tabla II. 5-72). Tabla II. 5-72. Prueba de Kruskal-Wallis. Infraestructura-curso. a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Curso de enseñanza actual. Factores Curso Actual N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Recursos Informáticos: software y hardware 1º ESO 409 1760,54 168,671 5 ,000 2º ESO 413 1382,36 3º ESO 698 1429,90 4º ESO 691 1423,54 Bachillerato 417 1049,22 F.P. 174 1245,79 Total 2802 Instalaciones: Aula-Net 1º ESO 409 1807,21 137,711 5 ,000 2º ESO 413 1414,54 3º ESO 698 1368,66 4º ESO 690 1330,53 Bachillerato 417 1209,18 F.P. 174 1282,93 Total 2801 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 322 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.3. Sección “Formación”. 5.3.3.1. Análisis de la fiabilidad. Para el análisis de la fiabilidad se contó con una muestra de 2659 sujetos. Se ha obtenido un coeficiente de fiabilidad del cuestionario de 10 ítems de, 7395, lo que nos indica un aceptable índice de fiabilidad. El comportamiento de los ítems ha sido bueno, en general, ya que ninguno de ellos afectaba al coeficiente de fiabilidad de forma que disminuyese su valor, tal como podemos observar en la tabla II. 5-73, donde mostramos la fiabilidad de esta sección del cuestionario. Tabla II. 5-73. Análisis de fiabilidad. Formación alumnado. Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted 1.- Necesito una mayor formación sobre el uso de Internet. 28,3193 29,6170 ,5872 ,6861 2.- Me he formado en el uso de Internet por mi mismo. 27,7439 34,2816 ,2984 ,7333 3.- El profesorado está capacitado para iniciarnos en el uso de Internet. 29,7710 38,4550 -,0025 ,7699 4.- Estoy dispuesto a formarme e incrementar mi formación en Internet. 27,9797 31,0492 ,5477 ,6953 5.- En el uso de Internet podría ir a mi ritmo sin esperar por el profesor/a. 30,1971 39,9589 -,1103 ,7733 6.- Considero que los recursos que me ofrece Internet pueden ser de gran ayuda para mi formación. 27,5743 32,5275 ,4660 ,7091 7.- He recibido formación en el uso de Internet en alguna academia, centro de informática, etc… 27,7702 30,5495 ,5399 ,6953 8.- He recibido formación en el uso de Internet en el centro por los profesores. 28,4885 30,2763 ,5236 ,6974 9.- He recibido formación en el uso de Internet en alguna actividad extraescolar del centro. 28,3287 30,3900 ,5860 ,6884 10.- Mi formación sobre Internet es suficiente. 27,7759 32,0656 ,4749 ,7071 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 323 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.3.2. Análisis factorial. El valor del determinante de la matriz de correlaciones (,085) indica la existencia de intercorrelaciones entre las variables. A partir de los valores muy altos obtenidos en el test de esfericidad de Barlett, con un Chi Cuadrado de 6533,157 y p =,000, rechazamos la hipótesis nula de que la matriz de correlaciones es una matriz identidad, indicando la existencia de intercorrelaciones significativas entre los ítems para el cuestionario (Tabla II. 5-74). El índice KMO es aceptable según el baremo de interpretación (,826) lo que nos indica que podemos continuar con el análisis factorial. Tabla II. 5-74. KMO y prueba de Bartlett. Formación alumnado. Medida de adecuación muestral de Kaiser- Meyer-Olkin. ,826 Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado 6533,157 Gl 45 Sig. ,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 324 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD En la tabla II. 5-75 se presenta el análisis factorial con rotación varimax. Se obtiene una matriz de 3 componentes en el cuestionario una vez rotada la matriz con procedimiento varimax. Fueron eliminadas las puntuaciones por debajo de ,30. Tabla II. 5-75. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección formación alumnado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser. Como se puede observar en la tabla II. 5-76, referida a la varianza total explicada, los cuatro factores explican un 59,473 de la variabilidad total. COMPONENTE 1 2 3 4.- Estoy dispuesto a formarme e incrementar mi formación en Internet. ,793 1.- Necesito una mayor formación sobre el uso de Internet. ,745 6.- Considero que los recursos que me ofrece Internet pueden ser de gran ayuda para mi formación. ,709 10.- Mi formación sobre Internet es suficiente. ,609 8.- He recibido formación en el uso de Internet en el centro por los profesores. ,838 9.- He recibido formación en el uso de Internet en alguna actividad extraescolar del centro. ,779 7.- He recibido formación en el uso de Internet en alguna academia, centro de informática, etc. ,716 2.- Me he formado en uso de Internet por mi mismo. ,340 3.- El profesorado está capacitado para iniciarnos en el uso de Internet. ,832 5.- En el uso de Internet podría ir a mi ritmo sin esperar por el profesor/a. ,797 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 325 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-76. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Formación alumnado. A continuación analizaremos los factores individualmente sobre la sección de formación en el alumnado, con la finalidad de contribuir a su correcta interpretación. El factor I (ítems 4, 1, 6 y 10), que denominamos “Internet como herramienta de formación”, recoge información sobre si los alumnos están dispuestos a formarse, si necesita una mayor formación, si los recursos que ofrecen son de gran ayuda para la formación y si su formación es suficiente. El factor II (ítems 8, 9, 7 y 2), que denominamos “Formación recibida por diversos medios”, recoge información sobre si ha recibido formación el alumnado en el centro: en las asignaturas por el profesorado, en actividades extraescolares. También se puede haber recibido en entidades privadas (academias, centros de informática…) o si ha sido la formación en la familia o con los compañeros o amigos. El factor III (ítems 3 y 5), que denominamos “Formación del profesorado implicado”, recoge información a si está capacitado el Componente Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotación Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado 1 3,554 35,541 35,541 3,554 35,541 35,541 2,349 23,492 23,492 2 1,393 13,925 49,466 1,393 13,925 49,466 2,171 21,706 45,199 3 1,001 10,007 59,473 1,001 10,007 59,473 1,427 14,274 59,473 4 ,874 8,736 68,209 5 ,685 6,848 75,057 6 ,624 6,237 81,295 7 ,561 5,610 86,905 8 ,479 4,791 91,696 9 ,442 4,419 96,115 10 ,389 3,885 100,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 326 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD profesorado para iniciar a sus alumnos y si el alumnado puede ir a su ritmo sin esperar por el profesor. 5.3.3.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo. Abordamos en primer lugar el género del alumnado y observamos diferencias significativas en relación al factor “Formación recibida por diversos medios, p<01”; los rangos mayores se encuentran el sexo masculino (Tabla II. 5-77). Tabla II. 5-77. Prueba de U de Mann-Whitney. Formación-sexo del alumnado. Factores Sexo N Rango Promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Internet como herramienta de formación Hombre 1502 1383,00 2077261,00 948508,000 2077261,000 -,323 ,747 Mujer 1272 1392,82 1771664,00 Total 2774 Formación recibida por diversos medios Hombre 1502 1465,46 2201122,50 833668,500 1639483,500 -5,707 ,000 Mujer 1269 1291,95 1639483,50 Total 2771 Formación del profesorado implicado Hombre 1486 1394,95 2072891,00 908768,000 1706984,000 -1,525 ,127 Mujer 1263 1351,53 1706984,00 Total 2749 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Sexo II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 327 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.3.4. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad. La prueba de Kuskal-Wallis, cuya tabla se refleja a continuación, nos muestra diferencias significativas en el factor “Formación recibida por diversos medios, p<,001”. En los siguientes factores no existen diferencias significativas en relación a la edad del alumnado (Tabla II. 5-78). Tabla II. 5-78. Prueba de Kruskal-Wallis. Formación-edad del alumnado. a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Edad Factores Edad N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Internet como herramienta de formación entre 12 y 13 573 1463,22 6,936 3 ,074 entre 14 y 15 1051 1365,07 entre 16 y 17 1159 1417,48 más de 17 27 1239,94 Total 2810 Formación recibida por diversos medios entre 12 y 13 572 1454,81 13,904 3 ,003 entre 14 y 15 1051 1450,71 entre 16 y 17 1157 1336,31 más de 17 27 1410,28 Total 2807 Formación del profesorado implicado entre 12 y 13 569 1369,65 4,029 3 ,258 entre 14 y 15 1044 1368,12 entre 16 y 17 1145 1427,03 más de 17 27 1404,13 Total 2785 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 328 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.3.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro. Los datos obtenidos a través de la prueba no paramétrica de Kruskal-Wallis muestran que existen diferencias significativas en función del tipo de centro tanto en ”Internet como herramienta de formación, p<,01” como en los “Formación del profesorado implicado, p<,01” y los rangos promedios más altos están situados en los centros públicos (Tabla II. 5-79). Tabla II. 5-79. Prueba de Kruskal-Wallis. Formación--tipo de centro. Factores Tipo de Centro N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. Asintótica Internet como herramienta de formación Público 1321 1440,04 18,236 2 ,000 Concertado 1248 1408,91 Privado 241 1198,49 Total 2810 Formación recibida por diversos medios Público 1321 1394,78 1,122 2 ,571 Concertado 1247 1420,39 Privado 239 1369,48 Total 2807 Formación del profesorado implicado Público 1314 1446,50 16,609 2 ,000 Concertado 1232 1327,78 Privado 239 1435,06 Total 2785 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Tipo de Centro II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 329 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.3.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del curso. Con respecto al curso en el que se encuentran los alumnos existen diferencias significativas en el factor “Internet como herramienta de formación, p<,05” y “Formación recibida por diversos medios, p<,01” en ambos los rangos promedios mayores se encuentra en alumnos de 1º de la ESO (Tabla II. 5-80). Tabla II. 5-80. Prueba de Kruskal-Wallis. Formación-curso. a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Curso de enseñanza actual Factores Curso Actual N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Internet como herramienta de formación 1º ESO 409 1512,95 15,178 5 ,010 2º ESO 413 1330,51 3º ESO 698 1352,87 4º ESO 691 1422,84 Bachillerato 417 1383,87 F.P. 174 1460,60 Total 2802 Formación recibida por diversos medios 1º ESO 408 1501,21 36,451 5 ,000 2º ESO 413 1324,05 3º ESO 698 1482,18 4º ESO 691 1415,45 Bachillerato 415 1304,30 F.P. 174 1180,17 Total 2799 Formación del profesorado implicado 1º ESO 408 1399,37 4,900 5 ,428 2º ESO 409 1331,51 3º ESO 697 1391,11 4º ESO 678 1389,71 Bachillerato 412 1393,89 F.P. 173 1477,49 Total 2777 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 330 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.4. Sección: “Repercusiones en el proceso de aprendizaje”. 5.3.4.1. Análisis de la fiabilidad. Para el análisis de la fiabilidad se contó con una muestra de 2588 sujetos. Se ha obtenido un coeficiente de fiabilidad de los 12 ítems de la sección “Repercusiones en el proceso de aprendizaje” de .8538, lo que nos indica un alto índice de fiabilidad. El comportamiento de los ítems ha sido bueno, en general, ya que ninguno de ellos afectaba al coeficiente de fiabilidad de forma que disminuyese su valor, tal como podemos observar en la tabla II. 5-81, donde mostramos la fiabilidad de esta sección del cuestionario. Tabla II. 5-81. Análisis de fiabilidad. Repercusiones en el proceso aprendizaje alumnado. Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted 1.- Considero Internet como un buen complemento para mi aprendizaje. 39,2643 66,8385 ,4883 ,8440 2.- Creo que aprenderíamos más en las clases con el ordenador e Internet. 39,0510 64,4435 ,5798 ,8375 3.- Los conocimientos conseguidos en clase con Internet los retengo más tiempo que los adquiridos en una clase normal. 39,7662 63,8398 ,5745 ,8378 4.- Las clases con Internet me refuerzan la capacidad de relacionar conceptos. 39,6094 64,0186 ,6315 ,8339 5.- Mi rendimiento académico mejora cuando utilizó Internet. 39,0464 66,1494 ,5379 ,8406 6.- Las clases con Internet tienen un efecto motivador en el proceso de aprendizaje. 39,0108 65,4301 ,5819 ,8377 7.- Acceder y aprender con el ordenador e Internet me parece algo difícil y complicado. 39,5155 67,1428 ,4033 ,8509 8.- Internet es un elemento que distrae en el aprendizaje. 39,1634 70,0247 ,3638 ,8516 9.- Hay que dedicar demasiado tiempo para encontrar información útil. 39,0510 68,6027 ,3948 ,8502 10.- Soy capaz de mantener la concentración cuando trabajo delante de un ordenador. 39,1499 64,6447 ,6355 ,8341 11.- Creo que el aprendizaje con Internet en el centro no es necesario. 39,1055 66,0070 ,5400 ,8405 12.- Considero que las TIC me ayudan en mi aprendizaje. 39,5112 64,5754 ,5668 ,8384 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 331 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.4.2. Análisis factorial. El valor prácticamente 0 del determinante de la matriz de correlaciones (0,030) indica la existencia de intercorrelaciones entre las variables. A partir de los valores muy altos obtenidos en el test de esfericidad de Barlett, con un Chi Cuadrado de 9081,947 y p =,000, rechazamos la hipótesis nula de que la matriz de correlaciones es una matriz identidad, indicando la existencia de intercorrelaciones significativas entre los ítems para el cuestionario (Tabla II. 5-82). El índice KMO es excelente según el baremo de interpretación (,904) lo que nos indica que podemos continuar con el análisis factorial. Tabla II. 5-82. KMO y prueba de Bartlett. Repercusiones en el proceso aprendizaje alumnado Medida de adecuación muestral de Kaiser- Meyer-Olkin. ,904 Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado 9081,947 Gl 66 Sig. ,000 En la tabla II. 5-83 se presenta el análisis factorial con rotación varimax. Se obtiene una matriz de 2 componentes. Fueron eliminadas las puntuaciones por debajo de ,30. II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 332 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-83. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección repercusiones en el proceso aprendizaje alumnado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser. Como se puede observar en la tabla II. 5-84, referida a la varianza total explicada, los cuatro factores explican un 49,150 de la variabilidad total. COMPONENTES 1 2 4.- Las clases con Internet me refuerzan la capacidad de relacionar conceptos. ,723 10.- Soy capaz de mantener la concentración cuando trabajo delante un ordenador. ,719 2.- Creo que aprenderíamos más en las clases con el ordenador e Internet. ,693 12.- Considero que las TIC me ayudan en mi aprendizaje. ,692 6.- Las clases con Internet tienen un efecto motivador en el aprendizaje. ,659 3.- Los conocimientos conseguidos en clase con Internet los retengo más tiempo que los adquiridos en una clase normal. ,656 5.- Mi rendimiento académico mejora cuando utilizó Internet. ,654 1.- Considero Internet como un buen complemento para mi aprendizaje. ,600 11.- Creo que el aprendizaje con Internet en el centro no es necesario. ,451 9.- Hay que dedicar demasiado tiempo para encontrar información útil. ,803 7.- Acceder y aprender con el ordenador e Internet me parece algo difícil y complicado. ,723 8.- Internet es un elemento que distrae en el aprendizaje. ,599 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 333 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-84. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Repercusiones en el proceso de aprendizaje alumnado. A continuación analizaremos los factores individualmente sobre la sección repercusiones del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de contribuir a su correcta interpretación. El factor I (ítems 4, 10, 2, 12, 6, 3, 5 y 1), que denominamos “Aspectos positivos de las TIC en el proceso de aprendizaje”, recoge información sobre si el proceso de aprendizaje con las TIC refuerzan la capacidad de relacionar conceptos, ayuda en el aprendizaje, tienen un efecto motivador, ayuda en el rendimiento académico y es un buen complemento para el aprendizaje. El factor II (ítems 11, 9, 7 y 8), que denominamos “Aspectos negativos de las TIC en el proceso de aprendizaje” recoge información sobre si las TIC no son necesarias en el centro, a que hay que dedicar mucho tiempo para encontrar información útil, a que es algo difícil acceder y aprender con las TIC y si distrae en el aprendizaje. Componente Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotación Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado 1 4,673 38,943 38,943 4,673 38,943 38,943 3,945 32,872 32,872 2 1,225 10,207 49,150 1,225 10,207 49,150 1,953 16,277 49,150 3 ,972 8,103 57,253 4 ,736 6,137 63,390 5 ,701 5,840 69,230 6 ,676 5,635 74,865 7 ,587 4,889 79,754 8 ,565 4,711 84,465 9 ,536 4,467 88,932 10 ,492 4,099 93,031 11 ,428 3,563 96,594 12 ,409 3,406 100,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 334 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.4.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo. Pasamos a analizar las diferencias que se presentan a través de los datos del alumnado en función del género, observamos la existencia de diferencias significativas en “Aspectos negativos de las TIC en el proceso de aprendizaje, p<,01”; los rangos promedios mayores de estos aspectos los localizamos en el sexo masculino (Tabla II. 5-85). Tabla II. 5-85. Prueba de U de Mann-Whitney. Repercusiones en el proceso de aprendizaje -sexo del alumnado. Factores Sexo N Rango Promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Aspectos positivos de las TIC en el proceso de aprendizaje Hombre 1502 1414,58 2124700,00 914597,000 1724225,000 -1,937 ,053 Mujer 1272 1355,52 1724225,00 Total 2774 Aspectos negativos de las TIC en el proceso de aprendizaje Hombre 1498 1431,45 2144310,50 883896,500 1693524,500 -3,294 ,001 Mujer 1272 1331,39 1693524,50 Total 2770 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Sexo 5.3.4.4. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad. La prueba de Kuskal-Wallis, cuya tabla se refleja a continuación, nos muestra también diferencias en el factor “Aspectos negativos de las TIC en el proceso de aprendizaje, p<,01” y los rangos promedios más altos se encuentran en las edades comprendidas entre los 12 y 13 años, (Tabla II. 5- 86). II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 335 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-86. Prueba de Kruskal-Wallis. Repercusiones en el proceso de aprendizaje - edad alumnado. a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Edad 5.3.4.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro. El análisis nos revela que existen diferencias significativas en función del tipo de centro en el factor “Aspectos positivos de las TIC en el proceso de aprendizaje, p<,05” y los rangos promedios mayores se localizan en los centros concertados (Tabla II. 5-87). Tabla II. 5-87. Prueba de Kruskal-Wallis. Repercusiones en el proceso de aprendizaje - tipo de centro alumnado. Factores Tipo de Centro N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Aspectos positivos de las TIC en el proceso de aprendizaje Público 1321 1417,93 7,928 2 ,019 Concertado 1248 1419,48 Privado 241 1264,94 Total 2810 Aspectos negativos de las Público 1319 1389,62 2,039 2 ,361 Concertado 1246 1405,30 Factores Edad N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Aspectos positivos de las TIC en el proceso de aprendizaje entre 12 y 13 573 1456,60 6,276 3 ,099 entre 14 y 15 1051 1426,03 entre 16 y 17 1159 1362,91 más de 17 27 1350,13 Total 2810 Aspectos negativos de las TIC en el proceso de aprendizaje entre 12 y 13 572 1483,17 15,486 3 ,001 entre 14 y 15 1049 1431,05 entre 16 y 17 1158 1345,04 más de 17 27 1152,39 Total 2806 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 336 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD TIC en el proceso de aprendizaje Privado 241 1470,13 Total 2806 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Tipo de Centro 5.3.4.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del curso. En este caso existen diferencias significativas en ambos factores “Aspectos positivos de las TIC en el proceso de aprendizaje, p<,01” y en “Aspectos negativos de las TIC en el proceso de aprendizaje, p<,01”; los rangos promedios mayores se encuentran en los primeros cursos (Tabla II. 5-88). Tabla II. 5-88. Prueba de Kruskal-Wallis. Repercusiones en el proceso de aprendizaje - curso alumnado. a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Curso de enseñanza actual Factores Curso Actual N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Aspectos positivos de las TIC en el proceso de aprendizaje 1º ESO 409 1502,11 16,679 5 ,005 2º ESO 413 1341,15 3º ESO 698 1419,00 4º ESO 691 1428,83 Bachillerato 417 1344,17 F.P. 174 1266,90 Total 2802 Aspectos negativos de las TIC en el proceso de aprendizaje 1º ESO 409 1497,52 24,609 5 ,000 2º ESO 411 1378,11 3º ESO 698 1429,75 4º ESO 689 1403,38 Bachillerato 417 1371,58 F.P. 174 1149,82 Total 2798 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 337 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.5. Sección: “Actitudes”. 5.3.5.1. Análisis de la fiabilidad. Para el análisis de la fiabilidad se contó con una muestra de 2643 sujetos. Se ha obtenido un coeficiente de fiabilidad de los 8 ítems de de la sección “Actitudes” de .7362, lo que nos indica un buen índice de fiabilidad. El comportamiento de los ítems ha sido bueno, en general, ya que ninguno de ellos afectaba al coeficiente de fiabilidad de forma que disminuyese su valor, tal como podemos observar en la tabla II. 5-89, donde mostramos la fiabilidad de esta sección del cuestionario. Tabla II. 5-89. Análisis de fiabilidad. Actitudes alumnado. Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted 1.- Internet una actividad motivadora en clase que facilita el intercambio de ideas. 14,5225 24,3677 ,3061 ,7381 2.- Internet facilita la realización del trabajo en grupo. 15,4226 24,9156 ,4221 ,7113 3.- Navegar pone a prueba mis habilidades en la búsqueda de información. 14,8558 24,7056 ,3342 ,7287 4.- Considero que la mayoría de mis compañeros dominan Internet mejor que yo. 14,7314 24,3298 ,3809 ,7190 5.- Considero que Internet no se hizo para mí y nunca llegaré a dominarlo. 15,5569 23,6428 ,5413 ,6896 6.- Internet es un recurso poco rentable para el esfuerzo que me supone. 15,3587 23,5632 ,5122 ,6937 7.- Internet es una herramienta que favorece la socialización. 14,7666 23,2123 ,4849 ,6979 8.- El aprendizaje a través del ordenador me exige mucho más esfuerzo. 15,1150 23,5613 ,5055 ,6948 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 338 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.5.2. Análisis factorial. El valor del determinante de la matriz de correlaciones (0,244) indica la existencia de intercorrelaciones entre las variables. A partir de los valores muy altos obtenidos en el test de esfericidad de Barlett, con un Chi Cuadrado de 3719,278 y p =,000, rechazamos la hipótesis nula de que la matriz de correlaciones es una matriz identidad, indicando la existencia de intercorrelaciones significativas entre los ítems para el cuestionario (Tabla II. 5-90). El índice KMO es aceptable según el baremo de interpretación (,819) lo que nos indica que podemos continuar con el análisis factorial. Tabla II. 5-90. KMO y prueba de Bartlett. Actitudes alumnado. Medida de adecuación muestral de Kaiser- Meyer-Olkin. ,819 Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado 3719,278 Gl 28 Sig. ,000 A continuación, se presenta el análisis factorial con rotación varimax. El procedimiento seguido en la obtención de factores es el de componentes principales donde no se especifican las cargas factoriales con peso menor a .30. Se obtiene una matriz de 2 componentes en el cuestionario una vez rotada la matriz con procedimiento varimax (Tabla II. 5-91). II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 339 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Tabla II. 5-91. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección actitudes alumnado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser. Como se puede observar en la tabla II. 5-92, referida a la varianza total explicada, los dos factores explican un 50,112 de la variabilidad total. Tabla II. 5-92. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Actitudes alumnado. COMPONENTE 1 2 6.- Internet es un recurso poco rentable para el esfuerzo que me supone. ,703 8.- El aprendizaje a través del ordenador me exige mucho más esfuerzo. ,660 3.- Navegar pone a prueba mis habilidades en la búsqueda de información. ,637 5.- Considero que Internet no se hizo para mí y nunca llegaré a dominarlo. ,622 ,371 4.- Considero que la mayoría de mis compañeros dominan Internet mejor que yo. ,605 1.- Internet es una actividad motivadora que facilita el intercambio de ideas. ,803 2.- Internet facilita la realización del trabajo en grupo. ,730 7.- Internet es una herramienta que favorece la socialización. ,436 ,515 Componente Autovalores iniciales Sumas de las saturaciones al cuadrado de la extracción Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotación Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado 1 2,922 36,528 36,528 2,922 36,528 36,528 2,312 28,899 28,899 2 1,087 13,584 50,112 1,087 13,584 50,112 1,697 21,213 50,112 3 ,913 11,410 61,522 4 ,732 9,144 70,666 5 ,682 8,529 79,195 6 ,610 7,621 86,817 7 ,562 7,031 93,848 8 ,492 6,152 100,000 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 340 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD A continuación analizaremos los factores individualmente sobre la sección repercusiones del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de contribuir a su correcta interpretación. El factor I (ítems 6, 8, 3, 5 y 4), que denominamos “Sentirse superado y desbordado por Internet”, recoge información referido a si es poco rentable para el esfuerzo que le supone, exige mucho más esfuerzo, pone a prueba sus habilidades, si consideran que nunca llegarán a dominarlo y que sus compañeros dominan mejor Internet. El factor II (ítems 1, 2 y 7), que denominamos “Internet como facilitador de una actitud colaborativa”, recoge información sobre si Internet es una actividad motivadora que facilita el intercambio de ideas, facilita la relación de trabajos en grupo y es una herramienta socializadora. 5.3.5.3. Prueba de U de Mann-Whitney en función del sexo. Comenzamos en primer lugar con el género y comprobamos que existen diferencias significativas en función del sexo en los siguientes factores “Sentirse superado y desbordado por Internet, p<,05” y en “Internet como facilitador de una actitud colaborativa, p<01”; Las mujeres presentan los rangos promedios más altos en relación a estos dos factores, (Tabla II. 5- 93). Tabla II. 5-93. Prueba de U de Mann-Whitney. Actitudes-sexo del alumnado. Factores Sexo N Rango Promedio Suma de Rangos U de Mann-Whitney Signifi. Asintótica (bilateral) Sentirse superado y desbordado por Internet Hombre 1497 1413,02 2115287,50 907155,500 1714240,500 -2,082 ,037 Mujer 1270 1349,80 1714240,50 Total 2767 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 341 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Internet como facilitador de una actitud colaborativa Hombre 1499 1339,19 2007451,50 883201,500 2007451,500 -3,366 ,001 Mujer 1272 1441,16 1833154,50 Total 2771 a Prueba de U Mann-Whitney b Variable de agrupación: Sexo 5.3.5.4. Prueba de Kruskal-Wallis en función de la edad. La prueba de Kuskal-Wallis, cuya tabla se refleja a continuación, nos muestra también diferencias en el factor “Internet como facilitador de una actitud colaborativa, p<,05” y los rangos promedios más altos se encuentran en las edades comprendidas entre los 12 y 13 años, (Tabla II. 5-94). Tabla II. 5-94. Prueba de Kruskal-Wallis. Actitudes-edad del alumnado. a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Edad Factores Edad N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Sentirse superado y desbordado por Internet entre 12 y 13 570 1448,92 5,627 3 ,131 entre 14 y 15 1050 1358,05 entre 16 y 17 1156 1419,48 más de 17 27 1372,54 Total 2803 Internet como facilitador de una actitud colaborativa entre 12 y 13 572 1441,59 9,281 3 ,026 entre 14 y 15 1050 1344,98 entre 16 y 17 1158 1439,96 más de 17 27 1360,35 Total 2807 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 342 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 5.3.5.5. Prueba de Kruskal-Wallis en función del tipo de centro. El análisis nos revela que existen diferencias significativas en función del tipo de centro en los factores “Sentirse superado y desbordado por Internet, p<,05” y “Internet como facilitador de una actitud colaborativa, p<,01”; los rangos promedios más altos se localizan en los centros públicos, (Tabla II. 5-95). Tabla II. 5-95. Prueba de Kruskal-Wallis. Actitudes-tipo de centro. Factores Tipo de Centro N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica Sentirse superado y desbordado por Internet Público 1320 1433,22 6,940 2 ,031 Concertado 1245 1357,83 Privado 238 1429,90 Total 2803 Internet como facilitador de una actitud colaborativa Público 1319 1467,62 16,972 2 ,000 Concertado 1247 1336,62 Privado 241 1404,44 Total 2807 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Tipo de Centro 5.3.5.6. Prueba de Kruskal-Wallis en función del curso. En este caso existen diferencias significativas en el factor “Internet como facilitador de una actitud colaborativa, p<,01”; los rangos promedios más altos se encuentran en los primeros cursos, (Tabla II. 5-96). Tabla II. 5-96. Prueba de Kruskal-Wallis. Actitudes-curso Factores Curso Actual N Rango promedio Chi- cuadrado Gl Signifi. asintótica 1º ESO 407 1497,70 9,637 5 ,086 2º ESO 412 1359,16 II. MARCO EMPÍRICO. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ~ 343 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Sentirse superado y desbordado por Internet 3º ESO 697 1358,27 4º ESO 690 1392,46 Bachillerato 415 1425,83 F.P. 174 1371,49 Total 2795 Internet como facilitador de una actitud colaborativa 1º ESO 409 1485,71 13,337 5 ,020 2º ESO 412 1349,90 3º ESO 698 1334,82 4º ESO 689 1410,68 Bachillerato 417 1420,26 F.P. 174 1427,77 Total 2799 a Prueba de Kruskal-Wallis b Variable de agrupación: Curso de enseñanza actual CAPÍTULO VI CONCLUSIONES “¿Por qué esta magnífica tecnología científica, que ahorra trabajo y nos hace la vida más fácil, nos aporta tan poca felicidad? La respuesta es esta, simplemente: porque aún está, simplemente: porque aún no hemos aprendido a usarla con tino.” Albert Einstein CAPITULO VI CONCLUSIONES 6.1. Consecución de objetivos. 6.2. Conclusiones. 6.3. Sugerencias finales. CONCLUSIONES ~ 346 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 6.1. Consecución de los objetivos. En este apartado pretendemos proporcionar una perspectiva general de los objetivos así como una reflexión en torno a ellos. Posteriormente realizaremos unas recomendaciones y medidas a tomar a partir de los resultados obtenidos. La investigación pedagógica es genuinamente una investigación aplicada tendente a provocar el cambio en cualquier situación educativa con el fin de mejorarla, con especial sensibilidad a las situaciones que tienen lugar en el seno de la institución educativa más formal, como es la escuela. Uno de los fenómenos más polémicos en estos momentos es la introducción de los medios informáticos e Internet dentro de la práctica educativa. Creemos que hemos cumplido el objetivo principal de analizar la percepción que se tiene sobre las TICs y profundizar en las competencias que presentan tanto el profesorado como el alumnado en relación al conocimiento de Internet y del programa “Descubir la Informática”; también en relación a los objetivos específicos se han perfilado los cuestionarios, se han identificado las variables y hemos observado que los cuestionarios se adaptan al modelo de partida. El proceso de implantación de las TIC es imparable en todos los ámbitos y el educativo no va a ser una excepción. Dotar a todos los centros educativos no universitarios de buenas redes y equipos informáticos es fundamental y necesario; como lo es conseguir la mentalización, formación y participación activa del profesorado en el empleo de estos recursos. No dar prioridad a este aspecto sería fracasar en el intento de incorporar las TIC y caeríamos en el despilfarro tecnológico. El buen manejo de los ordenadores y de Internet es una de las habilidades que deben caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI. CONCLUSIONES ~ 347 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Lograr que al terminar la etapa escolar los jóvenes dominen las herramientas básicas de las TICs es un objetivo importante del plan curricular de cualquier institución educativa. No obstante, se puede afirmar que todavía falta un notable esfuerzo de integración de las TIC por parte de la Administración y el Ayuntamiento de La Coruña para su incorporación en los centros educativos. Hemos obtenido una respuesta adecuada a los propósitos de la investigación con una muestra del 22% sobre el total del profesorado de los centros adheridos al programa Internet Municipal y un 15% de muestra sobre el total del alumnado. En relación a los objetivos específicos: 1. Describir el uso de las TICs e Internet en relación a las siguientes cuestiones: desde cuándo, cuántas veces acceden, lugar de acceso más frecuente, aula que utilizan en el centro, grado de satisfacción del programa Internet Municipal, nivel de conocimiento que poseen en TIC y recursos que utilizan en la red. Puede decirse que más de la mitad de los profesores no se conecta a Internet en el centro; es profesorado que se conecta desde hace 1 a 3 años (48,6%) y su lugar de uso más frecuente es el hogar150 (51%) se constata con los datos obtenidos en el informe de “Uso y Perfil del usuario de Internet” que hemos visto en el capítulo II en el que aparece reflejado el aumento del uso de la red en los hogares españoles. También acceden varias veces a las semana (58,3%). Respecto a los alumnos decir que utilizan Internet también desde hace 1 a 3 años mayoritariamente (38,8%) y el acceso lo realizan varias veces a la semana (52,1%), accediendo más frecuentemente tanto desde el centro (34%), el hogar (31%) y los cibers (29%). 150 Coincidiendo con http//www.ini.es, lugar de conexión. CONCLUSIONES ~ 348 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Con respecto al aula que utiliza el profesorado en el centro, generalmente hacen uso del aula-net instalada por la Xunta de Galicia y en menor medida el aula del Ayuntamiento, aula en la que se encuentran instalados los ordenadores del programa Internet Municipal, aunque destacamos que un 37% utiliza indistintamente una u otra aula-net. Como señalábamos en el capítulo III las actuales políticas educativas referentes a la alfabetización digital garantizan que los centros se vean provistos de la infraestructura suficiente (ordenadores y conexión)151, los docentes se formen en las TIC y la sensibilización al respecto de las APA´s interesadas en educar y educarse por y para las mismas. La campaña de alfabetización digital promocionada por la Xunta de Galicia y el Ayuntamiento de La Coruña ha hecho posible y accesible los multimedia a todos los sectores a través del proyecto Mentor. Otras iniciativas a nivel MEC, como el programa “Internet en el aula”, promueven complementar la educación formal con la virtual en aras de optimizar el rendimiento formativo de los alumnos. Además con la LOE se prevee dar un paso más a la introducción de este medio, donde queda reflejada la necesidad de incorporar formalmente las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. En relación al grado de satisfacción del programa Internet Municipal se puede decir que, en general, los profesores se muestran poco o nada satisfechos (49,5%). Esto puede ser debido a causas como la lentitud de los NC´s (terminales), el acceso de estos ordenadores utilizando contraseñas, el sistema operativo de Windows NT instalado o la poca preparación del profesorado al utilizar estos equipos. Otro aspecto importante es el nivel que posee en TIC el profesorado. Aunque obtenemos unos valores bajos somos conscientes de que no siempre es uniforme esta utilización, sino que es mayor cuanto mayor es el nivel de formación del profesorado. Se espera en los próximos años un 151 Es interesante tener en cuenta la dotación que realiza la Xunta y el Ayuntamiento de La Coruña a los centros educativos no universitarios de recursos suficientes para crear una red óptima informatizada. CONCLUSIONES ~ 349 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD avance de éste tras la implantación de la LOE, donde se le da un mayor protagonismo a las TIC. Los servicios y recursos más utilizados por parte del profesorado en la red son los buscadores. La comunicación asincrónica a través del correo electrónico es utilizada por un elevado número de profesores152, mientras que los chats de comunicación sincrónica sobresalen como las tareas de mayor preferencia por parte del alumnado, además de las de entretenimiento (música y juegos). La investigación indica que los profesores usan Internet con mayor frecuencia para buscar información con la finalidad de preparar sus clases más que para otros fines pedagógicos. Asimismo, es muy escasa su utilización para construir páginas webs y publicar información en ellas. 2. Obtener unos instrumentos que proporcionen datos fiables y válidos acerca de las diferentes secciones que lo integran. Se han construido los cuestionarios del profesorado y alumnado para valorar las diferentes secciones (uso, infraestructura, formación, repercusiones en el proceso e-a y actitudes). En cuanto al análisis de validez de constructo podemos afirmar que los dos cuestionarios están bien construidos, siguiendo los modelos que nos habíamos planteado. En cuanto análisis de fiabilidad de los cuestionarios, podemos decir que en cada una de sus secciones es satisfactoria, obteniendo unos coeficientes de Alpha de Cronbach adecuados, lo que nos indica que tienen una alta consistencia interna. 152 Todo el profesorado no universitario debe de disponer un correo electrónico facilitado por la Xunta (@edu.xunta.es) para realizar cualquier trámite. CONCLUSIONES ~ 350 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Los factores extraídos reflejan, en general, modalidades de actuación con respecto a Internet bien identificables en consonancia con las informaciones recogidas. Como conclusión sobre el cumplimiento de este objetivo específico podemos decir que los dos cuestionarios son válidos y fiables y por lo tanto afirmamos que son adecuados para ser aplicados como instrumento de evaluación del uso de las TIC e Internet. 3. Determinar los niveles de uso de las TIC e Internet Municipal por los profesores y alumnos. El mayor uso que se le da al ordenador en la red es utilizarla como base informativa y documental (media de 3,96); además se utiliza para navegar por la red y como una actividad complementaria al aula. Cuando su uso se centra en la suite ofimática (office) el programa más utilizado es el procesador de texto (3,38) para el desarrollo de tareas de gestión y administración (3,17) en el centro. Los resultados también revelan que estas tareas de administración y de gestión se han generalizado en los últimos años en tareas personales (preparación de clases, tutoría, etc.). Un factor clave que hemos comentado en el capítulo II es el uso de Internet como una herramienta comunicativa, las opiniones en este sentido son muy diversas, aunque la mayoría manifiesta que estas herramientas facilitan la participación y las relaciones del profesorado (4,23). En relación al uso de Internet Municipal, en referencia al aula-net, a los NC´s (terminales), al portal educativo (edu.aytolacoruna.es) de la Intranet, etc, podemos determinar, según los datos obtenidos, que el uso, por lo general, suele ser escaso entre el profesorado de los centros. CONCLUSIONES ~ 351 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD El profesorado no considera como obstáculos a la hora de usar a Internet en el centro la falta de ordenadores, el temor a dañar los equipos o el escaso interés que puedan generar. Sí consideran como obstáculos el uso del idioma de los NC´s, la velocidad de los ordenadores o el uso de cuentas. Los resultados de los alumnos nos revelan que mayoritariamente Internet lo utilizan como una herramienta comunicativa; es decir, como una herramienta que favorece las relaciones entre los compañeros a través de servicios como el msn153, los chats, los foros, el correo electrónico,… con una media de 3,83. También consideran que Internet juega un papel fundamental como herramienta educativa, en la realización de trabajos (utilizan preferentemente el procesador de texto (3,18)), para el estudio y obtención de información. Por lo general, el alumno accede a los ordenadores del centro (3,17) y dicho acceso se realiza bajo la supervisición de algún profesor (3,29) aunque consideran que el tiempo de disponibilidad de los ordenadores no es suficiente (2,80). Entre los obstáculos que encuentran los alumnos para su utilización de los NC´s en el centro tenemos, al igual que el profesorado, el proceso de contraseñas (2,58) y el idioma del sistema operativo (2,29). Los datos obtenidos demuestran que se requieren varias destrezas y habilidades cognitivas de búsqueda, selección y síntesis de información para el uso apropiado de Internet. Primero hay que desarrollar esas destrezas y habilidades de uso y luego poner a los alumnos a buscar en Internet. 153 Se esta generalizando entre la población juvenil la utilización del MSN de Messenger como herramienta sincrónica. CONCLUSIONES ~ 352 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 4. Analizar el estado de la infraestructura relativo a los recursos, instalaciones y mantenimiento. La mayoría de los centros disponen de una infraestructura y de un equipamiento informático básico, aunque no suele estar bien ubicado ni repartido tal y como se ha puesto de manifiesto en este estudio. Con respecto a la utilización de los recursos de Internet Municipal el profesorado ha respondido de forma mayoritariamente negativa, ya que piensan que el software y hardware no son adecuados y no se aprovechan lo suficiente, debido a que no se adaptan a sus necesidades e intereses. En general, no están satisfechos con el funcionamiento de estos ordenadores. El profesorado considera las instalaciones del centro educativo (espacios, organización del aula, accesibilidad…) adecuadas, todas con valoraciones positivas, aunque creen que aún el número de ordenadores por centro no es suficiente. Otro factor clave para el desarrollo de Internet Municipal es la gestión y mantenimiento de los equipos. El profesorado considera que no tiene una información concreta de las normas de acceso y uso del aula (media 2,91) y que, por otra parte, no se presta una ayuda técnica en temas relacionados con la Intranet del centro, de los sistemas operativos… (2,49) y finalmente opinan que el servicio técnico que se le presta a estos ordenadores no es eficiente (2,79). El alumnado considera en relación a los recursos informáticos que existen en el centro que el software que se utiliza es adecuado e interesante (3,03), aunque piensa que el hardware no se aprovecha lo suficiente (2,49). Reciben información del profesorado sobre el funcionamiento y normas de uso de los ordenadores y consideran que el profesorado posee los conocimientos adecuados en estos medios, aunque no están satisfechos CONCLUSIONES ~ 353 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD con el funcionamiento de los ordenadores (2,56) y consideran que éstos no se utilizan lo suficiente (2,39). Creemos que la dotación de infraestructura de los centros debe completarse con otras dimensiones de apoyo (como pueden ser dotación de herramienta de software y de hardware actualizados, de técnicos, etc…) que generen una explotación real y amplia de los recursos y que profundicen en la integración de estas tecnologías. También es fundamental una mayor implicación e información por parte de la Intranet central ya que en ocasiones presenta numerosas deficiencias en cuanto al desarrollo de proyectos y actividades en los centros. 5. Conocer los niveles de formación del profesorado y alumnado. A raíz de los datos obtenidos podemos decir que existe una relación directa entre la formación en el uso de las TIC y su empleo en el centro escolar y en actividades de enseñanza y aprendizaje. A mayor tiempo dedicado a formación le corresponde un mayor uso de estas herramientas y recursos. El profesorado considera que para el conocimiento necesario de las TICs en el aula deberían de tener un período de prácticas (media 3,60), consideran que precisan más ayuda pedagógica (3,73) y una formación específica (3,50). Reconocen poseer una formación básica, que sería preciso ampliar, aunque creen que no están capacitados para iniciar a sus alumnos en las TICs. Aunque paulatinamente el profesorado se ha autoformado, también ha recibido formación a través de cursos, seminarios…, por ello, piensan que se debería incrementar y potenciar el intercambio de experiencias y asesoramiento en estos temas. Esto pone de manifiesto la necesidad de CONCLUSIONES ~ 354 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD unas ofertas por parte de los distintos organismos e instituciones responsables de esta clase de actividades formativas que se acentúa entre el colectivo de profesionales que no son capaces de adquirirla de forma autónoma. Éste es un tema que preocupa y aparece en otras investigaciones (Blázquez, F. y otros, 2000; Cabero, J. y otros, 1993; Cabero, J. y otros, 2000; Gallego Arrufat, M. J., 1994; Gargallo, B., Vidal Puga, 2001; M.E.C., 2003; O.C.D.E., 2001; Ruíz y Monimó, 2005). Aunque ya hay esfuerzos en materia de formación continua, muchas veces las administraciones «se ven superadas por la situación actual». Además, las TIC han de incorporarse plenamente a los planes de estudio de los futuros maestros, que tienen que aprender a trabajar con ellas y a inculcar su uso y aprendizaje a los alumnos. Se constata también que el alumnado posee también las destrezas básicas para el manejo de los recursos TIC, aunque consideran que necesitan una mayor formación en Internet manifestando su disponibilidad a esta formación. Son sujetos que valoran lo que Internet puede aportarles (3,77), han recibido pocas experiencias por parte del centro y desearían que el centro les proporcionase muchas más oportunidades de uso y formación al respecto. Consideran que el profesorado no está capacitado para iniciarlos en el uso de Internet (1,79) y que podrían ir a su ritmo sin esperar por las explicaciones del profesorado. Como nos comenta Area (2006), nos parece indispensable señalar que sin una buena apuesta por la formación de los formadores (profesores, tutores y directivos) en las TICs, adaptada a la forma de ser y de trabajar del sector de la enseñanza, de poco van a servir los hipotéticos miles de millones ministeriales, autonómicos o privados invertidos en la introducción de Internet en los centros educativos no universitarios. Es esencial una apuesta por la formación tecnológica, que conlleve, además, una metodología de apoyo para que el docente pueda evolucionar desde su rol de transmisor de conocimientos a filtrador y guía en la interpretación de los mismos. Las TIC e Internet deben ser un medio y no un fin en el proceso CONCLUSIONES ~ 355 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD formativo, por otra parte, no tienen por que restar protagonismo a la profesión docente, aunque sí va a modificar el papel tradicional de profesor y alumno e incluso de la institución educativa. La sobreabundancia de información y sus constantes cambios pueden plantear más problemas que la escasez o estabilidad de la misma. Además, las fuentes de conocimientos ya no se van a asociar exclusivamente con los profesionales de la enseñanza, sino con las herramientas tecnológicas. 6. Detectar si la integración de las TIC e Internet repercuten en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesorado considera como aspectos positivos de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los siguientes factores: piensa que ayuda al rendimiento académico154 del alumno (media de 3,17), que refuerzan la capacidad de relacionar conceptos (3,32) ya que los retienen con mayor facilidad y su uso es señal de calidad (3,22). Como aspectos negativos el profesorado considera que las TIC pueden servir como un elemento distractor (2,86) y hay que dedicarle demasiado tiempo para encontrar información de utilidad (2,95). Uno de los aspectos que hemos visto anteriormente en el marco teórico es el uso de Internet como fuente de información y conocimiento; el profesorado considera que Internet es un sitio donde se puede conseguir información rápida y necesaria para el proceso de e-a. Otro factor clave de las TIC es en los distintos elementos de las programaciones del profesorado y como recurso didáctico. Aquí lo consideran de gran ayuda para el proceso e-a como elemento motivador para el alumno. 154 Según el Informe Pisa 2003, concluye que las TIC pueden apoyar o incluso ser el agente transformador de los cambios hacia un nuevo paradigma del aprendizaje, pero que también pueden ser un apoyo para los métodos más tradicionales de enseñanza. CONCLUSIONES ~ 356 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD El alumnado considera como aspectos positivos de las TIC en el proceso de aprendizaje que mejoraría su rendimiento académico si utilizara este medio (3,78); además, sería un buen complemento para el aprendizaje (3,56) ya que tiene un efecto motivador para el alumno (3,80) y sirve para realizar aprendizajes significativos a la hora de interrelacionar conceptos (3,21). Así mismo consideran como aspectos negativos que Internet es un elemento que puede llegar a distraer en el aprendizaje (3,66) que el acceso y aprendizaje a través del ordenador es algo complicado para ellos (3,31) y que hay que dedicar demasiado tiempo para encontrar información útil (3,76). Los profesores que han participado en la investigación piensan que el uso de ordenadores en las aulas ofrece una mayor flexibilidad metodológica, mejora la relación entre los alumnos y provoca un mayor interés de estos por las materias impartidas. Por su parte, los alumnos consideran que el uso del ordenador es señal de calidad de la educación, aumenta su motivación, mejora las relaciones con sus compañeros y permite la adaptación de la enseñanza a las posibilidades de cada alumno. Los resultados ponen de manifiesto que la informática e Internet son facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de ser un instrumento útil para ayudar en el aprendizaje en el que los alumnos trabajan a su propio ritmo. La ventaja del uso de las TIC e Internet en el proceso de enseñanza- aprendizaje es precisamente que facilita al estudiante poder ser responsable de la construcción de su propio conocimiento y favorece el aprendizaje significativo, relacionando los contenidos a aprender y dándoles un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Sólo debe quedar claro que esto no depende únicamente de las TICs por sí mismas, sino de cómo son utilizadas didácticamente y del enfoque con el que son construidos los contenidos con los que se trabaja en ellas. CONCLUSIONES ~ 357 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Lo que se espera de los alumnos no es que repita y reproduzcan la información que pueden encontrar en Internet, si no que la sometan a la acción de pensamiento con el fin de analizarla, relacionarla, criticarla, transferirla y aplicar esa información (Martín y Beltran, 2003). Los profesores pueden aprovechar Internet en la elaboración de su planificación de las clases. Los alumnos deben aprender a usar los materiales que están disponibles en la red, como bibliotecas, material de referencia, "estudios a distancia" entre otros beneficios que esta tecnología nos ofrece. El ordenador en el aula puede ser un poderoso instrumento no sólo para mejorar el interés de los alumnos, adaptarse a sus diferencias individuales y crear un buen clima de trabajo, sino también para modificar el modelo de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, y hacer posible, de esa manera, que profesores y alumnos consideren que es también la forma de mejorar el aprendizaje de la materia para todos los alumnos. Es preciso igualmente que los alumnos cambien también su concepción del aprendizaje y de la evaluación y que se introduzcan, guiados por sus profesores, en una nueva forma de aprender. La enseñanza con ordenador, para que manifieste todas sus posibilidades, debe incorporar una nueva manera de entender la enseñanza: el aprendizaje y la evaluación, de la que participen tanto los profesores como los alumnos. Conseguir este objetivo no depende solamente de incorporar más ordenadores en los centros; hace falta reflexionar sobre los objetivos que se pretenden conseguir, sobre la organización de los centros, sobre las relaciones entre profesores y alumnos, sobre el modelo de formación de los profesores, sobre la cooperación entre ellos, sobre el tiempo de los docentes, y en suma, sobre la calidad de la enseñanza. CONCLUSIONES ~ 358 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 7. Valorar las actitudes del profesorado y alumnado con respecto al uso de las TIC e Internet. Un aspecto clave que hemos desarrollado en el marco teórico es la actitud colaborativa que supone el uso de Internet. En esta sección podemos observar que el profesorado manifiesta una actitud colaborativa, participativa y cooperativa a la hora de utilizar Internet. Además considera que Internet favorece la socialización (3,21). A la hora de implicarse el profesorado en el uso de las TIC, consideran que tener un ordenador a su disposición les permitiría incrementar su labor (3,08). Otro factor importante es el sentimiento de superación que le puede ocasionar Internet al profesorado pudiendo ser debido a diferentes causas como son: mayor esfuerzo y dedicación (3,16), la pérdida de control de la clase (3,36) o no llegar a dominarlo (3,08). Con respecto a la valoración de sus habilidades al utilizar las TIC consideran que Internet pone a prueba sus habilidades (3,23) y exige unas competencias específicas al profesorado (3,15). El alumnado considera que Internet puede favorecer una actitud colaborativa y socializadora (3,43) con el resto de sus compañeros. En términos generales, no se sienten desbordados por este fenómeno, ya que no les exige esfuerzo para dominarlo, les supone un recurso rentable y consideran que lo dominan. De esta muestra encuestada podemos resaltar la consideración del aspecto socializador de Internet. Dato importante a tener en cuenta por su relación directa con el rendimiento escolar como hemos comentado en el marco teórico, así como hacer emerger las percepciones del profesorado (tanto positivas y negativas) de su uso escolar y su incidencia en la CONCLUSIONES ~ 359 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD motivación en el alumnado, considerar que puede facilitar la ampliación de conocimientos, no tanto como suplantadores del material impreso como el libro de texto, sino como recursos materiales alternativos y complementarios. Hemos contrastado tanto en el profesorado como en el alumnado unas actitudes positivas en la colaboración y participación, dado el convencimiento de su utilidad y de la capacidad de innovación de estas herramientas. Está extendida la conciencia de su valor social y de su importancia para vivir en la sociedad actual y futura. Donde las actitudes positivas están más generalizadas hay una mayor utilización de las TIC en el aula. El alumnado relaciona el uso de las TIC fuera del aula con aspectos lúdicos. 8. Analizar si hay diferencias de opinión respecto a las secciones de los cuestionarios de los profesores y alumnos de acuerdo a las variables elegidas para la investigación. No podemos ignorar en un primer momento la desconfianza que generan los ordenadores ni el desconocimiento de su uso por algunos sectores del profesorado. Hemos de indicar que el bajo nivel de preparación que presentan tanto para el uso de Internet y, más concretamente, de los ordenadores de Internet Municipal es un importante obstáculo para la integración de las TIC en la educación. El profesorado, en general, no parece preparado para introducir Internet en sus rutinas diarias como eje principal de sus programaciones. Los profesores de alguna manera son conscientes de la necesidad de dominar en alguna medida Internet y el uso de la informática, pero quizás motivados no tanto por el conocimiento de las prestaciones de estos medios, CONCLUSIONES ~ 360 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD como debido a su presencia en la sociedad y a la intuición de sus posibilidades para mejorar y facilitar el trabajo docente. Hemos observado diferencias significativas con respecto a los docentes, en la figura del profesor o profesor-coordinador en TIC. Los rangos promedios más altos los encontramos en el profesor coordinador ya que posee una mejor preparación y conocimiento del programa Internet Municipal. En este sentido, las vías de mejora que podemos destacar para el resto de docentes son los cursos de formación que se vienen impartiendo por parte de profesorado especializado en el manejo de estos equipos. La “edad” es otro factor clave. Se percibe que los profesores jóvenes están más preparados y tienen menos dificultades para utilizar las TIC. Los profesores de más edad se sienten inseguros ante las nuevas tecnologías, especialmente con sus alumnos. Existe una división digital según la edad de los profesores. Este hecho puede influir en el futuro inmediato de la incorporación de las TIC en los centros. El profesorado tiene asumido que la introducción de las TIC y de Internet en la sociedad es imparable y que la escuela debe incorporarlas. Los profesores no las perciben todavía como necesarias, no ven claros sus beneficios en la práctica educativa y pesan más los inconvenientes y las resistencias. La elevada edad media de los profesores puede suponer un riesgo de fractura entre escuela-profesores y sociedad-alumnos. Con respecto a los alumnos observamos diferencias significativas correspondientes al curso (primeros cursos de la ESO) y la edad (edades entre 12 y 13) esto puede ser debido al nivel de formación y conocimiento que tienen en las TICs e Internet. Hemos constatado también que las diferencias apenas son significativas entre los centros públicos, los concertados y privados del Municipio de A Coruña (estos tres tipos centros disponen del aula del CONCLUSIONES ~ 361 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Ayuntamiento además de ordenadores de la Xunta de Galicia y, en algunos centros, de aulas propias). Ninguno de los centros se encuentra en una situación avanzada, tanto en innovación educativa en general, como en uso de las TIC en concreto. Los proyectos o líneas de trabajo que se proponen van desarrollándose, cada curso, como respuestas adaptativas a las necesidades y a las demandas del entorno. No obstante, es importante recordar que no es quien más aparatos de última generación tiene el que mejor lo utiliza. En general, es todavía un recurso infrautilizado por parte de los profesores con sus alumnos. Los profesores y los centros que más utilizan Internet son aquellos más abiertos, flexibles y participativos. 6.2. Conclusiones. Las TIC ponen en nuestras manos posibilidades de transformación de las estructuras tanto materiales como formales de los centros. Los espacios escolares, la organización del tiempo, el seguimiento de los objetivos de aprendizaje, el papel del profesorado, las teorías de aprendizaje y enseñanza, la interpretación de la realidad… van a sufrir la irrupción de estas tecnologías. En los próximos años, los principales cambios que se van a ir produciendo en las infraestructuras de los centros docentes consistirán en la remodelación de sus espacios (cada vez serán más necesarias nuevas salas de estudio informatizadas) y la integración de las TIC en todos los ámbitos, posibilitando el acceso universal a las nuevas fuentes de información y de contenidos educativos on-line. En esta línea apuntamos: CONCLUSIONES ~ 362 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD • Internet en el aula. Las aulas se irán dotando de una "pizarra electrónica", infraestructura tecnológica155 formada por lo menos por un ordenador multimedia (con CD-ROM o DVD, altavoces y micrófono) conectado a Internet y con un cañón de proyección. Generalmente esta infraestructura se completará con una impresora, un magnetoscopio y una webcam. A partir del uso de estos aparatos, que estarán tan integrados en las aulas como ahora lo está la pizarra, se abren muchas posibilidades de innovación educativa que, además, no exigen una preparación especial al profesorado. • Salas de estudio con ordenadores y conexión a Internet. Además de las habituales aulas de informática y de la biblioteca, se multiplicarán progresivamente los espacios de trabajo para los alumnos en la escuela, que les permitirán trabajar autónomamente fuera de las horas de clase. Estas salas requerirán la asistencia de un monitor (no necesariamente profesor) que pueda asegurar el orden y resolver pequeños problemas y dudas informáticas. • Portales de contenidos educativos on-line. Desde los centros se podrá acceder (gratuitamente o mediante suscripción) a múltiples portales educativos repletos de información, contenidos formativos y otros servicios de interés para profesores y estudiantes. Cualquier temática curricular se podrá consultar on-line y algunas páginas web permitirán la realización de ejercicios interactivos on-line. • Intranet en los centros. Cada centro docente dispondrá de su propia Intranet, que facilitará la comunicación entre todos los miembros de su comunidad educativa (estudiantes, profesores, equipo directivo, padres...). A través de la Intranet se canalizarán algunas informaciones sobre el funcionamiento del centro y se centralizarán 155 Un ejemplo de esto lo tenemos en el Proyecto Ponte dos Brozos, Arteixo (A Coruña), realizado por la Fundación Amancio Ortega consiste en un ingenioso sistema de carro móvil de ordenadores portátiles que puede ser usado por un elevado número de alumnos en su propia aula. Así, en la actualidad, el Proyecto educativo Ponte dos Brozos abarca las etapas de educación preuniversitaria para alumnos de 3 a 18 años: infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato y ciclos formativos de formación profesional. En todas ellas, se diseñan, ponen a punto y se validan las innovaciones pedagógicas y técnicas que se revelen más eficaces en orden a la deseada modernización de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la adecuación de estos a la presencia de las nuevas tecnologías en las aulas. http://ppdb.faortega.org/ CONCLUSIONES ~ 363 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD también algunas actividades: calendarios de exámenes, control de asistencias... • Ordenador e Internet en casa. También en los domicilios de los estudiantes aparecerán nuevas infraestructuras. El porcentaje de familias que disponen de ordenador y de acceso a Internet está creciendo muy rápidamente. Esto permitirá a los estudiantes aprovechar las TIC al "hacer deberes" y completar los aprendizajes de la escuela. Para quienes no dispongan de estos medios, la escuela deberá facilitarles el acceso a las salas de estudio fuera del horario escolar. Por ello, creemos que la ordenación del sistema educativo que plantea el nuevo sistema educativo (LOE) supone un avance en cuanto al tratamiento formal de las TIC desde una iniciación temprana hasta el conocimiento y uso habitual en el campo de las nuevas tecnologías. Sin duda que, como se deriva de las ideas del marco teórico del trabajo que aquí se presenta, hoy en día si lo que se pretende con la introducción de los medios informáticos e Internet en los centros es la interacción de los mismos en el currículum como un medio útil de enseñanza que debe ser empleado como recurso didáctico en todas las áreas del currículum. Internet Municipal es un hecho, el estudio realizado pone de manifiesto que el programa promovido por el Ayuntamiento de La Coruña de Informatización de centros educativos está en fase de acoplamiento y hasta que se dote realmente de profesorado especializado y equipos informáticos más acordes a las necesidades e intereses tanto del profesorado como del alumnado, estos equipos no llegarán a usarse óptimamente, si bien es cierto que en la mayoría de los centros se utilizan dichos ordenadores en horario lectivo y extraescolar. CONCLUSIONES ~ 364 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD En los próximos cursos se ha planteado la introducción de un nuevo proyecto en el programa “Descubrir la informática”. El proyecto Corunix, consistente en la “implantación del programa de informatización en los IES basado en GNU/Linux”, supone un cambio de dirección en la administración municipal, que hasta ahora había utilizado sistemas basados en Windows. La iniciativa pretende, según los técnicos municipales, renovar el software de las terminales a favor de plataformas libres, aunque el gobierno local seguirá –por ahora- fiando los servidores que gestionan toda la red a los sistemas operativos de Microsoft. Superada ya la fase inicial de informatización de los centros en la mayoría de los casos, es necesario optimizar el uso de estos recursos en el funcionamiento diario de los centros. Por ello los directivos han de asegurar el mantenimiento de las instalaciones, organizar planes de formación coherentes con acciones que apoyen y motiven a su personal y ayudar en la construcción de comunidades virtuales, uno de los grandes retos de la actualidad. A nivel institucional hay que hacer mención el impulso de este programa en todos los centros de la ciudad de A Coruña, gracias al cual el acceso de la red a la comunidad educativa es mucho más viable, aumentándose la oferta metodológica tanto para docentes como alumnos. Si bien es cierto el programa está creciendo y madurando, es demasiado pronto para pedirle resultados sobre su calidad y eficacia, aunque creemos necesario realizarle un mayor seguimiento desde el prisma de la investigación educativa pues es un referente en cuanto a iniciativas de aproximación y alfabetización digitial en el Municipio de A Coruña. CONCLUSIONES ~ 365 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 6.3. Sugerencias finales. Después de realizar este análisis de Internet Municipal, creemos que los profesores y alumnos necesitan: • Una mayor información sobre qué es Internet y las posibilidades reales que tiene para su futuro profesional. • Desarrollar en ellos una autonomía a la hora de enfrentarse a un recurso tecnológico como es Internet. • Enseñarles a buscar información y cómo disponer de esa información. • Formación sobre cómo utilizar los equipos informáticos. • Enseñarles a utilizar diferentes vías para almacenar la información que han recogido. • Asegurar que todos los centros tengan un coordinador en TICs. • Más software educativo. • Aumentar en número de ordenadores en los centros. • Más encuentros para intercambiar experiencias. • Difundir el programa en todos los centros educativos. • …. Todos estos aspectos que quedan pendientes de estudio marcan los límites de la presente investigación, pero también abren las puertas a nuevos espacios para ser explorados. Debemos superar el nivel instrumental de utilización de los equipos informáticos con que cuentan los centros docentes y los propios profesores y alumnos y pasar a su aplicación directa de la enseñanza. Por ello, para finalizar, más importante que reducir el número de alumnos por ordenador su infraestructura, es sacar el máximo provecho, por parte de todos, a los recursos que tenemos, proporcionando una buena formación y actitudes positivas hacia el uso de las TIC e Internet. REFERENCIAS Cuadros, figuras y tablas REFERENCIAS: CUADROS, FIGURAS Y TABLAS ~ 368 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD LISTA DE CUADROS Cuadro I. 1-1. Definiciones de nuevas tecnologías (Raposo 2002)…………………… 39 Cuadro I. 2-1. Esquema cronológico de Internet………………………………………… 82 Cuadro I. 2-2. Servicios…………………………………………………………………….. 85 Cuadro I. 2-3. Posibilidades del uso del ordenador en contextos de e-a…….……….. 96 Cuadro I. 2-4. Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC. Proceso e-a…………… 125 Cuadro I. 2-5. Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC para los estudiantes………………………………………………………………..………………….. 126 Cuadro I. 2-6. Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC para los docentes………………………………………………………….…………………………... 127 Cuadro I. 2-7. Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC desde la perspectiva de los centros……………………………………………………………………………………. 128 Cuadro I. 3-1. Destinatarios: Siega 2006…………………………………………………. 175 Cuadro I. 3-2. Dotación de recursos: Siega 2006……………………………………...... 176 Cuadro II. 4-1. Instrumentos de medida………………………………………………...... 208 LISTA DE FIGURAS Figura I. 1-1. Las tecnologías de la información y comunicación (Majó y Marqués 2002)…………………………………………………………………………………………... 35 Figura I. 1-2. Capacidades básicas para los ciudadanos hoy (Majó y Marqués 2002) 46 Figura I. 2-1. Evolución histórica del número de usuarios de Internet en el mundo.…. 84 Figura I. 2-2. Claves del éxito……………………………………………………………… 93 Figura I. 2-3. Aula de Informática……………………..…………………………………… 95 Figura I. 2-4. Intranet: Servicios…………………………………………………………... 100 Figura I. 2-5. La pizarra digital interactiva………………………………………………... 102 Figura I. 2-6. Sala de ordenadores de un I.E.S de A Coruña………………………….. 103 Figura I. 2-7. Profesora utilizando Internet en el proceso de e-a ……………………... 106 Figura I. 2-8. Aplicaciones didácticas en los proceso e-a………………………………. 107 Figura I. 2-9. Internet: Comunicación……………...………………………………………. 114 Figura I. 2-10. Intranet: Información y conocimiento……………………………………. 117 Figura I. 2-11. Internet: ¿Qué ofrece? Riesgos y peligros..……………………………... 119 REFERENCIAS: CUADROS, FIGURAS Y TABLAS ~ 369 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura I. 3-1. Iniciativa eEuropa…………………………………………………………… 141 Figura I. 3-2. Red.es: Actuaciones presentes y futuras………………………………… 150 Figura I. 3-3. Principales iniciativas en el ámbito educativo……………………………. 154 Figura I. 3-4. Proyecto Abrente……………………………………………………………. 173 Figura I. 3-5. Proyecto Estrela……………………………………………………………... 173 Figura I. 3-6. Proyecto Siega……………………………………………………………….. 176 Figura I. 3-7. Aula del programa “Descubrir la Informática”…………………………….. 183 Figura I. 3-8. Elementos del aula: Internet Municipal……………………………………. 184 Figura I. 3-9. Terminal IBM Network Station 1000………………………………………... 185 Figura I. 3-10. Red de Aula…………………………………………………………………. 188 Figura I. 3-11. Mapa conceptual de la Intranet Educativa……………………………… 189 Figura I. 3-12. Alumna utilizando el IRC...………………………………………………… 191 Figura I. 3-13. Cliente de IRC de los NCs………………………………………………… 192 Figura I. 3-14. Alumnos trabajando con programas educativos……………………….. 193 Figura I. 3-15. Alumnos trabajando con las utilidades de los NCs…………………….. 194 Figura I. 3-16. El portal educativo…………………………………………………………. 195 Figura I. 3-17. Logo Proyecto Corunix………………………………………………….…. 198 Figura II. 4-1. Metodología………………………………………………………………….. 206 Figura II. 4-2. Variables……………………………………………………..……………… 210 Figura II. 4-3. Población del profesorado en los centros de A Coruña………………… 215 Figura II. 4-4. Población del alumnado en los centros de A Coruña…………………… 216 Figura II. 4-5. Distribución de la muestra del profesorado por sexo…………………... 217 Figura II. 4-6. Distribución de la muestra del profesorado por tipo de profesorado…. 218 Figura II. 4-7. Distribución de la muestra por edad del profesorado…………………... 219 Figura II. 4-8. Distribución de la muestra por centro del profesorado…………………. 220 Figura II. 4-9. Distribución de la muestra por nivel de enseñanza profesorado……… 221 Figura II. 4-10. Distribución de la muestra del alumnado por sexo……………………. 222 Figura II. 4-11. Distribución de la muestra por edad del alumnado…………………… 223 Figura II. 4-12. Distribución de la muestra por centro del alumnado………………….. 224 Figura II. 4-13. Distribución de la muestra por curso del alumnado…………………… 225 Figura II. 5-1. Profesorado: ¿Desde cuándo accede a Internet?.................................. 235 Figura II. 5-2. Profesorado: ¿Cuántas veces accedes a Internet?............................... 236 Figura II. 5-3. Profesorado accediendo a Internet desde el centro…………………….. 237 Figura II. 5-4. Profesorado: ¿Desde dónde accedes preferentemente a Internet (Marque sólo el más frecuente)……………………………………………………………. 237 Figura II. 5-5. Aula-Net Xunta de Galicia…………………………………………………. 238 REFERENCIAS: CUADROS, FIGURAS Y TABLAS ~ 370 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Figura II. 5-6. Profesorado: ¿Qué aula utiliza con mayor frecuencia en el centro?............................................................................................................................ 239 Figura II. 5-7. Profesorado: ¿Cuál es su grado de satisfacción del programa Internet Municipal……………………………………………………………………………………… 240 Figura II. 5-8. Profesorado: Indique el nivel que posee en TICs……………………….. 242 Figura II. 5-9a. Profesorado ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado?........................................................................................................................... 243 Figura II. 5-9b. Profesorado ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado?………………………………………………………………………………………. 244 Figura II. 5-10. Alumnado: ¿Desde cuándo accede a Internet?................................... 245 Figura II. 5-11. Alumnado: ¿Cuántas veces accedes a Internet?................................. 246 Figura II. 5-12. Alumnado: ¿Desde dónde accedes a Internet?................................... 247 Figura II. 5-13a.Alumnado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado?........................................................................................................................... 248 Figura II. 5-13b.Alumnado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado?........................................................................................................................... 249 LISTA DE TABLAS Tabla II. 4-1. Distribución de la muestra del profesorado por sexo……………………. 217 Tabla II. 4-2. Distribución de la muestra por tipo de profesorado……………………… 218 Tabla II. 4-3. Distribución de la muestra por edad del profesorado……………………. 219 Tabla II. 4-4. Distribución de la muestra por centro del profesorado………………….. 220 Tabla II. 4-5. Distribución de la muestra por nivel de enseñanza profesorado………. 221 Tabla II. 4-6. Distribución de la muestra del alumnado por sexo………………………. 222 Tabla II. 4-7. Distribución de la muestra por edad del alumnado………………………. 223 Tabla II. 4-8. Distribución de la muestra por centro del alumnado…………………….. 224 Tabla II. 4-9. Distribución de la muestra por curso del alumnado……………………… 225 Tabla II. 5-1. Profesorado: ¿Desde cuándo accede a Internet?................................... 235 Tabla II. 5-2. Profesorado: ¿Cuántas veces accedes a Internet?................................ 236 Tabla II. 5-3. Profesorado: ¿Desde dónde accedes preferentemente a Internet? (Marque sólo el más frecuente)……………………………………………………………. 237 Tabla II. 5-4. Profesorado: ¿Qué aula utiliza con mayor frecuencia en el centro?....... 238 Tabla II. 5-5. Profesorado: ¿Cuál es su grado de satisfacción del programa Internet REFERENCIAS: CUADROS, FIGURAS Y TABLAS ~ 371 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Municipal?....................................................................................................................... 240 Tabla II. 5-6. Profesorado: Indique el grado de dominio que posee sobre TIC………. 241 Tabla II. 5-7a.Profesorado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado?............................................................................................................................ 243 Tabla II. 5-7b.Profesorado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado?........................................................................................................................... 244 Tabla II. 5-8. Alumnado: ¿Desde cuándo accede a Internet?...................................... 245 Tabla II. 5-9. Alumnado: ¿Cuántas veces accedes a Internet?.................................... 246 Tabla II. 5-10. Alumnado: ¿Desde dónde accedes a Internet?……………………...... 247 Tabla II. 5-11a. Alumnado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado?.......................................................................................................................... 248 Tabla II. 5-11b. Alumnado: ¿De los siguientes recursos en Internet cuáles has usado?............................................................................................................................ 249 Tabla II. 5-12. Análisis de fiabilidad. Uso profesorado…………………………………. 250 Tabla II. 5-13. KMO y prueba de Bartlett. Uso profesorado……………………………. 252 Tabla II. 5-14. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección uso profesorado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser…… 253 Tabla II. 5-15. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Uso profesorado…………………………………………………………………………………... 254 Tabla II. 5-16. Prueba de U Mann-Whitney. Uso-sexo del profesorado……………….. 257 Tabla II. 5-17. Prueba de U Mann-Whitney. Uso-tipo de profesorado………………... 258 Tabla II. 5-18. Prueba de Kruskal-Wallis. Uso-edad del profesorado………….……… 260 Tabla II. 5-19. Prueba de Kruskal-Wallis. Uso-tipo de centro………………………….. 261 Tabla II. 5-20. Prueba de Kruskal-Wallis. Uso-nivel de enseñanza del profesorado.. 263 Tabla II. 5-21. Análisis de fiabilidad. Infraestructura profesorado……………………... 265 Tabla II. 5-22. KMO y prueba de Bartlett. Infraestructura profesorado……………….. 266 Tabla II. 5-23. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección infraestructura profesorado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser……………………………..………………………………………………………….. 267 Tabla II. 5-24. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Infraestructura profesorado….………………………………………………………….…... 268 Tabla II. 5-25. Prueba de U Mann-Whitney. Infraestructura-sexo del profesorado…… 269 Tabla II. 5-26. Prueba de U Mann-Whitney. Infraestructura-tipo de profesorado……... 270 Tabla II. 5-27. Prueba de Kruskal-Wallis. Infraestructura-edad del profesorado…..…. 270 Tabla II. 5-28. Prueba de Kruskal-Wallis. Infraestructura-tipo de centro………..……... 271 Tabla II. 5-29. Prueba de Kruskal-Wallis. Infraestructura-nivel de enseñanza del REFERENCIAS: CUADROS, FIGURAS Y TABLAS ~ 372 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD profesorado…………………………………………………………………………………... 272 Tabla II. 5-30. Análisis de fiabilidad. Formación profesorado….………………………. 273 Tabla II. 5-31. KMO y prueba de Bartlett. Formación profesorado……………………. 274 Tabla II. 5-32. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección formación profesorado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser………………………………………………………………………………………..... 275 Tabla II. 5-33. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Formación profesorado…………………………………………………………………………………... 276 Tabla II. 5-34. Prueba de U Mann-Whitney. Formación-sexo del profesorado………. 277 Tabla II. 5-35. Prueba de U Mann-Whitney. Formación-tipo de profesorado………… 278 Tabla II. 5-36. Prueba de Kruskal-Wallis. Formación-edad del profesorado…………. 279 Tabla II. 5-37. Prueba de Kruskal-Wallis. Formación-tipo de centro…………………... 280 Tabla II. 5-38. Prueba de Kruskal-Wallis. Formación-nivel de enseñanza del profesorado…………………………………………………………………………………… 281 Tabla II. 5-39. Análisis de fiabilidad. Repercusiones en el proceso e-a profesorado… 282 Tabla II. 5-40. KMO y prueba de Bartlett de Repercusiones en el proceso e-a profesorado…………………………………………………………………………………… 284 Tabla II. 5-41. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección repercusiones en el proceso e-a profesorado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser………………………………………………………… 285 Tabla II. 5-42. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Repercusiones en el proceso e-a profesorado…………………………………………... 286 Tabla II. 5-43. Prueba de U Mann-Whitney. Repercusiones en el proceso e-a-sexo del profesorado……………………………………………………………………………… 288 Tabla II. 5-44. Prueba de U Mann-Whitney. Repercusiones en el proceso e-a-tipo de profesorado…………………………………………………………………………………… 289 Tabla II. 5-45. Prueba de Kruskal-Wallis. Repercusiones en el proceso e-a-edad del profesorado…………………………………………………………………………………… 290 Tabla II. 5-46. Prueba de Kruskal-Wallis. Repercusiones en el proceso e-a-tipo de centro………………………………………………………………………………………….. 291 Tabla II. 5-47. Prueba de Kruskal-Wallis. Repercusiones en el proceso e-a-nivel de enseñanza del profesorado………………………………………………………………… 292 Tabla II. 5-48. Análisis de fiabilidad. Actitudes profesorado……………………………. 294 Tabla II. 5-49. KMO y prueba de Bartlett. Actitudes profesorado……………………… 295 Tabla II. 5-50. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección actitudes profesorado. Método de rotación: Normalización Varimax con REFERENCIAS: CUADROS, FIGURAS Y TABLAS ~ 373 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Kaiser…………………………………………………………………………………………. 296 Tabla II. 5-51. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Actitudes profesorado…………………………………………………………………………………... 297 Tabla II. 5-52. Prueba de U Mann-Whitney. Actitudes-sexo del profesorado………… 298 Tabla II. 5-53. Prueba de U Mann-Whitney. Actitudes-tipo de profesorado…………… 299 Tabla II. 5-54. Prueba de Kruskal-Wallis. Actitudes-edad del profesorado…………... 300 Tabla II. 5-55. Prueba de Kruskal-Wallis- Actitudes-tipo de centro……………………. 301 Tabla II. 5-56. Prueba de Kruskal-Wallis. Actitudes-nivel de enseñanza del profesorado…………………………………………………………………………………… 302 Tabla II. 5-57. Análisis de fiabilidad. Uso alumnado……………………………………. 303 Tabla II. 5-58. KMO y prueba de Bartlett. Uso alumnado………………………………. 305 Tabla II. 5-59. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección uso alumnado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser…. 306 Tabla II. 5-60. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Uso aumnado……………………………………………………………………………………... 307 Tabla II. 5-61. Prueba de U Mann-Whitney. Uso-sexo del alumnado………………… 309 Tabla II. 5-62. Prueba de Kruskal-Wallis. Uso-edad del alumnado…………………… 310 Tabla II. 5-63. Prueba de Kruskal-Wallis- Uso-tipo de centro………………………….. 312 Tabla II. 5-64. Prueba de Kruskal-Wallis. Uso-curso……………………………………. 313 Tabla II. 5-65. Análisis de fiabilidad- Infraestructura alumnado………………………... 315 Tabla II. 5-66. KMO y prueba de Bartlett. Infraestructura alumnado………………….. 316 Tabla II. 5-67. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección infraestructura alumnado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser…………………………………………………………………………………….. 317 Tabla II. 5-68. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Infraestructura alumnado…………………………………………………………………… 317 Tabla II. 5-69. Prueba de U Mann-Whitney. Infraestructura-sexo del alumnado……. 318 Tabla II. 5-70. Prueba de Kruskal-Wallis. Infraestructura-edad del alumnado……….. 319 Tabla II. 5-71. Prueba de Kruskal-Wallis. Infraestructura-tipo de centro……………… 320 Tabla II. 5-72. Prueba de Kruskal-Wallis. Infraestructura-curso……………………….. 321 Tabla II. 5-73. Análisis de fiabilidad. Formación alumnado……………………………. 322 Tabla II. 5-74. KMO y prueba de Bartlett. Formación alumnado………………………. 323 Tabla II. 5-75. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección formación alumnado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser………………………………………………………………………………………….. 324 Tabla II. 5-76. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Formación REFERENCIAS: CUADROS, FIGURAS Y TABLAS ~ 374 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD alumnado……………………………………………………………………….................... 325 Tabla II. 5-77. Prueba de U Mann-Whitney. Formación-sexo del alumnado………… 326 Tabla II. 5-78. Prueba de Kruskal-Wallis. Formación-edad del alumnado……………. 327 Tabla II. 5-79. Prueba de Kruskal-Wallis. Formación-tipo de centro………………….. 328 Tabla II. 5-80. Prueba de Kruskal-Wallis. Formación-curso……………………………. 329 Tabla II. 5-81. Análisis de fiabilidad. Repercusiones en el proceso aprendizaje. Alumnado……………………………………………………………………………………… 330 Tabla II. 5-82. KMO y prueba de Bartlett. Repercusiones en el proceso aprendizaje. Alumnado……………………………………………………………………………………... 331 Tabla II. 5-83. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección repercusiones en el proceso de aprendizaje alumnado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser……………………………………………………….. 332 Tabla II. 5-84. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Repercusiones en el proceso de aprendizaje. Alumnado……………………………… 333 Tabla II. 5-85. Prueba de U Mann-Whitney. Repercusiones en el proceso aprendizaje-sexo del alumnado…………………………………………………………… 334 Tabla II. 5-86. Prueba de Kruskal-Wallis. Repercusiones en el proceso aprendizaje - edad del alumnado………………………………………………………………………… 335 Tabla II. 5-87. Prueba de Kruskal-Wallis. Repercusiones en el proceso aprendizaje - tipo de centro………………………………………………………………………………… 336 Tabla II. 5-88. Prueba de Kruskal-Wallis. Repercusiones en el proceso aprendizaje - curso………………………………………………………………………………………….. 337 Tabla II. 5-89. Análisis de fiabilidad. Actitudes alumnado………………………………. 337 Tabla II. 5-90. KMO y prueba de Bartlett. Actitudes alumnado………………………… 338 Tabla II. 5-91. Método de extracción: Análisis de componentes principales de la sección actitudes alumnado. Método de rotación: Normalización Varimax con Kaiser………………………………………………………………………………………...... 339 Tabla II. 5-92. Matriz de Componentes rotados. Varianza total explicada. Actitudes Alumnado……………………………………………………………………………………... 339 Tabla II. 5-93. Prueba de U Mann-Whitney. Actitudes-sexo del alumnado…………… 340 Tabla II. 5-94. Prueba de Kruskal-Wallis. Actitudes-edad del alumnado……………... 341 Tabla II. 5-95. Prueba de Kruskal-Wallis. Actitudes-tipo de centro……………………. 342 Tabla II. 5-96. Prueba de Kruskal-Wallis. Actitudes-curso…………………………….... 342 Referencias Bibliográficas REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ~ 376 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ABALDE PAZ, E. (Ed.). (1995). Evaluación y calidad de centros educativos. Revista Galega de Psicopedagoxía, nº 6 (Monográfico). ABALDE PAZ, E.; RODRÍGUEZ MACHADO, E. y MUÑOZ CANTERO, J.M. (2003). Internet como herramienta socializadora para entornos educativos. Revista Galego-Portuguesa de Psicopedagogía y Educación, nº 8 (Vol.10), pp.2215-2230. ABALDE PAZ, E. y RODRÍGUEZ MACHADO, E. (2004). El uso de Internet como recurso educativo: nuevos retos para una enseñanza de calidad. Revista Galego-Portuguesa de Psicopedagogía y Educación, nº 9 (Vol.11), pp.255-271. ABALDE PAZ, E. y RODRÍGUEZ MACHADO, E. (2005). La red educativa del Municipio de A Coruña: un estudio con el alumnado de centros educativos no universitarios. 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Documento electrónico: http://www.educared.net/congresoiii/ ANEXOS Anexo I – CUESTIONARIO INICIAL DE INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO DE A CORUÑA PROFESORADO ANEXOS ~ 398 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Lea con atención el siguiente cuestionario y emplee el tiempo que considere necesario para reflexionar sobre las respuestas. De antemano, le agradecemos su ayuda y le recordamos, que TODOS ustedes son los verdaderos protagonistas y por tanto su colaboración es imprescindible para el eficaz funcionamiento del servicio. Para realizar correctamente los análisis, es imprescindible que cubráis un sólo formulario, en una sola vez. Datos de referencia de la persona que ha cumplimentado el cuestionario. Aquí le recordamos que NO FIRME, NI PONGA SU NOMBRE, todos los datos son confidenciales. Sexo: Hombre Mujer Edad: entre 20 y 29 entre 30 y 39 entre 40 y 49 entre 50 y 59 60 ó más Tipo de Centro: Público Privado Privado-Concertado Nivel de enseñanza actual (que imparte): Infantil Primaria E.S.O. Bachillerato Formación Profesional Aún cuando no tenga experiencia propia en Internet, por favor, denos su opinión en el siguiente cuestionario sobre la utilización de Internet en la clase, tanto en la enseñanza como para el aprendizaje. ¿Desde cuándo accede a Internet? Menos de 3 meses Entre 3 meses y 1 año Entre 1 y 3 años Más de 3 años ¿Cuántas veces accede a Internet? Diariamente Varias veces a la semana Raramente Nunca ¿Desde dónde accede a Internet? (Marque sólo el más frecuente): Centro Casa Ciber Otros ANEXOS ~ 399 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD ¿Qué aula utiliza con mayor frecuencia en el centro? ¿Cuál es su grado de satisfacción del programa Internet Municipal? Indique el grado de dominio que posee sobre TIC (usabilidad de sistemas operativos, ofimática, multimedia, Internet). ¿De los siguientes recursos de Internet cuáles ha usado? (Marque los que correspondan): Buscadores Periódicos Correo electrónico FTP Lista de Correo Libros y revistas Chats Imágenes Grupo de noticias Música Página personal Compra Juegos Descargas Vídeo Foros Otros servicios Webs con contenidos de aplicación a su materia Valore en qué medida está de acuerdo con los siguientes aspectos referidos a Internet aún cuando no tenga experiencia propia en su caso. Puntúa de 1 a 5 teniendo en cuenta el significado siguiente: 1. Totalmente en desacuerdo 2. Poco de acuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Muy de acuerdo USO Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: 1.- Falta de tiempo del profesorado. 1 2 3 4 5 2.- Falta de formación. 1 2 3 4 5 3.- Temor a dañar los equipos. 1 2 3 4 5 4.- La creencia que Internet va a reemplazar al profesorado. 1 2 3 4 5 5.- Falta de ordenadores. 1 2 3 4 5 6.- Escaso interés por parte del profesorado. 1 2 3 4 5 7.-Temor de que los alumnos sepan manejar mejor Internet que el profesorado. 1 2 3 4 5 8.- Falta de contenidos en Internet que sean pertinentes al currículo. 1 2 3 4 5 9.- Lentitud de Internet. 1 2 3 4 5 10.- Otros. 1 2 3 4 5 11.- Accedemos a Internet a través de los ordenadores dispuestos por el Ayuntamiento. 1 2 3 4 5 12.- El proceso de las contraseñas en los ordenadores dificulta su utilización. 1 2 3 4 5 13.- Considero que es adecuado el uso del idioma (inglés) del sistema operativo Windows. 1 2 3 4 5 14.- Considero que el uso de contraseñas propias para el acceso del alumnado es adecuado. 1 2 3 4 5 15.- El acceso a los servicios (editor de texto, agenda, chat...) ofertados por los ordenadores es suficiente. 1 2 3 4 5 16.- Las ventajas del uso de cuentas propias son mínimas. 1 2 3 4 5 Siempre la del Ayuntamiento Normalmente la del Ayuntamiento Indistintamente Normalmente la de la Xunta Siempre la de la Xunta Nada Poco Bastante Mucho NS/NC Avanzado o Experto Medio Básico o Principiante No alcanza el nivel básico ANEXOS ~ 400 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 17.- El uso de Internet acabará generalizándose entre todos los docentes. 1 2 3 4 5 18.- La figura del docente es importante en la mediación del uso de Internet. 1 2 3 4 5 19.- El uso de Internet favorece la atención a la diversidad en el aula. 1 2 3 4 5 20.- Considero suficiente el uso que se le da al aula de informática cedida por el Ayuntamiento. 1 2 3 4 5 21.- El uso que le doy al ordenador es: actividad complementaria al aula. 1 2 3 4 5 22.- El uso que le doy al ordenador es: para transmitir información y contenidos a través de la red. 1 2 3 4 5 23.- El uso que le doy al ordenador es: como procesador del texto. 1 2 3 4 5 24.- El uso que le doy al ordenador es: como hoja de cálculo. 1 2 3 4 5 25.- El uso que le doy al ordenador es: como base de datos. 1 2 3 4 5 26.- El uso que le doy al ordenador es: para dibujar. 1 2 3 4 5 27.- El uso que le doy al ordenador es: como material didáctico para la gestión y administración (actividades, horarios, tutorías…). 1 2 3 4 5 28.- El uso que le doy al ordenador es: para navegar por Internet. 1 2 3 4 5 29.- El uso que le doy al ordenador es: para buscar información en la red relacionada con la docencia. 1 2 3 4 5 30.- El uso que le doy al ordenador es: para consultar el correo electrónico. 1 2 3 4 5 31.- El uso que le doy al ordenador es: para investigar. 1 2 3 4 5 32.- El uso que le doy al ordenador es: otros usos. 1 2 3 4 5 33.- El uso que le doy al ordenador es: ninguno. 1 2 3 4 5 34.- Considero un enriquecimiento el uso de Internet con fines educativos. 1 2 3 4 5 35.- Considero que la utilización de herramientas comunicativas como son: correo electrónico, foros, messenger, weblog, chats,… facilita la participación del profesorado. 1 2 3 4 5 36.- El uso de Internet en el aula favorece las relaciones interpersonales. 1 2 3 4 5 37.- Utilizamos los servicios (noticias, foros, e-mail,…) ofertados por el portal educativo (www.edu.aytolacoruna.es). 1 2 3 4 5 38.- Los contenidos del portal educativo son adecuados para su utilización. 1 2 3 4 5 INFRAESTRUCTURA 1.- Tengo información concreta y concisa sobre el funcionamiento, normas de acceso y competencias de aula. 1 2 3 4 5 2.- Llegamos al aula de informática con facilidad ya que está en un lugar accesible y no resulta complicado encontrarla. 1 2 3 4 5 3.- La iluminación, ventilación, acústica de las aulas son satisfactorias. 1 2 3 4 5 4.- Considero que el número de ordenadores por centro es suficiente para desarrollar mi trabajo. 1 2 3 4 5 5.- El aula de informática (tamaño, distintos espacios, iluminación, mantenimiento, acceso,...) es adecuada. 1 2 3 4 5 6.- El horario es adecuado para acceder al aula de informática. 1 2 3 4 5 7.- El servicio técnico de los ordenadores es eficiente. 1 2 3 4 5 8.- Los técnicos de las aulas-net están disponibles inmediatamente cuando algún ordenador presenta problemas. 1 2 3 4 5 9.- Los equipos informáticos recibidos por el Ayto. se adecúan a las necesidades e intereses de los alumnos/as. 1 2 3 4 5 10.- Se nos presta suficiente ayuda técnica en temas relacionados con el aula-net (Intranet educativa, sistemas operativos, Internet, Office...). 1 2 3 4 5 11.- El Hardware (ordenadores, impresora, pizarra digital, escáner...) se aprovecha lo suficiente. 1 2 3 4 5 12.- El Software (ofimáticas, multimedia, programación, diseño web, programas educativos: Clic, Tangram, ABCprint...) es interesante y adecuado. 1 2 3 4 5 ANEXOS ~ 401 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 13.- Los contenidos existentes no son de buena calidad. 1 2 3 4 5 14.- La cantidad de software creo que es adecuada. 1 2 3 4 5 15.- En general, el funcionamiento de los ordenadores es satisfactorio. 1 2 3 4 5 FORMACIÓN 1.- Hay que potenciar las charlas, cursos, seminarios, intercambio de experiencias,... en estos temas. 1 2 3 4 5 2.- Se debería incrementar la labor de asesoramiento del responsable en TIC. 1 2 3 4 5 3.- Se requieren conocimientos y formación específica para el uso de los ordenadores del aula. 1 2 3 4 5 4.- El profesorado está capacitado para iniciar a sus alumnos/as en el uso de TIC. 1 2 3 4 5 5.- He recibido formación a sobre Internet a través de cursos a distancia en Internet. 1 2 3 4 5 6.- He recibido formación a sobre Internet a través de otras administraciones. 1 2 3 4 5 7.- He recibido formación a través de cursos, seminarios, grupos de trabajo… sobre Internet. 1 2 3 4 5 8.- Es necesario un período de prácticas para utilizar Internet en el aula. 1 2 3 4 5 9.- Pienso que necesitamos mayor formación en relación al uso del aula- net. 1 2 3 4 5 10.- Precisamos más ayuda pedagógica en temas TIC. 1 2 3 4 5 11.- Todos los profesores que lo deseen deberían recibir formación en el uso de Internet. 1 2 3 4 5 12.- La clase con ordenador exige muchas indicaciones exactas de funcionamiento en el aula. 1 2 3 4 5 13.- Debería realizarse muchas más formación continua sobre Internet. 1 2 3 4 5 14.- Me he formado en el uso de Internet de forma autodidacta. 1 2 3 4 5 15.- He realizado cursos de formación sobre el uso de las TIC. 1 2 3 4 5 16- Estoy dispuesto a formarme e incrementar mi formación en Internet. 1 2 3 4 5 17.- Estoy formado para el uso y apoyo en el proceso de e/a para estos materiales y recursos. 1 2 3 4 5 18.- Mi formación sobre Internet es suficiente. 1 2 3 4 5 REPERCUSIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1.- He introducido o estaría dispuesto/a a introducir Internet como un recurso didáctico más en mi programación de aula. 1 2 3 4 5 2.- Estoy convencido/a de que los recursos que aporta Internet puede ser de gran ayuda en el proceso de e/a. 1 2 3 4 5 3.- Cuando permito navegar a los alumnos/as en Internet no avanzo en los contenidos de la materia. 1 2 3 4 5 4.- Los conocimientos adquiridos en clase con Internet los retienen los alumnos/as por más tiempo que los adquiridos en la clase sin Internet. 1 2 3 4 5 5.- Internet sirve de elemento distractor en el proceso de e/a. 1 2 3 4 5 6.- Las TIC acabarán con muchas de las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos/as. 1 2 3 4 5 7.- Los objetivos del plan de estudios los puedo lograr también sin este medio. 1 2 3 4 5 8.- Las clases con apoyo de Internet exigen unas concepciones didácticas totalmente nuevas. 1 2 3 4 5 9.- El rendimiento académico del alumnado mejora con el uso de las TIC. 1 2 3 4 5 10.- Estoy sorprendido/a de la gran cantidad de nuevas posibilidades que me ofrece una clase con Internet. 1 2 3 4 5 11.- El uso del ordenador en el aula es señal de calidad en la enseñanza. 1 2 3 4 5 ANEXOS ~ 402 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 12.- El aula de informática estimula un ambiente propicio para el proceso e- a. 1 2 3 4 5 13.- Considero que Internet es un recurso motivador en el proceso de e/a. 1 2 3 4 5 14.- El alumnado con poca motivación en la metodología tradicional mejora utilizando Internet. 1 2 3 4 5 15.- La clase con Internet refuerza la capacidad de interrelacionar conceptos. 1 2 3 4 5 16.- En las clases con Internet participan más alumnos/as de los que lo hacen en una clase normal. 1 2 3 4 5 17.- Considero Internet un sitio donde se puede conseguir información rápida. 1 2 3 4 5 18.- Cualquier biblioteca bien organizada es superior a Internet. 1 2 3 4 5 19.- Con Internet puedo enseñar información, conceptos, imágenes..., que de otra forma no podría. 1 2 3 4 5 20.- Los contenidos impartidos a través del ordenador dificultan considerablemente su evaluación. 1 2 3 4 5 21.- El uso de Internet me ayuda en mi programación/planificación. 1 2 3 4 5 22.- En Internet se encuentra toda la información que se necesita. 1 2 3 4 5 23.- Hay que dedicar demasiado tiempo para encontrar información útil. 1 2 3 4 5 24.- Facilita el acceso a fuentes de información para mi asignatura. 1 2 3 4 5 25.- Considero que las clases con apoyo de Internet facilitan la exposición de contenidos. 1 2 3 4 5 ACTITUDES 1.- Las clases con Internet requieren cooperación entre colegas. 1 2 3 4 5 2.- Considero que Internet es una actividad motivadora para los alumnos/as. 1 2 3 4 5 3.- Internet facilita la realización de trabajos cooperativos. 1 2 3 4 5 4.- Las TIC permiten un estilo docente más participativo. 1 2 3 4 5 5.- Internet potencia las relaciones intercentros. 1 2 3 4 5 6.- Internet es una herramienta que favorece la socialización/interrelación. 1 2 3 4 5 7.- Considero que Internet no se hizo para mí y nunca llegaré a dominarlo. 1 2 3 4 5 8.- Me da miedo perder el control de la clase si utilizo Internet. 1 2 3 4 5 9.- La enseñanza a través del ordenador exige mucho más esfuerzo del profesorado. 1 2 3 4 5 10.- Navegar pone a prueba mis habilidades en la búsqueda de información. 1 2 3 4 5 11.- Las TIC son un recurso poco rentable para el esfuerzo que me supone en mis clases. 1 2 3 4 5 12.- Pienso que las TIC tienen grandes potencialidades educativas. 1 2 3 4 5 13.- Estimulo a mis alumnos/as para que utilicen las TIC. 1 2 3 4 5 14.- Considero que Internet puede llegar a ser adictivo. 1 2 3 4 5 15.- Creo que las mayoría de mis compañeros dominan y aplican las TIC antes y mejor que yo. 1 2 3 4 5 16.- No me siento capacitado para impartir las clases apoyándome en software educativo. 1 2 3 4 5 17.- Las clases con ordenador exigen competencias profesionales específicas al profesorado. 1 2 3 4 5 18.- Tener un ordenador a mi disposición permitirá incrementar mi productividad. 1 2 3 4 5 GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Anexo II – CUESTIONARIO INICIAL DE INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO DE A CORUÑA ALUMNADO ANEXOS ~ 404 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Lee con atención el siguiente cuestionario y emplea el tiempo que considere necesario para reflexionar sobre tus respuestas. Puedes cubrirlo en forma impresa o entrando en la página web educativa del Ayuntamiento: http://www.edu.aytolacoruna.es. De antemano, te agradecemos tu ayuda y te recordamos, que TODOS vosotros sois los verdaderos protagonistas y por tanto tu colaboración es imprescindible para el eficaz funcionamiento del servicio. Para realizar correctamente los análisis, es imprescindible que cubráis un solo formulario, en una sola vez. Datos de referencia de la persona que ha cumplimentado el cuestionario. Aquí le recordamos que NO FIRME, NI PONGA SU NOMBRE, todos los datos son confidenciales. Sexo: Hombre Mujer Edad: entre 12 y 13 entre 14 y 15 entre 16 y 17 más de 17 Tipo de Centro: Público Privado Privado-Concertado Curso actual: 1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O. Bachillerato Formación Profesional Aún cuando no tenga experiencia propia en Internet, por favor, danos tu opinión en el siguiente cuestionario sobre la utilización de Internet en la clase, tanto en la enseñanza como para el aprendizaje. ¿Desde cuándo accede a Internet? Menos de 3 meses Entre 3 meses y 1 año Entre 1 y 3 años Más de 3 años ¿Cuántas veces accede a Internet? Diariamente Varias veces a la semana Raramente Nunca ¿Desde dónde accede a Internet? (Marque sólo el más frecuente): Centro Casa Ciber Otros ANEXOS ~ 405 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD ¿De los siguientes recursos de Internet cuáles ha usado? (Marque los que correspondan): Buscadores Periódicos on line Libros o revistas on line Chats Lista de Correos Correo electrónico Música on line Imágenes Compra on line Grupo de noticias Vídeo on line Juegos on line Página web personal FTP Descarga de programas Foros Valore en qué medida estas de acuerdo con los siguientes aspectos referidos a las TIC e Internet aún cuando no tengas experiencia propia en tu caso. Puntúa de 1 a 5 teniendo en cuenta el significado siguiente: 1. Totalmente en desacuerdo 2. Poco de acuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Muy de acuerdo USO 1.- Accedemos a Internet a través de los ordenadores del centro. 1 2 3 4 5 2.- El acceso se realiza bajo supervisión de algún profesor. 1 2 3 4 5 3.- El proceso de las contraseñas en los ordenadores dificulta su utilización. 1 2 3 4 5 4.- El idioma (inglés) del sistema operativo dificulta el uso de los ordenadores. 1 2 3 4 5 5.- El uso que le doy al ordenador es para estudiar. 1 2 3 4 5 6.- El uso que le doy al ordenador es para jugar. 1 2 3 4 5 7.- El uso que le doy al ordenador es como procesador de texto. 1 2 3 4 5 8.- El uso que le doy al ordenador es como hoja de cálculo. 1 2 3 4 5 9.- El uso que le doy al ordenador es como base de datos. 1 2 3 4 5 10.- El uso que le doy al ordenador es para dibujar. 1 2 3 4 5 11.- El uso que le doy al ordenador es para navegar por Internet. 1 2 3 4 5 12.- El uso que le doy al ordenador es para buscar información en la red. 1 2 3 4 5 13.- El uso que le doy al ordenador es otros usos. 1 2 3 4 5 14.- El uso que le doy al ordenador es ninguno. 1 2 3 4 5 15.- El tiempo de disponibilidad de los ordenadores es suficiente. 1 2 3 4 5 16.- Utilizo Internet para realizar trabajos de clase. 1 2 3 4 5 17.- Considero un enriquecimiento el uso de Internet con fines educativos. 1 2 3 4 5 18.- Los profesores utilizan los ordenadores para despertar vuestro interés. 1 2 3 4 5 19.- Las relaciones entre compañeros son frecuentes con la utilización de Internet. 1 2 3 4 5 20.- El uso de Internet implica nuevos espacios de comunicación. 1 2 3 4 5 21.- Estoy en contacto a través de Internet con alumnos de otros centros. 1 2 3 4 5 22.- Me siento mejor relacionándome con la gente a través de Internet. 1 2 3 4 5 23.- Considero que el uso de las aplicaciones de Internet como son: chats, foros, correo electrónico, favorecen la comunicación. 1 2 3 4 5 24.- Internet es una herramienta que favorece las relaciones entre los compañeros/as. 1 2 3 4 5 25.- Conozco el portal educativo (edu.aytolacoruna.es) y sé navegar por él. 1 2 3 4 5 ANEXOS ~ 406 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 26.- Las aportaciones educativas (noticias, aula virtual, enréd@te...) del portal educativo son adecuadas e interesantes en relación a sus contenidos. 1 2 3 4 5 27.- El uso que se le da a las TIC para el desarrollo de las clases es adecuado. 1 2 3 4 5 INFRAESTRUCTURA 1.- Llegamos al aula de informática con facilidad ya que está en un lugar accesible y no resulta complicado encontrarla. 1 2 3 4 5 2.- Hay un ordenador por alumno/a cuando utilizamos el aula de informática. 1 2 3 4 5 3.- Tenemos muchas dificultades para acceder a los ordenadores del centro. 1 2 3 4 5 4.- Considero que los ordenadores que hay son suficientes por su utilización. 1 2 3 4 5 5.- El aula de informática está bien equipada en cuanto al número de ordenadores, impresoras… 1 2 3 4 5 6.- La iluminación, ventilación, acústica de las aulas son satisfactorias. 1 2 3 4 5 7.- El profesorado me informa sobre el funcionamiento, normas de uso de los ordenadores. 1 2 3 4 5 8.- Existe información concreta y concisa de las normas de uso y funcionamiento de los ordenadores. 1 2 3 4 5 9.- El profesorado, en general, posee los conocimientos adecuados en las TIC. 1 2 3 4 5 10.- El Hardware (ordenadores, impresoras, escáner,...) se aprovecha lo suficiente. 1 2 3 4 5 11.- El Software (Ofimáticas, multimedia, programas educativos: Clic, Tangram, ABCprint...) es interesante y adecuado a las características de los alumnos. 1 2 3 4 5 12.- La cantidad de software creo que es adecuada. 1 2 3 4 5 13.- En general, estoy satisfecho con el funcionamiento de los ordenadores del centro. 1 2 3 4 5 FORMACIÓN 1.- Necesito una mayor formación sobre el uso de Internet. 1 2 3 4 5 2.- Me he formado en el uso de Internet por mi mismo. 1 2 3 4 5 3.- El profesorado está formado para iniciarnos en el uso de Internet. 1 2 3 4 5 4.- Estoy dispuesto a formarme e incrementar mi formación en Internet. 1 2 3 4 5 5.- En el uso de Internet podría ir a mi ritmo sin esperar por el profesor/a. 1 2 3 4 5 6.- Considero que los recursos que me ofrece Internet pueden ser de gran ayuda para mi formación. 1 2 3 4 5 7.- He recibido formación en el uso de Internet en alguna academia, centro de informática, etc… 1 2 3 4 5 8.- He recibido formación en el uso de Internet en el centro por los profesores. 1 2 3 4 5 9.- He recibido formación en el uso de Internet en alguna actividad extraescolar del centro. 1 2 3 4 5 10.- Mi nivel de conocimiento y dominio de las TIC es adecuado. 1 2 3 4 5 11.- Es importante para mí aprender a utilizar Internet por el valor que tiene para mi formación. 1 2 3 4 5 12.- Mi formación sobre Internet es suficiente. 1 2 3 4 5 ANEXOS ~ 407 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD REPERCUSIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 1.- Considero Internet como un buen complemento para mi aprendizaje. 1 2 3 4 5 2.- Creo que aprenderíamos más en las clases con el ordenador e Internet. 1 2 3 4 5 3.- Los conocimientos conseguidos en clase con Internet los retengo más tiempo que los adquiridos en una clase normal. 1 2 3 4 5 4.- Las clases con Internet me refuerzan la capacidad de relacionar conceptos. 1 2 3 4 5 5.- Mi rendimiento académico mejora cuando utilizó Internet. 1 2 3 4 5 6.- En Internet se encuentra toda la información que se necesita. 1 2 3 4 5 7.- Internet facilita el acceso de información para la realización de trabajos. 1 2 3 4 5 8.- Las clases con Internet tienen un efecto motivador en el proceso de aprendizaje. 1 2 3 4 5 9.- El uso de Internet es beneficioso para aprender mejor en las asignaturas. 1 2 3 4 5 10.- Acceder y aprender con el ordenador e Internet me parece algo difícil y complicado. 1 2 3 4 5 11.- Cualquier biblioteca bien organizada es superior a Internet. 1 2 3 4 5 12.- Internet es un elemento que distrae en el aprendizaje. 1 2 3 4 5 13.- Hay que dedicar demasiado tiempo para encontrar información útil. 1 2 3 4 5 14.- Soy capaz de mantener la concentración cuando trabajo delante de un ordenador. 1 2 3 4 5 15.- Creo que el aprendizaje con Internet en el centro no es necesario. 1 2 3 4 5 16.- Estoy sorprendido/a de la gran cantidad de nuevas posibilidades que me ofrece una clase con Internet. 1 2 3 4 5 17.- Considero que las TIC me ayudan en mi aprendizaje. 1 2 3 4 5 ACTITUDES 1.- Internet es una actividad motivadora en clase que facilita el intercambio de ideas. 1 2 3 4 5 2.- Internet facilita la realización del trabajo en grupo. 1 2 3 4 5 3.- Internet aporta mejoras a la sociedad. 1 2 3 4 5 4.- Navegar pone a prueba mis habilidades en la búsqueda de información. 1 2 3 4 5 5.- Considero que la mayoría de mis compañeros dominan Internet mejor que yo. 1 2 3 4 5 6.- El uso de Internet ha cambiado las relaciones entre las personas. 1 2 3 4 5 7.- Considero que Internet no se hizo para mí y nunca llegaré a dominarlo. 1 2 3 4 5 8.- Internet es un recurso poco rentable para el esfuerzo que me supone. 1 2 3 4 5 9.- Internet es una herramienta que favorece la socialización. 1 2 3 4 5 10.- Considero que Internet puede llegar a ser adictivo. 1 2 3 4 5 11.- El aprendizaje a través del ordenador me exige mucho más esfuerzo. 1 2 3 4 5 GRACIAS POR TU COLABORACIÓN Anexo III - VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO POR EL MÉTODO: OPINIÓN DE EXPERTOS CUESTIONARIO PROFESORADO ANEXOS ~ 409 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Validación de contenido del cuestionario por el método: Opinión de expertos El Cuestionario que te presentamos sobre la Informatización en red de centros educativos no universitarios tiene como finalidad identificar el uso de las TIC y del aula-net cedida por el Ayuntamiento de La Coruña. INSTRUCCIONES: En los cuadros que siguen a continuación, le pedimos que valore de 1 a 9 cada uno de los ítems en relación a tres aspectos: coherencia, representatividad y calidad técnica, entendiendo que 1 significa valor mínimo y el 9 significa máximo valor: A.- COHERENCIA de cada ítem con el aspecto-sección en la que se incluye (grado de relación ítems y sección). B.- REPRESENTATIVIDAD: Grado en que el ítem, tal y como está planteado, es el mejor de los posibles. C.- CALIDAD TÉCNICA: Grado en que ítem, tal y cómo está redactado, no induce a error por sesgos gramaticales. Al término del cuestionario encontrará un apartado de sugerencias en la que usted podrá expresar por escrito su opinión del cuestionario en general o de algún ítem concreto. Aún cuando no tenga experiencia propia en Internet, por favor, denos su opinión en el siguiente cuestionario sobre la utilización de Internet en la clase, tanto en la enseñanza como para el aprendizaje. ¿Desde cuándo accede a Internet? Menos de 3 meses Entre 3 meses y 1 año Entre 1 y 3 años Más de 3 años ¿Cuántas veces accede a Internet? Diariamente Varias veces a la semana Raramente Nunca A B C A B C ANEXOS ~ 410 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD ¿Desde dónde accede a Internet? (Marque solo el más frecuente): ¿Cuánto tiempo usa Internet para la enseñanza en su centro? (Tanto en el aula con los alumnos como en su trabajo de preparación de clase) Menos de 15 minutos por semana 15 a 30 minutos por semana 31 a 60 minutos por semana 1 a 2 horas por semana 3 a 5 horas por semana 6 a 10 horas por semana ¿Qué aula utiliza con mayor frecuencia en el centro? Siempre la del Ayuntamiento Normalmente la del Ayuntamiento Indistintamente Normalmente la de la Xunta Siempre la de la Xunta ¿Cuál es su grado de satisfacción del programa Internet Municipal? Indique el grado de dominio que posee sobre TICs (usabilidad de sistemas operativos, ofimática, multimedia, Internet). ¿De los siguientes recursos de Internet cuáles ha usado? (Marque los que correspondan): Buscadores Periódicos Correo electrónico FTP Lista de Correo Libros y revistas Chats Imágenes Grupo de noticias Música Página personal Compra Juegos Software Vídeo Webs con contenidos de aplicación a su materia A B C Centro Casa Ciber Otros A B C A B C Nada Poco Bastante Mucho NS/NC A B C A B C Avanzado o Experto Medio Básico o Principiante No alcanza el nivel básico A B C ANEXOS ~ 411 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD USO A B C Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: 1.- Falta de tiempo del profesorado. 2.- Falta de formación. 3.- Temor a dañar los equipos. 4.- La creencia que Internet va a reemplazar al profesorado. 5.- Falta de ordenadores. 6.- Escaso interés por parte del profesorado. 7.-Temor de que los alumnos sepan manejar mejor Internet que el profesorado. 8.- Falta de contenidos en Internet que sean pertinentes al currículo. 9.- Lentitud de Internet. 10.- Otros. 11.- Accedemos a Internet a través de los ordenadores dispuestos por el Ayuntamiento. 12.- El proceso de las contraseñas en los ordenadores dificulta su utilización. 13.- Considero que es adecuado el uso del idioma (inglés) del sistema operativo Windows. 14.- Considero que el uso de contraseñas propias para el acceso del alumnado es adecuado. 15.- El acceso a los servicios (editor de texto, agenda, chat...) ofertados por los ordenadores es suficiente. 16.- Las ventajas del uso de cuentas propias son mínimas. 17.- El uso de Internet acabará generalizándose entre todos los docentes. 18.- La figura del docente es importante en la mediación del uso de Internet. 19.- El uso de Internet favorece la atención a la diversidad en el aula. 20.- Considero suficiente el uso que se le da al aula de informática cedida por el Ayuntamiento. 21.- El uso que le doy al ordenador es: actividad complementaria al aula. 22.- El uso que le doy al ordenador es: para transmitir información y contenidos a través de la red. 23.- El uso que le doy al ordenador es: como procesador del texto. 24.- El uso que le doy al ordenador es: como hoja de cálculo. 25.- El uso que le doy al ordenador es: como base de datos. 26.- El uso que le doy al ordenador es: para dibujar. 27.- El uso que le doy al ordenador es: como material didáctico para la gestión y administración (actividades, horarios, tutorías…). 28.- El uso que le doy al ordenador es: para navegar por Internet. 29.- El uso que le doy al ordenador es: para buscar información en la red relacionada con la docencia. 30.- El uso que le doy al ordenador es: para consultar el correo electrónico. 31.- El uso que le doy al ordenador es: para investigar. 32.- El uso que le doy al ordenador es: otros usos. 33.- El uso que le doy al ordenador es: ninguno. 34.- Considero un enriquecimiento el uso de Internet con fines educativos. 35.- Considero que la utilización de herramientas comunicativas como son: correo electrónico, foros, messenger, weblog, chats,… facilita la participación del profesorado. 36.- El uso de Internet en el aula favorece las relaciones interpersonales. ANEXOS ~ 412 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 37.- Utilizamos los servicios (noticias, foros, e-mail,…) ofertados por el portal educativo (www.edu.aytolacoruna.es). 38.- Los contenidos del portal educativo son adecuados para su utilización. INFRAESTRUCTURA A B C 1.- Tengo información concreta y concisa sobre el funcionamiento, normas de acceso y competencias de aula. 2.- Llegamos al aula de informática con facilidad ya que está en un lugar accesible y no resulta complicado encontrarla. 3.- La iluminación, ventilación, acústica de las aulas son satisfactorias. 4.- Considero que el número de ordenadores por centro es suficiente para desarrollar mi trabajo. 5.- El aula de informática (tamaño, distintos espacios, iluminación, mantenimiento, acceso,...) es adecuada. 6.- El horario es adecuado para acceder al aula de informática. 7.- El servicio técnico de los ordenadores es eficiente. 8.- Los técnicos de las aulas-net están disponibles inmediatamente cuando algún ordenador presenta problemas. 9.- Los equipos informáticos recibidos por el Ayto. se adecúan a las necesidades e intereses de los alumnos/as. 10.- Se nos presta suficiente ayuda técnica en temas relacionados con el aula-net (Intranet educativa, sistemas operativos, Internet, Office...). 11.- El Hardware (ordenadores, impresora, pizarra digital, escáner...) se aprovecha lo suficiente. 12.- El Software (ofimáticas, multimedia, programación, diseño web, programas educativos: Clic, Tangram, ABCprint...) es interesante y adecuado. 13.- Los contenidos existentes no son de buena calidad. 14.- La cantidad de software creo que es adecuada. 15.- En general, el funcionamiento de los ordenadores es satisfactorio. FORMACIÓN A B C 1.- Hay que potenciar las charlas, cursos, seminarios, intercambio de experiencias,... en estos temas. 2.- Se debería incrementar la labor de asesoramiento del responsable en TIC. 3.- Se requieren conocimientos y formación específica para el uso de los ordenadores del aula. 4.- El profesorado está capacitado para iniciar a sus alumnos/as en el uso de TIC. 5.- He recibido formación a sobre Internet a través de cursos a distancia en Internet. 6.- He recibido formación a sobre Internet a través de otras administraciones. 7.- He recibido formación a través de cursos, seminarios, grupos de trabajo… sobre Internet. 8.- Es necesario un período de prácticas para utilizar Internet en el aula. 9.- Pienso que necesitamos mayor formación en relación al uso del aula- net. 10.- Precisamos más ayuda pedagógica en temas TIC. 11.- Todos los profesores que lo deseen deberían recibir formación en el uso de Internet. 12.- La clase con ordenador exige muchas indicaciones exactas de funcionamiento en el aula. 13.- Debería realizarse muchas más formación continua sobre Internet. 14.- Me he formado en el uso de Internet de forma autodidacta. 15.- He realizado cursos de formación sobre el uso de las TIC. ANEXOS ~ 413 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 16- Estoy dispuesto a formarme e incrementar mi formación en Internet. 17.- Estoy formado para el uso y apoyo en el proceso de e/a para estos materiales y recursos. 18.- Mi formación sobre Internet es suficiente. REPERCUSIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A B C 1.- He introducido o estaría dispuesto/a a introducir Internet como un recurso didáctico más en mi programación de aula. 2.- Estoy convencido/a de que los recursos que aporta Internet puede ser de gran ayuda en el proceso de e/a. 3.- Cuando permito navegar a los alumnos/as en Internet no avanzo en los contenidos de la materia. 4.- Los conocimientos adquiridos en clase con Internet los retienen los alumnos/as por más tiempo que los adquiridos en la clase sin Internet. 5.- Internet sirve de elemento distractor en el proceso de e/a. 6.- Las TIC acabarán con muchas de las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos/as. 7.- Los objetivos del plan de estudios los puedo lograr también sin este medio. 8.- Las clases con apoyo de Internet exigen unas concepciones didácticas totalmente nuevas. 9.- El rendimiento académico del alumnado mejora con el uso de las TIC. 10.- Estoy sorprendido/a de la gran cantidad de nuevas posibilidades que me ofrece una clase con Internet. 11.- El uso del ordenador en el aula es señal de calidad en la enseñanza. 12.- El aula de informática estimula un ambiente propicio para el proceso e- a. 13.- Considero que Internet es un recurso motivador en el proceso de e/a. 14.- El alumnado con poca motivación en la metodología tradicional mejora utilizando Internet. 15.- La clase con Internet refuerza la capacidad de interrelacionar conceptos. 16.- En las clases con Internet participan más alumnos/as de los que lo hacen en una clase normal. 17.- Considero Internet un sitio donde se puede conseguir información rápida. 18.- Cualquier biblioteca bien organizada es superior a Internet. 19.- Con Internet puedo enseñar información, conceptos, imágenes..., que de otra forma no podría. 20.- Los contenidos impartidos a través del ordenador dificultan considerablemente su evaluación. 21.- El uso de Internet me ayuda en mi programación/planificación. 22.- En Internet se encuentra toda la información que se necesita. 23.- Hay que dedicar demasiado tiempo para encontrar información útil. 24.- Facilita el acceso a fuentes de información para mi asignatura. 25.- Considero que las clases con apoyo de Internet facilitan la exposición de contenidos. ACTITUDES A B C 1.- Las clases con Internet requieren cooperación entre colegas. 2.- Considero que Internet es una actividad motivadora para los alumnos/as. ANEXOS ~ 414 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 3.- Internet facilita la realización de trabajos cooperativos. 4.- Las TIC permiten un estilo docente más participativo. 5.- Internet potencia las relaciones intercentros. 6.- Internet es una herramienta que favorece la socialización/interrelación. 7.- Considero que Internet no se hizo para mí y nunca llegaré a dominarlo. 8.- Me da miedo perder el control de la clase si utilizo Internet. 9.- La enseñanza a través del ordenador exige mucho más esfuerzo del profesorado. 10.- Navegar pone a prueba mis habilidades en la búsqueda de información. 11.- Las TIC son un recurso poco rentable para el esfuerzo que me supone en mis clases. 12.- Pienso que las TIC tienen grandes potencialidades educativas. 13.- Estimulo a mis alumnos/as para que utilicen las TIC. 14.- Considero que Internet puede llegar a ser adictivo. 15.- Creo que las mayoría de mis compañeros dominan y aplican las TIC antes y mejor que yo. 16.- No me siento capacitado para impartir las clases apoyándome en software educativo. 17.- Las clases con ordenador exigen competencias profesionales específicas al profesorado. 18.- Tener un ordenador a mi disposición permitirá incrementar mi productividad. Sugerencias: ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Anexo IV - VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO POR EL MÉTODO: OPINIÓN DE EXPERTOS CUESTIONARIO ALUMNADO ANEXOS ~ 416 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Validación de contenido del cuestionario por el método: Opinión de expertos El Cuestionario que te presentamos sobre la Informatización en red de centros educativos no universitarios tiene como finalidad identificar el uso de las TIC e Internet del aula-net cedida por el Ayuntamiento de La Coruña. INSTRUCCIONES: En los cuadros que siguen a continuación, le pedimos que valore de 1 a 9 cada uno de los ítems en relación a tres aspectos: coherencia, representatividad y calidad técnica, entendiendo que 1 significa valor mínimo y el 9 significa máximo valor: A.- COHERENCIA de cada ítem con el aspecto-sección en la que se incluye (grado de relación ítems y sección). B.- REPRESENTATIVIDAD: Grado en que el ítem, tal y como está planteado, es el mejor de los posibles. C.- CALIDAD TÉCNICA: Grado en que ítem, tal y cómo está redactado, no induce a error por sesgos gramaticales. Al término del cuestionario encontrará un apartado de sugerencias en la que usted podrá expresar por escrito su opinión del cuestionario en general o de algún ítem concreto. Aún cuando no tenga experiencia propia en Internet, por favor, denos su opinión en el siguiente cuestionario sobre la utilización de Internet en la clase, tanto en la enseñanza como para el aprendizaje. ¿Desde cuándo accede a Internet? ¿Cuántas veces accede a Internet? Menos de 3 meses Entre 3 meses y 1 año Entre 1 y 3 años Más de 3 años A B C Diariamente Varias veces a la semana Raramente Nunca ANEXOS ~ 417 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD ¿Desde dónde accede a Internet? (Marque sólo el más frecuente): ¿De los siguientes recursos de Internet cuáles ha usado? (Marque los que correspondan): Buscadores Periódicos Correo electrónico FTP Lista de Correo Libros y revistas Chats Imágenes Grupo de noticias Música Página personal Compra Juegos Software Vídeo Webs con contenidos de aplicación a su materia USO A B C 1.- Accedemos a Internet a través de los ordenadores del centro. 2.- El acceso se realiza bajo supervisión de algún profesor. 3.- El proceso de las contraseñas en los ordenadores dificulta su utilización. 4.- El idioma (inglés) del sistema operativo dificulta el uso de los ordenadores. 5.- El uso que le doy al ordenador es para estudiar. 6.- El uso que le doy al ordenador es para jugar. 7.- El uso que le doy al ordenador es como procesador de texto. 8.- El uso que le doy al ordenador es como hoja de cálculo. 9.- El uso que le doy al ordenador es como base de datos. 10.- El uso que le doy al ordenador es para dibujar. 11.- El uso que le doy al ordenador es para navegar por Internet. 12.- El uso que le doy al ordenador es para buscar información en la red. 13.- El uso que le doy al ordenador es otros usos. 14.- El uso que le doy al ordenador es ninguno. 15.- El tiempo de disponibilidad de los ordenadores es suficiente. 16.- Utilizo Internet para realizar trabajos de clase. 17.- Considero un enriquecimiento el uso de Internet con fines educativos. 18.- Los profesores utilizan los ordenadores para despertar vuestro interés. 19.- Las relaciones entre compañeros son frecuentes con la utilización de Internet. 20.- El uso de Internet implica nuevos espacios de comunicación. 21.- Estoy en contacto a través de Internet con alumnos de otros centros. 22.- Me siento mejor relacionándome con la gente a través de Internet. 23.- Considero que el uso de las aplicaciones de Internet como son: chats, foros, correo electrónico, favorecen la comunicación. 24.- Internet es una herramienta que favorece las relaciones entre los compañeros/as. 25.- Conozco el portal educativo (edu.aytolacoruna.es) y sé navegar por él. 26.- Las aportaciones educativas (noticias, aula virtual, enréd@te...) del portal educativo son adecuadas e interesantes en relación a sus contenidos. 27.- El uso que se le da a las TIC para el desarrollo de las clases es adecuado. INFRAESTRUCTURA A B C 1.- Llegamos al aula de informática con facilidad ya que está en un lugar accesible y no resulta complicado encontrarla. 2.- Hay un ordenador por alumno/a cuando utilizamos el aula de informática. A B C Centro Casa Ciber Otros A B C ANEXOS ~ 418 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 3.- Tenemos muchas dificultades para acceder a los ordenadores del centro. 4.- Considero que los ordenadores que hay son suficientes por su utilización. 5.- El aula de informática está bien equipada en cuanto al número de ordenadores, impresoras… 6.- La iluminación, ventilación, acústica de las aulas son satisfactorias. 7.- El profesorado me informa sobre el funcionamiento, normas de uso de los ordenadores. 8.- Existe información concreta y concisa de las normas de uso y funcionamiento de los ordenadores. 9.- El profesorado, en general, posee los conocimientos adecuados en las TIC. 10.- El Hardware (ordenadores, impresoras, escáner,...) se aprovecha lo suficiente. 11.- El Software (Ofimáticas, multimedia, programas educativos: Clic, Tangram, ABCprint...) es interesante y adecuado a las características de los alumnos. 12.- La cantidad de software creo que es adecuada. 13.- En general, estoy satisfecho con el funcionamiento de los ordenadores del centro. FORMACIÓN A B C 1.- Necesito una mayor formación sobre el uso de Internet. 2.- Me he formado en el uso de Internet por mi mismo. 3.- El profesorado está formado para iniciarnos en el uso de Internet. 4.- Estoy dispuesto a formarme e incrementar mi formación en Internet. 5.- En el uso de Internet podría ir a mi ritmo sin esperar por el profesor/a. 6.- Considero que los recursos que me ofrece Internet pueden ser de gran ayuda para mi formación. 7.- He recibido formación en el uso de Internet en alguna academia, centro de informática, etc… 8.- He recibido formación en el uso de Internet en el centro por los profesores. 9.- He recibido formación en el uso de Internet en alguna actividad extraescolar del centro. 10.- Mi nivel de conocimiento y dominio de las TIC es adecuado. 11.- Es importante para mí aprender a utilizar Internet por el valor que tiene para mi formación. 12.- Mi formación sobre Internet es suficiente. REPERCUSIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE A B C 1.- Considero Internet como un buen complemento para mi aprendizaje. 2.- Creo que aprenderíamos más en las clases con el ordenador e Internet. 3.- Los conocimientos conseguidos en clase con Internet los retengo más tiempo que los adquiridos en una clase normal. 4.- Las clases con Internet me refuerzan la capacidad de relacionar conceptos. 5.- Mi rendimiento académico mejora cuando utilizó Internet. 6.- En Internet se encuentra toda la información que se necesita. 7.- Internet facilita el acceso de información para la realización de trabajos. 8.- Las clases con Internet tienen un efecto motivador en el proceso de aprendizaje. 9.- El uso de Internet es beneficioso para aprender mejor en las asignaturas. 10.- Acceder y aprender con el ordenador e Internet me parece algo difícil y complicado. 11.- Cualquier biblioteca bien organizada es superior a Internet. ANEXOS ~ 419 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD 12.- Internet es un elemento que distrae en el aprendizaje. 13.- Hay que dedicar demasiado tiempo para encontrar información útil. 14.- Soy capaz de mantener la concentración cuando trabajo delante de un ordenador. 15.- Creo que el aprendizaje con Internet en el centro no es necesario. 16.- Estoy sorprendido/a de la gran cantidad de nuevas posibilidades que me ofrece una clase con Internet. 17.- Considero que las TIC me ayudan en mi aprendizaje. ACTITUDES A B C 1.- Internet es una actividad motivadora en clase que facilita el intercambio de ideas. 2.- Internet facilita la realización del trabajo en grupo. 3.- Internet aporta mejoras a la sociedad. 4.- Navegar pone a prueba mis habilidades en la búsqueda de información. 5.- Considero que la mayoría de mis compañeros dominan Internet mejor que yo. 6.- El uso de Internet ha cambiado las relaciones entre las personas. 7.- Considero que Internet no se hizo para mí y nunca llegaré a dominarlo. 8.- Internet es un recurso poco rentable para el esfuerzo que me supone. 9.- Internet es una herramienta que favorece la socialización. 10.- Considero que Internet puede llegar a ser adictivo. 11.- El aprendizaje a través del ordenador me exige mucho más esfuerzo. Sugerencias: ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… GRACIAS POR TU COLABORACIÓN Anexo V - Carta de Presentación ANEXOS ~ 421 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Estimado Profesor/a: A través de estos cuestionarios nos dirigimos a ustedes para solicitar su amable colaboración en la investigación que estamos realizando desde el Departamento de Métodos de Investigación en Educación de la Universidad de A Coruña y el Servicio de Educación del Ayuntamiento de La Coruña sobre “Informatización en red de centros educativos no universitarios”. Estos cuestionarios van dirigidos a todo el profesorado y al alumnado de ciclos superiores de centros del Municipio de A Coruña que de una forma u otra utilicen Internet y más concretamente el aula-net del Ayuntamiento. Nuestro interés se centra en identificar cuales son las dinámicas y procesos que, a nivel individual y colectivo se generan en un centro a través del uso de Internet y, desvelar las necesidades y los posibles problemas que pueden surgir. Su información será enormemente valiosa, puesto que, como protagonista de este proceso de integración de las herramientas informáticas, será quien mejor nos puede advertir de las situaciones que se estén viviendo en los centros y sugerir vías de trabajo y de mejora para el futuro. Muchas gracias por su colaboración Fdo: Eduardo Rodríguez Machado Doctorando del Departamento de Filosofía y Métodos de Investigación en Educación Fdo: Eduardo Abalde Paz Fdo: Fernando Pariente Chacartegui Director del Departamento de Filosofía y Métodos de Investigación en Educación Servicio Municipal de Educación del Ayuntamiento de A Coruña Anexo VI – Cuestionario Profesorado Anexo VII – Cuestionario Alumnado Anexo VIII – Centros Participantes Centros educativos no universitarios del municipio de A Coruña que participaron en la recogida de datos: CENTROS PARTICIPANTES EN EL CURSO 2003-2004 Centro Dirección de correo electrónico 1. CEIP Alborada alborada@edu.aytolacoruna.es 2. CEIP Anxo da Guarda adagrarda@edu.aytolacoruna.es 3. CEIP Concepción Arenal carenal@edu.aytolacoruna.es 4. CEIP Curros Enríquez cenriquez@edu.aytolacoruna.es 5. CEIP de Prácticas practicas@edu.aytolacoruna.es 6. CEIP Emilia Pardo Bazán epardobazan@edu.aytolacoruna.es 7. CEIP Eusebio da Guarda colegioeguarda@edu.aytolacoruna.es 8. CEIP Juan Fernández Latorre jflatorre@edu.aytolacoruna.es 9. CEIP Labaca labaca@edu.aytolacoruna.es 10. CEIP Manuel Murguía mmurguia@edu.aytolacoruna.es 11. CEIP María Barbeito mbarbeito@edu.aytolacoruna.es 12. CEIP María Pita mpita@edu.aytolacoruna.es 13. CEIP Montel Touzet monteltouzet@edu.aytolacoruna.es 14. CEIP Ntra. Señora del Rosario nsdelrosario@edu.aytolacoruna.es 15. CEIP Pedralonga Palavea ppalavaea@edu.aytolacoruna.es 16. CEIP Ramón de la Sagra rdelasagra@edu.aytolacoruna.es 17. CEIP Raquel Camacho rcamacho@edu.aytolacoruna.es 18. CEIP Rosalía de Castro rdecastro@edu.aytolacoruna.es 19. CEIP Sagrada Familia sagradafamilia@edu.aytolacoruna.es 20. CEIP Sal Lence sallence@edu.aytolacoruna.es 21. CEIP Salgado Torres salgadotorres@edu.aytolacoruna.es 22. CEIP San Francisco Javier sfxabier@edu.aytolacoruna.es 23. CEIP San Pedro de Visma spdevisma@edu.aytolacoruna.es 24. CEIP Sanjurjo de Carricarte sanjurjocarricarte@edu.aytolacoruna.es 25. CEIP Víctor López vlseoane@edu.aytolacoruna.es 26. CEIP Wenceslao Fdez. Flórez wfflorez@edu.aytolacoruna.es 27. Colegio Calasanz Femenino calasanzfemenino@edu.aytolacoruna.es 28. Colegio Calasanz Masculino calasanzmasculino@edu.aytolacoruna.es 29. Colegio Calvo Sotelo calvosotelo@ edu.aytolacoruna.es 30. Colegio Cid cid@edu.aytolacoruna.es 31. Colegio Compañía de María cdemaria@edu.aytolacoruna.es 32. Colegio Esclavas del Sgdo. Corazón esclavas@edu.aytolacoruna.es 33. Colegio Hijas de Jesús hdejesus@edu.aytolacoruna.es 34. Colegio Hogar Sta. Margarita hsmargarita@edu.aytolacoruna.es 35. Colegio La Grande Obra de Atocha grandeobra@edu.aytolacoruna.es 36. Colegio Liceo La Paz liceolapaz@edu.aytolacoruna.es 37. Colegio Marista Cristo Rey maristas@edu.aytolacoruna.es 38. Colegio Montegrande montegrande@edu.aytolacoruna.es 39. Colegio Montespiño montespino@edu.aytolacoruna.es 40. Colegio Peñarredonda penarredonda@edu.aytolacoruna.es 41. Colegio PP Franciscanos franciscanos@edu.aytolacoruna.es 42. Colegio Rías Altas riasaltas@edu.aytolacoruna.es 43. Colegio Sagrado Corazón (Franciscanas) scfranciscanas@edu.aytolacoruna.es 44. Colegio San Juan Bosco salesianos@edu.aytolacoruna.es 45. Colegio Santa María del Mar jesuitas@edu.aytolacoruna.es 46. Colegio Santo Domingo dominicos@edu.aytolacoruna.es 47. I.E.S. Adormideras iesadormideras@edu.aytolacoruna.es 48. I.E.S. Agra do Orzán iesagradoorzan@edu.aytolacoruna.es 49. I.E.S. Ánxel Casal (Monte Alto) iesanxelcasal@edu.aytolacoruna.es 50. I.E.S. Urbano Lugrís iesdiegodelicado@edu.aytolacoruna.es 51. I.E.S. Eusebio da Guarda ieseguarda@edu.aytolacoruna.es 52. I.E.S. Fernando Wirtz iesfwirtz@edu.aytolacoruna.es 53. I.E.S. Elviña ieselvina@edu.aytolacoruna.es 54. I.E.S. Monelos iesmonelos@edu.aytolacoruna.es 55. I.E.S. Monte das Moas iesmontedasmoas@edu.aytolacoruna.es 56. I.E.S. Paseo de los Puentes iesppuentes@ edu.aytolacoruna.es 57. I.E.S. Rafael Dieste iesrdieste@edu.aytolacoruna.es 58. I.E.S. Ramón Menéndez Pidal iesrmenendezpidal@edu.aytolacoruna.es 59. I.E.S. Ramón Otero Pedrayo iesroteropedrayo@edu.aytolacoruna.es 60. I.E.S. Salvador de Madariaga iessmadariaga@edu.aytolacoruna.es 61. I.E.S. Sardiñeira iessardineira@edu.aytolacoruna.es 62. I.E.S. Someso iessomeso@edu.aytolacoruna.es 63. Colegio Nª Sª de Lourdes nsdelourdes@aytolacoruna.es 64. Colegio Santiago Apostol sapostol@aytolacoruna.es Anexo IX – Análisis Descriptivo: CUESTIONARIO PROFESORADO ANEXOS ~ 432 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD CUESTIONARIO PROFESORADO SECCIÓN: “USO-PROFESORADO” Factor I: “Usos del ordenador en Internet” Factor II: “Usos de la suite ofimática” Factor III: “Uso de Internet como herramienta educativa y comunicativa” ITEMS – FACTOR I N Media Desv. Típica 22.- El uso que le doy al ordenador es para buscar información en la red relacionada con la docencia. 610 3,96 1,043 21.- El uso que le doy al ordenador es para navegar por Internet. 610 3,69 1,157 16.- El uso que le doy al ordenador es para transmitir información y contenidos a través de la red. 606 3,43 1,092 23.- El uso que le doy al ordenador es para consultar el correo electrónico. 608 3,35 1,367 15.- El uso que le doy al ordenador es actividad complementaria al aula. 610 3,61 1,095 24.- El uso que le doy al ordenador es para investigar. 601 2,92 1,048 ITEMS – FACTOR II N Media Desv. Típica 18.- El uso que le doy al ordenador es como hoja de cálculo. 604 2,11 1,243 19.- El uso que le doy al ordenador es como base de datos. 608 2,61 1,338 17.- El uso que le doy al ordenador es como procesador de texto. 606 3,38 1,344 20.- El uso que le doy al ordenador es como material didáctico para la gestión y administración (actividades, horarios, tutorías…). 613 3,17 1,143 ITEMS – FACTOR III N Media Desv. Típica 27.- Considero que la utilización de herramientas comunicativas como son: correo electrónico, foros, weblogs, chats,… facilita la participación del profesorado. 612 3,37 ,933 28.- El uso de Internet en el aula favorece las relaciones interpersonales. 616 4,23 1,037 26.- Considero un enriquecimiento el uso de Internet con fines educativos. 618 4,23 ,888 12.- El uso de Internet acabará generalizándose entre todos los docentes. 608 3,35 1,021 13.- El uso de Internet favorece la atención a la diversidad en el aula. 611 3,91 ,955 ANEXOS ~ 433 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Factor IV: “Uso de Internet Municipal” Factor V: “Obstáculos en el uso de Internet” Factor VI: “Uso de claves en los ordenadores” Factor VII: “Otros obstáculos del uso de los ordenadores e Internet” ITEMS – FACTOR IV N Media Desv. Típica 29.- Utilizamos los servicios (noticias, foros, filtros, e-mail,…) ofertados por el portal educativo (www.edu.aytolacoruna.es). 600 2,70 1,165 7.- Accedemos a Internet a través de los ordenadores dispuestos por el Ayuntamiento. 618 3,05 1,287 30.- Los contenidos del portal educativo son adecuados para su utilización. 612 2,85 ,758 14.-Considero suficiente el uso que se le da al aula de informática cedida por el Ayuntamiento. 610 2,76 1,142 ITEMS – FACTOR V N Media Desv. Típica 1.- Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: falta de tiempo del profesorado. 610 2,10 1,029 2.- Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: la creencia que Internet va a reemplazar al profesorado. 618 1,46 ,831 5.- Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: temor de que los alumnos/as sepan manejar mejor Internet que el profesorado. 610 2,45 ,985 4.- Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: escaso interés por parte del profesorado. 611 2,71 ,904 ITEMS – FACTOR VI N Media Desv. Típica 8.- El proceso de las contraseñas en los ordenadores dificulta su acceso. 619 2,44 1,224 11.- Las ventajas del uso de cuentas propias son mínimas. 617 2,78 1,171 ITEMS – FACTOR VII N Media Desv. Típica 6.- Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: lentitud de Internet. 611 3,04 1,252 3.- Entre los principales obstáculos para utilizar Internet en el centro tenemos: falta de ordenadores. 602 2,57 1,311 ANEXOS ~ 434 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Factor VIII: “Uso del sistema operativo de los NCs” Factor IX: “Otros usos” SECCIÓN: “INFRAESTRUCTURA-PROFESORADO” Factor I: “Recursos de Internet Municipal” Factor II: “Instalaciones: Aula-Net” ITEMS – FACTOR VIII N Media Desv. Típica 9.- Considero que es adecuado el idioma (inglés) del sistema operativo Windows para su uso. 610 2,90 1,063 10.- El acceso a los servicios (editor de texto, agenda, chat…) ofertados por estos ordenadores es suficiente. 611 2,83 ,886 ITEMS – FACTOR VII N Media Desv. Típica 25.- El uso que le doy al ordenador es otros usos 593 2,40 ,853 ITEMS – FACTOR II N Media Desv. Típica 10.- El Software (ofimáticas, multimedia, programación, diseño web, programas educativos: Clic, ABCprint...) es interesante y adecuado. 606 2,70 ,959 11.- En general, el funcionamiento de los ordenadores es satisfactorio. 606 2,75 ,938 7.- Los equipos informáticos recibidos por el Ayto. se adecúan a las necesidades e intereses de los alumnos. 614 2,64 1,023 9.- El Hardware (ordenadores, impresora, pizarra digital, escáner...) se aprovecha lo suficiente. 617 2,61 ,986 ITEMS – FACTOR II N Media Desv. Típica 5.- El horario es adecuado para acceder al aula de informática. 590 3,01 1,101 3.- Considero que el número de ordenadores por centro es suficiente para desarrollar mi trabajo. 601 2,55 1,207 4.- El aula de informática (tamaño, distintos espacios, iluminación, acceso,...) es adecuada. 613 3,19 1,174 2.- Llegamos al aula de informática con facilidad ya que está en un lugar accesible y no resulta complicado encontrarla. 602 3,85 1,121 ANEXOS ~ 435 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Factor III: “Gestión y mantenimiento” SECCIÓN: “FORMACIÓN-PROFESORADO” Factor I: “Conocimientos necesarios para utilizar las TIC en el aula” Factor II “Valoración del profesorado respecto a su propia formación” Factor III. “Formación recibida a través de diversos medios” ITEMS – FACTOR I N Media Desv. Típica 1.- Tengo información concreta y concisa sobre el funcionamiento, normas de acceso y competencias. 623 2,91 1,056 8.- Se nos prestan suficiente ayuda técnica en temas relacionados con el aula-net (lntranet educativa, sistemas operativos, Internet, Office...). 619 2,49 ,939 6.- El servicio técnico de los ordenadores es eficiente. 608 2,79 1,036 ITEMS – FACTOR I N Media Desv. Típica 9.- La clase con ordenador exige muchas indicaciones exactas de funcionamiento en el aula. 594 3,36 1,027 7.- Es necesario un período de prácticas para utilizar Internet. 600 3,60 1,043 8.- Precisamos más ayuda pedagógica en temas TIC. 599 3,73 ,965 3.- Se requieren conocimientos y formación específica para el uso de los ordenadores del aula. 566 3,50 1,009 ITEMS – FACTOR II N Media Desv. Típica 14.- Mi formación sobre Internet es suficiente. 598 2,72 1,036 13.- Estoy formado para el uso y apoyo en el proceso de e/a para estos materiales o recursos. 600 2,88 1,068 12.- He realizado cursos de formación sobre el uso de las TIC. 592 3,41 1,265 4.- El profesorado está capacitado para iniciar a sus alumnos/as en el uso de TIC. 554 2,48 ,963 ITEMS – FACTOR III N Media Desv. Típica 5.- He recibido formación a sobre Internet a través de cursos a distancia en Internet. 578 2,33 ,886 6.- He recibido formación a través de cursos, seminarios, grupos de trabajo… sobre Internet. 609 2,86 1,059 11.- Me he formado en el uso de Internet de forma autodidacta. 593 2,92 1,010 ANEXOS ~ 436 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Factor IV. “Enriquecimiento de la formación del profesorado a través de diversos medios” SECCIÓN: “REPERCUSIONES EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE” Factor I. “Aspectos positivos de las TIC en el proceso e-a” Factor II. “Internet como recurso didáctico para el proceso e-a” ITEMS – FACTOR IV N Media Desv. Típica 1.- Hay que potenciar las charlas, cursos, seminarios, intercambio de experiencias,… en estos temas. 614 3,14 ,956 2.- Se debería incrementar la labor de asesoramiento del profesor responsable en TIC. 570 3,72 1,092 ITEMS – FACTOR I N Media Desv. Típica 11.- El uso del ordenador en el aula es señal de calidad en la enseñanza. 619 3,22 ,983 9.- El rendimiento académico del alumnado mejora con el uso de las TIC. 603 3,17 ,990 6.- Las TIC acabarán con muchas de las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos/as. 613 2,51 ,980 10.- Estoy sorprendido/a de la gran cantidad de nuevas posibilidades que me ofrece una clase con Internet. 620 3,24 1,036 4.- Los conocimientos adquiridos en el aula de Internet los retienen los alumnos/as por más tiempo que los adquiridos en la clase. 617 2,90 1,019 21. Considero que las clases con apoyo de Internet facilitan la exposición de contenidos. 611 3,35 ,888 13.- La clase con Internet refuerza la capacidad de interrelacionar conceptos. 618 3,32 ,906 14.- En las clases con Internet participan más alumnos/as de los que lo hacen en una clase normal. 618 3,12 1,070 ITEMS – FACTOR II N Media Desv. Típica 2.- Estoy convencido/a de que los recursos que aporta Internet puede ser de gran ayuda en el proceso de e/a. 621 3,82 ,987 1.- He introducido o estaría dispuesto/a a introducir Internet como un recurso didáctico más en mi programación de aula. 603 3,60 1,110 12.- Considero que Internet es un recurso motivador en el proceso de e/a. 611 3,86 ,902 ANEXOS ~ 437 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Factor III. “Internet como para conseguir y transmitir información en el proceso e-a” Factor IV. “Internet en los distintos elementos de la programación” Factor V. “Aspectos negativos de las TIC en el proceso e-a” SECCIÓN: “ACTITUDES-PROFESORADO” Factor I. “Internet como facilitador de una actitud colaborativa” ITEMS – FACTOR III N Media Desv. Típica 15. Considero Internet un sitio donde se puede conseguir información rápida. 610 3,86 ,969 19.- En Internet se encuentra toda la información que se necesita. 590 3,13 1,040 16.- Con Internet puedo enseñar información, conceptos, imágenes..., que de otra forma no podría. 579 3,76 ,980 ITEMS – FACTOR IV N Media Desv. Típica 8.- Las clases con apoyo de Internet exigen unas concepciones didácticas totalmente nuevas. 578 3,30 ,935 17.- Los contenidos impartidos a través del ordenador dificultan considerablemente su evaluación. 584 2,66 ,708 7.- Los objetivos del plan de estudios los puedo lograr también sin este medio. 586 3,00 ,735 18.- El uso de Internet me ayuda en mi programación/planificación. 567 2,94 ,619 ITEMS – FACTOR V N Media Desv. Típica 20.- Hay que dedicar demasiado tiempo para encontrar información útil. 574 2,95 ,772 3.- Cuando permito navegar a los alumnos/as en Internet no avanzo en los contenidos de la materia. 582 2,56 ,645 5.- Internet sirve de elemento distractor en el proceso de e/a. 587 2,86 ,850 ITEMS – FACTOR I N Media Desv. Típica 3.- Internet facilita la realización de trabajos cooperativos. 611 3,59 ,973 2.- Considero que Internet es una actividad motivadora para los alumnos/as. 597 3,86 ,902 4.- Internet potencia las relaciones intercentros. 609 3,44 ,999 1.- Las clases con Internet requieren cooperación entre colegas. 600 3,32 ,956 5.- Internet es una herramienta que favorece la socialización/interrelación. 590 3,21 ,813 ANEXOS ~ 438 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Factor II. “Disposición a la hora de implicarse en el uso de las TIC” Factor III. “Sentirse superado y desbordado por Internet” Factor IV. “Valoración de sus habilidades en el uso de las TIC” ITEMS – FACTOR II N Media Desv. Típica 11.- Estimulo a mis alumnos/as para que utilicen las TIC. 578 2,96 1,027 12.- Creo que las mayoría de mis compañeros dominan y aplican las TIC antes y mejor que yo. 598 2,89 ,989 10.- Las TIC son un recurso poco rentable para el esfuerzo que me supone en mis clases. 603 2,12 ,891 14. Tener un ordenador a mi disposición permitirá incrementar mi productividad. 606 3,08 1,225 ITEMS – FACTOR III N Media Desv. Típica 7.- Me da miedo perder el control de la clase si utilizo Internet. 602 3,36 ,978 6.- Considero que Internet no se hizo para mí y nunca llegaré a dominarlo. 601 3,07 1,069 8.- La enseñanza a través del ordenador exige mucho más esfuerzo del profesorado. 609 3,16 1,025 ITEMS – FACTOR IV N Media Desv. Típica 9.- Navegar pone a prueba mis habilidades en la búsqueda de información. 587 3,23 ,980 13. Las clases con ordenador exigen competencias profesionales específicas al profesorado. 590 3,15 1,018 Anexo X – Análisis Descriptivo: CUESTIONARIO ALUMNADO ANEXOS ~ 441 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD CUESTIONARIO ALUMNADO SECCIÓN: “USO-ALUMNADO” Factor I: “Uso de Internet como herramienta comunicativa” Factor II: “Uso de Internet como herramienta educativa” Factor III: “Disponibilidad del uso de las TIC en el centro” Factor IV: “Uso de la suite ofimática” ITEMS – FACTOR I N Media Desv. Típica 18.- Considero que el uso de las aplicaciones de Internet como son: chats, foros, correo electrónico, Messenger, favorecen la comunicación. 2783 3,83 1,196 19.- Internet es una herramienta que favorece las relaciones entre los compañeros/as. 2788 3,57 1,143 17.-Me siento mejor relacionándome con la gente a través de Internet. 2778 2,79 1,308 16.- Las relaciones entre compañeros son frecuentes con la utilización de Internet. 2779 3,26 1,216 ITEMS – FACTOR II N Media Desv. Típica 14.- Utilizó Internet para realizar trabajos de clase. 2767 3,37 1,326 15.- Considero un enriquecimiento el uso de Internet con fines educativos. 2787 3,51 1,212 5.- El uso que le doy al ordenador es para estudiar. 2781 2,94 1,325 ITEMS – FACTOR III N Media Desv. Típica 22.- El uso que se le da a las TIC para el desarrollo de las clases es adecuado. 2749 2,73 1,229 13.- El tiempo de disponibilidad de los ordenadores es suficiente. 2777 2,80 1,224 ITEMS – FACTOR IV N Media Desv. Típica 8.- El uso que le doy al ordenador es como hoja de cálculo. 2777 2,17 1,234 10.- El uso que le doy al ordenador es para dibujar. 2784 2,44 1,260 7.- El uso que le doy al ordenador es como procesador de texto. 2776 3,18 1,282 9.- El uso que le doy al ordenador es como base de datos. 2775 2,50 1,381 ANEXOS ~ 442 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Factor V: “Uso del portal educativo edu.aytolacoruna.es” Factor VI: “Usos del ordenador en Internet” Factor VII: “Algunos obstáculos para la utilización de los NC´s” Factor VIII: “Acceso a los ordenadores del centro” ITEMS – FACTOR V N Media Desv. Típica 20.- Conozco el portal educativo (edu.aytolacoruna.es) y sé navegar por él. 2769 2,85 1,454 21.- Las aportaciones educativas (noticias, aula virtual, enréd@te, …) del portal educativo son adecuados en cuanto a contenidos. 2753 2,80 1,89 ITEMS – FACTOR VI N Media Desv. Típica 11.- El uso que le doy al ordenador es para navegar por Internet. 2794 4,15 1,190 12.- El uso que le doy al ordenador es para buscar información en la red. 2779 3,28 1,350 6.- El uso que le doy al ordenador es para jugar. 2794 3,73 1,302 ITEMS – FACTOR VII N Media Desv. Típica 3.- El proceso de las contraseñas en los ordenadores dificulta su utilización. 2780 2,58 1,371 4.- El idioma (inglés) del sistema operativo dificulta el uso de los ordenadores. 2774 2,29 1,218 ITEMS – FACTOR VIII N Media Desv. Típica 1.- Accedemos a Internet a través de los ordenadores del centro. 2787 3,17 1,438 2.- El acceso se realiza bajo supervisión de algún profesor 2780 3,29 1,401 ANEXOS ~ 443 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD SECCIÓN: “INFRAESTRUCTURA-ALUMNADO” Factor I: “Recursos Informáticos: software y hardware” Factor II: “Instalaciones: Aula-Net” SECCIÓN: “FORMACIÓN-ALUMNADO” Factor I: “Internet como herramienta de formación” ITEMS – FACTOR II N Media Desv. Típica 8.- El Software (Ofimáticas, multimedia, programas educativos: Clic, Tangram, ABCprint...) es interesante y adecuado. 2770 3,03 1,165 5.- Existe información concreta y concisa de las normas de uso y funcionamiento de los ordenadores. 2782 2,93 1,180 7.- El Hardware (ordenadores, impresoras, escáner,...) se aprovecha lo suficiente. 2771 2,74 1,300 6.- El profesorado, en general, posee los conocimientos adecuados en las TICs. 2762 3,54 1,331 4.- El profesorado me informa sobre el funcionamiento, normas de uso de los ordenadores. 2776 3,08 1,342 ITEMS – FACTOR II N Media Desv. Típica 3.- Considero que los ordenadores que hay son suficientes por su utilización. 2766 2,39 1,370 2.- Hay un ordenador por alumno/a cuando utilizamos el aula de informática. 2759 2,17 1,476 9.- En general, estoy satisfecho con el funcionamiento de los ordenadores del centro. 2768 2,56 1,277 1.- Llegamos al aula de informática con facilidad ya que está en un lugar accesible y no resulta complicado encontrarla. 2759 2,64 1,208 ITEMS – FACTOR I N Media Desv. Típica 4.- Estoy dispuesto a formarme e incrementar mi formación en Internet. 2776 3,56 1,166 1.- Necesito una mayor formación sobre el uso de Internet. 2787 3,22 1,283 6.- Considero que los recursos que me ofrece Internet pueden ser de gran ayuda para mi formación. 2790 3,96 1,097 10.- Mi formación sobre Internet es suficiente. 2791 3,77 1,146 ANEXOS ~ 444 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Factor II “Formación recibida por diversos medios” Factor III. “Formación del profesorado implicado” SECCIÓN: “REPERCUSIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE-ALUMNADO” Factor I. “Aspectos positivos de las TIC en el proceso de aprendizaje” ITEMS – FACTOR II N Media Desv. Típica 8.- He recibido formación en el uso de Internet en el centro por los profesores. 2781 3,06 1,305 9.- He recibido formación en el uso de Internet en alguna actividad extraescolar del centro. 2769 3,21 1,189 7.- He recibido formación en el uso de Internet en alguna academia, centro de informática, etc. 2777 3,77 1,248 2.- Me he formado en uso de Internet con la ayuda de mis compañeros o familiares. 2790 3,80 1,131 ITEMS – FACTOR III N Media Desv. Típica 3.- El profesorado está capacitado para iniciar a sus alumnos/as en el uso de Internet. 2775 1,79 1,038 5.- En el uso de Internet podría ir a mi ritmo sin esperar por el profesor/a. 2769 1,36 ,853 ITEMS – FACTOR I N Media Desv. Típica 4.- Las clases con Internet me refuerzan la capacidad de relacionar conceptos. 2762 3,21 1,189 10.- Soy capaz de mantener la concentración cuando trabajo delante un ordenador. 2775 3,67 1,139 2.- Creo que aprenderíamos más en las clases con el ordenador e Internet. 2774 3,77 1,249 12.- Considero que las TIC me ayudan en mi aprendizaje. 2760 3,31 1,249 6.- Las clases con Internet tienen un efecto motivador en el aprendizaje. 2774 3,80 1,154 3.- Los conocimientos conseguidos en clase con Internet los retengo más tiempo que los adquiridos en una clase normal. 2763 3,06 1,302 5.- Mi rendimiento académico mejora cuando utilizó Internet. 2772 3,78 1,153 1.- Considero Internet como un buen complemento para mi aprendizaje. 2754 3,56 1,161 ANEXOS ~ 445 ~ INFORMATIZACIÓN EN RED DE CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS DEL MUNICIPIO: NUEVOS RETOS PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD Factor II. “Aspectos negativos de las TIC en el proceso de aprendizaje” SECCIÓN: “ACTITUDES-ALUMNADO” Factor I. “Sentirse superado y desbordado por Internet” Factor II. “Internet como facilitador de una actitud colaborativa” ITEMS – FACTOR II N Media Desv. Típica 11.- Creo que el aprendizaje con Internet en el centro no es necesario. 2773 3,72 1,165 7.- Acceder y aprender con el ordenador e Internet me parece algo difícil y complicado. 2769 3,31 1,305 9.- Hay que dedicar demasiado tiempo para encontrar información útil. 2773 3,76 1,167 8.- Internet es un elemento que distrae en el aprendizaje. 2770 3,66 1,049 ITEMS – FACTOR I N Media Desv. Típica 6.- Internet es un recurso poco rentable para el esfuerzo que me supone. 2772 1,84 1,102 8.- El aprendizaje a través del ordenador me exige mucho más esfuerzo. 2769 2,08 1,117 3.- Navegar pone a prueba mis habilidades en la búsqueda de información. 2767 2,34 1,219 5.- Considero que Internet no se hizo para mí y nunca llegaré a dominarlo. 2760 1,64 1,050 4.- Considero que la mayoría de mis compañeros dominan Internet mejor que yo. 2764 2,46 1,195 ITEMS – FACTOR II N Media Desv. Típica 1.- Internet es una actividad motivadora que facilita el intercambio de ideas. 2746 3,67 1,350 2.- Internet facilita la realización del trabajo en grupo. 2770 2,77 1,030 7.- Internet es una herramienta que favorece la socialización. 2765 2,93 1,201